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【关键词】 小学语文；预习；主人；兴趣；分層设计
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）08—0100—01
众所周知，预习是学好语文的关键步骤，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，教学效果才能事半功倍。反之，无论教师如何努力，教学效果都很难达到既定的目标。那么，如何有效地引导学生做好预习呢？笔者通过探索与实践，认为可以从以下几个方面引导学生开展课前预习活动。
一、激发兴趣，为学生参与教学做好准备
要使学生积极地参与到课堂教学中来，就必须让学生对教学内容有充分的了解。因此，课前预习是引导学生积极参与教学的一个重要环节。以教学《将相和》一课为例，在讲课前几天，笔者就布置了预习作业，要求学生自由分组，搜集各种有关的历史资料、人物传说、故事等等。这种预习作业开放性强，而且有目的性，学生之间有合作也有分工，参与热情很高，搜集到的资料，也让笔者大开眼界，有书籍、杂志、报纸、网上下载的资料，甚至还有个学生拿来了一盘《将相和》的京剧录像带。由于准备充分，资料丰富，所以上课时，学生都能积极参与到教学的每一个环节中，变过去教师讲学生听为大家共同参与，相互交流，相互补充，课堂气氛十分热烈，学生思维活跃，发言积极主动。在理解课文内容、完成教学任务的同时，又锻炼了学生语文综合运用能力，收到了事半功倍的效果。
二、分层设计，使不同学生得到发展
现在的课堂是每一个学生的课堂，学困生不再游离于课堂之外，也参与到了课堂之中，这便是课前分层设计预习内容带来的改变。在设置《将相和》一课的课前预习时，笔者根据学生认知水平分设了三个层次预习任务：A.自学课文字词，找出不认识的字，不清楚的词，了解它们的意思；查阅资料，了解作者写这篇文章的背景，搜集一些相关的简单介绍；B.在识记生字词的基础上，正确、流利地读熟课文，使用符号等标注在书上，写下自己的心得与感想；C.正确、流利、有感情地读熟课文，给文章分段，梳理脉络，概括出每一大段的段意，并总结出全文的主要内容，具体写法，思想感情。要把对全文的想法写出来，并由此联想，想一些与本篇课文相关的内容，作为补充，记在书上。这样的分层设置预习目标，使优、良、中等不同层次的学生跳一跳都能够得着桃子吃。
三、引导质疑，让学生做课堂学习的主人
学生是学习活动的主人，教师要把提问这个“专利”让给学生，根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题，学会“质疑”。仍以《将相和》一课的教学为例，在指导学生预习时，笔者让学生从观察课本插图入手引导学生看图质疑，初步切入了解文本内容。提出了三个问题：课文总共安排了几幅插图？每幅插图画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？结合课文内容说说蔺相如和秦王性格特征是什么？在课堂上，笔者没有像过去那样从开头讲到最后，而是以学生预习的问题为切入点，从课文插图入手，让学生们根据自己学习的需求提出问题。笔者则对学生的质疑和思考给予了充分肯定和赞赏，以保持学生浓厚的学习兴趣，并把学生提出的问题经过梳理展现在学生面前。学生看到自己提出的问题引起教师的重视，成为全班研究的对象，其质疑及探索的积极性就更高了，也就很自然地参与到教学过程中来，变被动学习为主动学习。
四、设计板书，发挥学生预习主体作用
尝试让学生参与板书设计，学生的学习兴趣更浓。如，在讲授《詹天佑》一课时，在课前预习时，笔者引导学生理解詹天佑在开凿居庸关和八达岭隧道的方法时，让学生在认真阅读课文的基础上，根据课文中的描述和自己的理解，用画图的方式把两种开凿的方法表示出来，并负责写出设计方法的讲解稿。学生的积极性一下子被调动起来了。课前，学生画出的图纸不仅认真，而且清楚。课上通过把居庸关和八达岭画一画、讲一讲，学生更加深了对课文内容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路过程中表现出的勇于创新的精神。
总之，预习是课前教学的前奏，是语文课堂教学的有机组成部分，预习的要求要紧扣课文的重点，教师无论采用哪些方法指导学生预习，最终的目标都是为了更有效地进行语文课堂教学。
