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【摘 要】随着网络技术在各领域的广泛应用，基于网络的远程教学模式已成为教育领域研究的热点问题之一。由于网络课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，合理有效的教学策略设计是网络课程教学目标实现的根本前提，深入分析网络课程中的知识建构过程和影响学生知识建构的因素，对研究网络精品课程建设是必要的，且具有积极的实践意义。
【关键词】网络课程 知识建构 影响因素 自主学习
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0013-02
网络教学是目前全球教学改革的主流，其最大优势之一就是能为学生提供丰富和优质的自主化学习资源。网络课程建设是远程教育的重要组成部分，由于学生的原有认知结构和认知水平的差异，网络课程建设的关键问题就在于能够满足不同层次学生的个性化需求，凭借网络资源的巨大优势，引导学生立足于自己的认知水平，选择所需要的学习内容进行自主学习。合理有效的教学策略设计是网络精品课程实现教学目标的根本前提，网络课程的建设首先应做好课程的教学设计，深入了解学生的学习目标、学习兴趣、学习动机和学习策略特征，针对其学习过程的特殊性，科学组织教学内容、学科知识结构和教学媒体的表现形式，体现以学生为中心，为学生提供了一种交互的、多元的、开放的学习环境。何克抗教授指出：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。”网络课程的内容组织和教学过程中渗透着不同的教学策略，体现不同的教学思想，自主学习活动设计是网络课程开发的重点内容。本项目以促进学生知识建构为目标，深入分析学生知识建构的过程和影响学生知识建构的因素，为网络课程建设中有效教学策略的应用研究提供依据和支持。
一、网络课程中的知识建构过程
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中的一些根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等，学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。建构主义学习理论认为，建构知识是人类的天性，人们是根据自己的经验建构知识的，即用建构的方式去认识和理解他们所处的现实世界。知识建构的内在机制分析表明，学习的本质是知识的主动建构过程，是意义的生成过程。
网络课程中的知识建构过程可以分解为新旧知识联系、情境体验、自主探索、形成见解、头脑风暴、协作交流、实践应用等阶段。首先学习并不是简单的信息积累，它同时包括新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学生运用已有的知识经验去解释经验和作出推论，并对解释和推论的过程进行反思。皮亚杰建构主义的观点认为：“知识是学习活动的产品，是学习者基于个体原有认知结构，通过理解、分析和解释等认知活动，‘同化’和‘顺应’自己认知结构中新的信息，最终完成自己知识意义的重构过程。”
从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义，网络课程是基于资源的学习、基于情境的学习、基于协作的学习。知识必须依存于具体情境，具有情境性，创设合适的教学情境尤为重要。激发学生学习动机的情境创设是网络课程中的核心内容之一。学习情境在激发学习者学习动机的同时，也为学习提供体验场景，帮助学生提高接受信息的能力和理解力。在传统的印刷教材中，由于受到版面及表现方式的限制，不利于创设各种各样的情境，而网络环境可以创设多维的空间，提供协作交互环境，甚至虚拟真实的环境，这些优势为网络课程的情境设计创造了条件。在网络课程中，学生通过自主选择学习内容，观看演示，模拟练习，学习评价，通过自主探索和交互来建构知识，从而进行有效的学习。学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
头脑风暴法又称智力激励法，由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年提出，是通过会议的形式，让参与者畅所欲言，自由交换想法，并以此激发学习者创意和灵感的方法。学生参与讨论，协作学习，达成共识。在网络课程中，协作交流应该贯穿于整个学习活动过程中，学习小组成员之间可以通过交流协商如何达成预定的学习目标，怎样获得教师或他人的指导和帮助等等。在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习小组共享。网络课程务必要提供教师与学生、学生与学生之间交互活动与讨论平台，并且要充分利用这些功能进行教学活动设计，例如论坛、Wiki、投票等功能，通过不同观点的交流辩论，补充、修正和加深学生对问题的理解，教师为学生提供在线答疑、电子邮件等，学生还可以将难以解决的问题发布，各小组同学在公共讨论区进行头脑风暴，共同协商解决问题的办法，体现了自主学习与协作学习相结合，在掌握知识运用能力的同时也强调了与他人合作的能力。
二、网络课程中影响学生知识建构的主要因素
从建构主义学习理论的观点来看，学习是主体内在认知的过程，知识必须通过学生的主动建构才能获得。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。美国著名自主学习研究专家齐莫曼教授（Barry Zimmerman）认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的。影响学生知识建构的主要因素包括：元认知、学习策略、认知风格和学习动机水平等。各要素之间并非彼此独立，而是相互联系、互相影响的。
1.元认知
美国发展心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）早在1976年在其《认知发展》中就提出了元认知这一概念，“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用，元认知策略的培养对激发学生的学习动机，提高学生的元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学习成绩等方面都具有十分积极的作用。研究表明：自主学习能力与元认知密切相关，如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。网络元认知是元认知在网络学习环境中的具体应用，是学生对自己的网络认知活动的自我意识和自我体验，网络元认知的发展水平直接影响网络课程中学生学习策略的发展。 2.学习策略
认知是大脑思维活动的方式、方法，是学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动，学习策略帮助其将新信息与已知信息整合在一起，并储存于长时记忆中。学习策略，就是学生为了增强学习效果和提高学习效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是学生在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习内容、进程、方法和技巧等的思维模式，这种模式与学生的特征、学习任务的性质以及学习环境密切相关。简单的说，学习策略就是指学生喜欢以何种方式接受教育，即提供学生的学习方法。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。受到思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素的限制，学生的学习策略不同。在网络课程的学习过程中，学生根据学习内容的特点和自己的实际情况，为实现学习目标而选择适合自己的学习策略，其本身就充分体现了学习的自主性。
3.学习动机
学习动机是直接推动学习的动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它决定着学习的积极性、选择性、倾向性，对学生的学习活动持续时间或学习效果具有重要的影响作用。学习目标和学生的需要是学习动机的重要构成因素。分析学生的学习动机，并对学生的积极动机加以强化，对消极的学习动机加以调整和修正，可以有效地促进学习活动的开展。
网络课程中学生学习的有效性首先体现为学生是否积极主动地参与学习，完成对知识的主动构建。建构主义学习理论认为，只有学习者清醒地认识到自己的学习目标并形成与获得希望的成果相适应的预期时，学习才是成功的。贯穿于网络课程中的激发学生内在学习动机的策略，可以增强学生学习的自我效能感、提高学习兴趣。网络课程内容的媒体表现形式也应当最大程度地吸引学生的注意力，激发学习驱动力，呈现方式可以包括文本、图片、音频、视频、动画、虚拟环境或是它们的多种组合。图文并茂的教学内容、丰富多彩的人机交互界面和大规模的知识信息库，能够激发学生的学习兴趣。相对于文字描述和语言表达，图形、图像更易被接受。内容表达形象化，可缩短学生接受知识的时间。
图1 通过不同的媒体认识事物的时间
在网络课程中，根据学生的个性特征，结合学生的认知能力及时给出适合学生接受并促进学习的评价，例如通过卡通人物、图形和文字方式给予适当评价，使学生经常体验到学习成就感。及时的信息反馈能够使学习者修正与发展自我认识，正确地进行自我评价，从而调整学习策略，增强学习信心和学习动力，较好地完成学习任务，实现学习目标。
4.认知风格