（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《让学生真正成为预习的主人》研究成果，课题批准号：GS〔2017〕GHB02200）编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）08—0100—01
众所周知，预习是学好语文的关键步骤，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，教学效果才能事半功倍。反之，无论教师如何努力，教学效果都很难达到既定的目标。那么，如何有效地引导学生做好预习呢？笔者通过探索与实践，认为可以从以下几个方面引导学生开展课前预习活动。
一、激发兴趣，为学生参与教学做好准备
要使学生积极地参与到课堂教学中来，就必须让学生对教学内容有充分的了解。因此，课前预习是引导学生积极参与教学的一个重要环节。以教学《将相和》一课为例，在讲课前几天，笔者就布置了预习作业，要求学生自由分组，搜集各种有关的历史资料、人物传说、故事等等。这种预习作业开放性强，而且有目的性，学生之间有合作也有分工，参与热情很高，搜集到的资料，也让笔者大开眼界，有书籍、杂志、报纸、网上下载的资料，甚至还有个学生拿来了一盘《将相和》的京剧录像带。由于准备充分，资料丰富，所以上课时，学生都能积极参与到教学的每一个环节中，变过去教师讲学生听为大家共同参与，相互交流，相互补充，课堂气氛十分热烈，学生思维活跃，发言积极主动。在理解课文内容、完成教学任务的同时，又锻炼了学生语文综合运用能力，收到了事半功倍的效果。
二、分层设计，使不同学生得到发展
现在的课堂是每一个学生的课堂，学困生不再游离于课堂之外，也参与到了课堂之中，这便是课前分层设计预习内容带来的改变。在设置《将相和》一课的课前预习时，笔者根据学生认知水平分设了三个层次预习任务：A.自学课文字词，找出不认识的字，不清楚的词，了解它们的意思；查阅资料，了解作者写这篇文章的背景，搜集一些相关的简单介绍；B.在识记生字词的基础上，正确、流利地读熟课文，使用符号等标注在书上，写下自己的心得与感想；C.正确、流利、有感情地读熟课文，给文章分段，梳理脉络，概括出每一大段的段意，并总结出全文的主要内容，具体写法，思想感情。要把对全文的想法写出来，并由此联想，想一些与本篇课文相关的内容，作为补充，记在书上。这样的分层设置预习目标，使优、良、中等不同层次的学生跳一跳都能够得着桃子吃。
三、引导质疑，让学生做课堂学习的主人
学生是学习活动的主人，教师要把提问这个“专利”让给学生，根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题，学会“质疑”。仍以《将相和》一课的教学为例，在指导学生预习时，笔者让学生从观察课本插图入手引导学生看图质疑，初步切入了解文本内容。提出了三个问题：课文总共安排了几幅插图？每幅插图画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？结合课文内容说说蔺相如和秦王性格特征是什么？在课堂上，笔者没有像过去那样从开头讲到最后，而是以学生预习的问题为切入点，从课文插图入手，让学生们根据自己学习的需求提出问题。笔者则对学生的质疑和思考给予了充分肯定和赞赏，以保持学生浓厚的学习兴趣，并把学生提出的问题经过梳理展现在学生面前。学生看到自己提出的问题引起教师的重视，成为全班研究的对象，其质疑及探索的积极性就更高了，也就很自然地参与到教学过程中来，变被动学习为主动学习。
四、设计板书，发挥学生预习主体作用
尝试让学生参与板书设计，学生的学习兴趣更浓。如，在讲授《詹天佑》一课时，在课前预习时，笔者引导学生理解詹天佑在开凿居庸关和八达岭隧道的方法时，让学生在认真阅读课文的基础上，根据课文中的描述和自己的理解，用画图的方式把两种开凿的方法表示出来，并负责写出设计方法的讲解稿。学生的积极性一下子被调动起来了。课前，学生画出的图纸不仅认真，而且清楚。课上通过把居庸关和八达岭画一画、讲一讲，学生更加深了对课文内容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路过程中表现出的勇于创新的精神。
总之，预习是课前教学的前奏，是语文课堂教学的有机组成部分，预习的要求要紧扣课文的重点，教师无论采用哪些方法指导学生预习，最终的目标都是为了更有效地进行语文课堂教学。
（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《让学生真正成为预习的主人》研究成果，课题批准号：GS〔2017〕GHB02200）编辑：张慧敏