认知风格也称为认知方式，是指学习者在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，是对学习者感知学习环境、与学习环境相互作用，并在感情上作出反应等方面起决定作用的所有心理特征。不同的学生在生理上和心理上也是千差万别，多布勒和艾克（L.Doebler and F.Eicke）的研究表明，教师对学生认知风格的了解和尊重，能使他们取得较好的学习效果。认知风格表现为学生在学习中处理信息的方式和对各种学习内容采用学习策略的不同，从而导致学习效率和质量的差异，值得我们予以重点研究。
美国教育心理学家柯勃（Kolb）认为，学习过程由具体经验、沉思观察、抽象概括和主动实践这四个相互联系的环节构成。尽管对每个学生来说，学习过程都必须经历上述四个环节，但不同的学生对这四个环节的偏爱程度与花费的精力是不一样的，从而表现出不同的认知风格，具体可包括集中型、发散型、同化型和顺应型四种认知风格。根据不同的认知风格，网络课程中应提供讲授式学习、探究式学习、协作式学习方式，以满足学生个性化学习的需要。
三、结束语
网络课程具有开放的教学环境、丰富多彩的学习资源、友好的交互界面、清晰的导航系统、课程内容的趣味性、媒体的多样化和综合性等特点，能弥补传统课程的不足，切实提高学生的学习兴趣。即时交互功能满足了远程网络教学中交流与协作学习的即时性，提高了学生的学习效率。通过对网络课程中的知识建构过程及其主要影响因素的研究，可以认识到，每个学生都会带着自己的学习特点进入学习，因此，必须为不同的学生提供合适的学习资源、学习环境和学习方法，把自主学习策略整合进网络课程的设计中，重视学习模式的设计，包括学习情境的设计、协作学习的设计、强化练习的设计等。适当控制和引导学生的学习动机水平，改变学生的成败体验，增强学习信心；学习评价则致力于强化学习过程和结果，引导学生自我反思和自我评价，帮助学生完善知识的建构。充分利用网络多媒体技术的优势，网络资源的丰富性和共享性，网络环境的开放性和交互性，创建自主、协作的学习环境，让学生真正成为课程学习的主体，使个性化的网络教学成为可能。网络课程中促进学生知识建构的教学策略设计，包括知识点的呈现方式、学习内容的整合、学习活动的设计、教师引导作用的设计、多媒体技术的应用、媒体的选择与呈现策略、学习情境的设计和问题情境的创设策略等，是我们下一步的重点研究工作。
参考文献
1 张亚妮.基于Web的知识建构系统研究[J].现代教育技术，2002（4）
2 任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005
3 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（3）
4 何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004（6）
5 孔令瑜.多媒体技术及应用[M].北京：机械工业出版社，2008
6 王旅、余杨奎.建构主义视角下的现代远程教学模式[J].当代教育论坛，2011（9）
【关键词】网络课程 知识建构 影响因素 自主学习
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0013-02
网络教学是目前全球教学改革的主流，其最大优势之一就是能为学生提供丰富和优质的自主化学习资源。网络课程建设是远程教育的重要组成部分，由于学生的原有认知结构和认知水平的差异，网络课程建设的关键问题就在于能够满足不同层次学生的个性化需求，凭借网络资源的巨大优势，引导学生立足于自己的认知水平，选择所需要的学习内容进行自主学习。合理有效的教学策略设计是网络精品课程实现教学目标的根本前提，网络课程的建设首先应做好课程的教学设计，深入了解学生的学习目标、学习兴趣、学习动机和学习策略特征，针对其学习过程的特殊性，科学组织教学内容、学科知识结构和教学媒体的表现形式，体现以学生为中心，为学生提供了一种交互的、多元的、开放的学习环境。何克抗教授指出：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。”网络课程的内容组织和教学过程中渗透着不同的教学策略，体现不同的教学思想，自主学习活动设计是网络课程开发的重点内容。本项目以促进学生知识建构为目标，深入分析学生知识建构的过程和影响学生知识建构的因素，为网络课程建设中有效教学策略的应用研究提供依据和支持。
一、网络课程中的知识建构过程
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中的一些根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等，学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。建构主义学习理论认为，建构知识是人类的天性，人们是根据自己的经验建构知识的，即用建构的方式去认识和理解他们所处的现实世界。知识建构的内在机制分析表明，学习的本质是知识的主动建构过程，是意义的生成过程。
网络课程中的知识建构过程可以分解为新旧知识联系、情境体验、自主探索、形成见解、头脑风暴、协作交流、实践应用等阶段。首先学习并不是简单的信息积累，它同时包括新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学生运用已有的知识经验去解释经验和作出推论，并对解释和推论的过程进行反思。皮亚杰建构主义的观点认为：“知识是学习活动的产品，是学习者基于个体原有认知结构，通过理解、分析和解释等认知活动，‘同化’和‘顺应’自己认知结构中新的信息，最终完成自己知识意义的重构过程。”
从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义，网络课程是基于资源的学习、基于情境的学习、基于协作的学习。知识必须依存于具体情境，具有情境性，创设合适的教学情境尤为重要。激发学生学习动机的情境创设是网络课程中的核心内容之一。学习情境在激发学习者学习动机的同时，也为学习提供体验场景，帮助学生提高接受信息的能力和理解力。在传统的印刷教材中，由于受到版面及表现方式的限制，不利于创设各种各样的情境，而网络环境可以创设多维的空间，提供协作交互环境，甚至虚拟真实的环境，这些优势为网络课程的情境设计创造了条件。在网络课程中，学生通过自主选择学习内容，观看演示，模拟练习，学习评价，通过自主探索和交互来建构知识，从而进行有效的学习。学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
头脑风暴法又称智力激励法，由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年提出，是通过会议的形式，让参与者畅所欲言，自由交换想法，并以此激发学习者创意和灵感的方法。学生参与讨论，协作学习，达成共识。在网络课程中，协作交流应该贯穿于整个学习活动过程中，学习小组成员之间可以通过交流协商如何达成预定的学习目标，怎样获得教师或他人的指导和帮助等等。在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习小组共享。网络课程务必要提供教师与学生、学生与学生之间交互活动与讨论平台，并且要充分利用这些功能进行教学活动设计，例如论坛、Wiki、投票等功能，通过不同观点的交流辩论，补充、修正和加深学生对问题的理解，教师为学生提供在线答疑、电子邮件等，学生还可以将难以解决的问题发布，各小组同学在公共讨论区进行头脑风暴，共同协商解决问题的办法，体现了自主学习与协作学习相结合，在掌握知识运用能力的同时也强调了与他人合作的能力。
二、网络课程中影响学生知识建构的主要因素
从建构主义学习理论的观点来看，学习是主体内在认知的过程，知识必须通过学生的主动建构才能获得。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。美国著名自主学习研究专家齐莫曼教授（Barry Zimmerman）认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的。影响学生知识建构的主要因素包括：元认知、学习策略、认知风格和学习动机水平等。各要素之间并非彼此独立，而是相互联系、互相影响的。
1.元认知
美国发展心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）早在1976年在其《认知发展》中就提出了元认知这一概念，“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用，元认知策略的培养对激发学生的学习动机，提高学生的元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学习成绩等方面都具有十分积极的作用。研究表明：自主学习能力与元认知密切相关，如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。网络元认知是元认知在网络学习环境中的具体应用，是学生对自己的网络认知活动的自我意识和自我体验，网络元认知的发展水平直接影响网络课程中学生学习策略的发展。 2.学习策略
认知是大脑思维活动的方式、方法，是学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动，学习策略帮助其将新信息与已知信息整合在一起，并储存于长时记忆中。学习策略，就是学生为了增强学习效果和提高学习效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是学生在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习内容、进程、方法和技巧等的思维模式，这种模式与学生的特征、学习任务的性质以及学习环境密切相关。简单的说，学习策略就是指学生喜欢以何种方式接受教育，即提供学生的学习方法。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。受到思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素的限制，学生的学习策略不同。在网络课程的学习过程中，学生根据学习内容的特点和自己的实际情况，为实现学习目标而选择适合自己的学习策略，其本身就充分体现了学习的自主性。
3.学习动机
学习动机是直接推动学习的动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它决定着学习的积极性、选择性、倾向性，对学生的学习活动持续时间或学习效果具有重要的影响作用。学习目标和学生的需要是学习动机的重要构成因素。分析学生的学习动机，并对学生的积极动机加以强化，对消极的学习动机加以调整和修正，可以有效地促进学习活动的开展。
网络课程中学生学习的有效性首先体现为学生是否积极主动地参与学习，完成对知识的主动构建。建构主义学习理论认为，只有学习者清醒地认识到自己的学习目标并形成与获得希望的成果相适应的预期时，学习才是成功的。贯穿于网络课程中的激发学生内在学习动机的策略，可以增强学生学习的自我效能感、提高学习兴趣。网络课程内容的媒体表现形式也应当最大程度地吸引学生的注意力，激发学习驱动力，呈现方式可以包括文本、图片、音频、视频、动画、虚拟环境或是它们的多种组合。图文并茂的教学内容、丰富多彩的人机交互界面和大规模的知识信息库，能够激发学生的学习兴趣。相对于文字描述和语言表达，图形、图像更易被接受。内容表达形象化，可缩短学生接受知识的时间。
图1 通过不同的媒体认识事物的时间
在网络课程中，根据学生的个性特征，结合学生的认知能力及时给出适合学生接受并促进学习的评价，例如通过卡通人物、图形和文字方式给予适当评价，使学生经常体验到学习成就感。及时的信息反馈能够使学习者修正与发展自我认识，正确地进行自我评价，从而调整学习策略，增强学习信心和学习动力，较好地完成学习任务，实现学习目标。
4.认知风格
认知风格也称为认知方式，是指学习者在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，是对学习者感知学习环境、与学习环境相互作用，并在感情上作出反应等方面起决定作用的所有心理特征。不同的学生在生理上和心理上也是千差万别，多布勒和艾克（L.Doebler and F.Eicke）的研究表明，教师对学生认知风格的了解和尊重，能使他们取得较好的学习效果。认知风格表现为学生在学习中处理信息的方式和对各种学习内容采用学习策略的不同，从而导致学习效率和质量的差异，值得我们予以重点研究。
美国教育心理学家柯勃（Kolb）认为，学习过程由具体经验、沉思观察、抽象概括和主动实践这四个相互联系的环节构成。尽管对每个学生来说，学习过程都必须经历上述四个环节，但不同的学生对这四个环节的偏爱程度与花费的精力是不一样的，从而表现出不同的认知风格，具体可包括集中型、发散型、同化型和顺应型四种认知风格。根据不同的认知风格，网络课程中应提供讲授式学习、探究式学习、协作式学习方式，以满足学生个性化学习的需要。
三、结束语
网络课程具有开放的教学环境、丰富多彩的学习资源、友好的交互界面、清晰的导航系统、课程内容的趣味性、媒体的多样化和综合性等特点，能弥补传统课程的不足，切实提高学生的学习兴趣。即时交互功能满足了远程网络教学中交流与协作学习的即时性，提高了学生的学习效率。通过对网络课程中的知识建构过程及其主要影响因素的研究，可以认识到，每个学生都会带着自己的学习特点进入学习，因此，必须为不同的学生提供合适的学习资源、学习环境和学习方法，把自主学习策略整合进网络课程的设计中，重视学习模式的设计，包括学习情境的设计、协作学习的设计、强化练习的设计等。适当控制和引导学生的学习动机水平，改变学生的成败体验，增强学习信心；学习评价则致力于强化学习过程和结果，引导学生自我反思和自我评价，帮助学生完善知识的建构。充分利用网络多媒体技术的优势，网络资源的丰富性和共享性，网络环境的开放性和交互性，创建自主、协作的学习环境，让学生真正成为课程学习的主体，使个性化的网络教学成为可能。网络课程中促进学生知识建构的教学策略设计，包括知识点的呈现方式、学习内容的整合、学习活动的设计、教师引导作用的设计、多媒体技术的应用、媒体的选择与呈现策略、学习情境的设计和问题情境的创设策略等，是我们下一步的重点研究工作。
参考文献
1 张亚妮.基于Web的知识建构系统研究[J].现代教育技术，2002（4）
2 任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005
3 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（3）
4 何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004（6）
5 孔令瑜.多媒体技术及应用[M].北京：机械工业出版社，2008
6 王旅、余杨奎.建构主义视角下的现代远程教学模式[J].当代教育论坛，2011（9）