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【摘要】随着信息浪潮的推进，移动新媒介辅助高职英语课堂教学成为当今一个热点问题。本文分析了在高职英语课堂中移动新媒介常见的使用问题，对高职英语混合式教学进行切实的反思，并提出了相应的建议。
【关键词】移动新媒介；高职英语；混合式教学模式
【作者简介】吴冬琦（1988- ），女，汉族，江西会昌人，广东环境保护工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语课堂教学与二语习得。
一、引言
近几年来，个人网络终端持续普及，让移动设备走入英语课堂成为了可能。尽管学界目前对于移动新媒介辅助英语教学的模式褒贬不一，但它的确为现代高职英语课堂注入了一股有生力量。鉴于此，笔者认为有必要对移动新媒介辅助高职英语的教学新模式进行审视与反思，借以提高课堂的有效性。
二、混合式教学模式的理论基础与框架
混合式教学的理论框架是建构主义理论。建构主义最早由瑞士的皮亚杰提出，也译作结构主义。它提倡通过创造有利于意义建构的学习环境，来协助学习者主动建构知识与概念。它强调的是学习者在学习过程中的主观能动性。换而言之，意义不能仅仅通过教师的教授获得，而是学习者基于特定的情境，在教师和学习同伴的协助下自主构建的。建构主义在20世纪90年代后的兴起与网络信息技术的普及不无关系。日新月异的现代科技技术为构建理想的学习情境提供了可能性。具体而言，互联网时代为提供的各种多媒体手段可作为学生主动学习和协作式探索的工具。这让建构主义倡导的理想的学习环境得以实现，也让建构主义走进课堂，成为支持不同课程与网络信息教学整合的重要理论框架与基础。与此同时，在建构主义的有效指导下，网络多媒体技术支持的学习环境更好地培养了学生的创新能力和合作精神。所以为了更快地实现培养创新人才的素质教育目标，应强调建构主义理论的指导作用。由此可见，在互联网时代，建构主义学习理论是核心的教学理论。
钟志贤（2006）归纳的建构主义十大理念也更清楚地表明建构主义所强调的主动学习、互助学习和情景化学习，是当今互联网时代教学所迫切需要的。十大理念具体内容如下（1）知识不是接受传输而来的，而是通过建构获得的；（2）知识的建构源于情景与经验的互动；（3）学习情景是知识的附着地，并可以有效地帮助学习者检索回忆；（4）意义构建不是存在于学习者外部，不能被复制和传递；（5）人对客观世界的看法不是单一的；（6）意义建构是否能产生的关键在学习者是否存在问题意识；（7）对知识进行阐释、表达和展现是构建知识的一种必要方式；（8）交流是构建意义的有效方式；（9）意义的构建是发生在交流、学习的共同体活动中，也就是说学习具有社会性；（10）并非所有知识的建构过程都是一样的。综上所述，建构主义丰富的内涵理念对于互联网时代的教学隐喻可分为以下3点：（1）教学就是创造能有利于构建知识的学习环境。这种环境需包含丰富的资源，提供恰当的学习工具，并且鼓励通过互动构建意义；（2）教学是创设便于协作交流、意义构建的学习共同体；（3）教学需强调在真实情景化的活动中参与和实践，使得知识和能力在未来得以有效迁移。通过对建构主义学习理论和教学理念的分析可以发现，它是混合式教学最坚实的理论基础。
混合式学习由何克抗（2004）教授提出。此教学模式分为三个阶段：1）课前：教师为激发学生的兴趣创设一定的情景。2）课内：通过体验教师已经创设的情境，学生逐步掌握基本的语言知识和技能。3）課后：通过课后的拓展演绎来提高语言交际能力。混合式教学集传统课教学与网络教学的优势于一体，在当前“翻转课堂”模式和“大数据”概念日益普及的情况下，它顺应了高校英语教学改革发展的方向，因此笔者建议在高校内采用和推广这种教学模式。“翻转课堂”就是混合式教学的一种体现。“翻转课堂”教学模式要求学生借助网络技术提前观看短小的视频，而课堂成为师生、生生互动的场所。换言之，它是一种“以学生为中心”的教学模式。在这个过程当中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的辅助者，体现的是一种混合式教学模式，能更好地促进学生个性化、自主性学习。2007年， 美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 创建了Flipped Learning 的教学模式，即大家所熟知的翻转课堂模式。2012年Flipped Learning Network （FLN）的调查发现，67%的教师反映学生通过混合式学习，考试成绩有所提高。2014年，一份由麦克、苏珊戴尔基金会发布的《混成式学习报告》更加清晰地向我们展示了此模式在学校中的一个应用情况：大多数学校在第一年的实施中面临着技术应用问题，但随着逐步的推进，学生在此过程中被赋予了极强的责任感，学习自主性得以提升。
三、网络移动新媒介在高职英语课堂中存在的问题
笔者于2017年7月对59所高职院校的英语老师进行问卷调查，研究发现，76.25%的受访教师认为需要在网络移动新媒介的使用中投入大量的时间和精力；72.5%的教师认为，网络移动新媒介的应用对现代教师的信息素质和信息技术提出了很大的挑战。在使用网络移动新媒介时，教师需要注意筛选无效信息。换言之，他们需要花相当一部分业余时间去熟悉新的信息设备的操作，包括网络终端设备、网络教学平台、各种移动终端的使用及教学视频的录制编辑。网络移动新媒介的互动效率本来就低于面授课的，如果设备操作不当，就可能导致课堂互动效率更加低下。此外，53.75%的教师认为教学所需的软硬件不足；38.75%的教师认为校领导的现代教育技术意识不强；26.25%的教师认为网络移动新媒介的使用使得教学过于娱乐化；15%的教师认为网络移动新媒介削弱了教师在课堂的主导作用。
此结果表明，较少的受访教师认为网络移动新媒介会削弱教师在课堂的作用，使教学过于娱乐化，但其对教师和教学软硬件都提出了较高的要求。在课程的改革中，教师，特别是年长的教师面临着工作负荷、角色定位、知能结构和教学理念等方面的现实挑战。因此，在网络移动新媒介普及下的英语改革中，学校应给与教师充足的培训与辅助，开拓移动设备在高职英语课堂应用的前景。 87.5%的教师认为应该给学生推荐合适的英语学习手机软件；75%的教师认为使用网络移动新媒介推送英语学习资料对学生是有好处的；70%的教师希望通过网络移动新媒介为学生提供答疑的机会；62.5%的教师认为提醒并辅助学生使用英语学习手机软件是必须的；47.5%的教师认为学生需要阅读有趣的英语公众号文章，而仅有25%的教师认为为学生撰写有趣的英语公众号文章是可行的。由此看来，在网络平台使用中，大部分老师更倾向于在手机软件使用方面提供帮助——也许是因为手机应用软件较广，老师更熟悉其中的操作，而在网络互动平台、微信公众平台和直播课堂给予的协助较少。相对于传统教学，网络新媒介辅助高职英语课堂新模式体现了学生的中心地位，教师扮演的是一个促进、引导、协助的角色，因此教师应该针对如何更好使用新媒介向学生提供更多的指导。这当然也对教师本身的信息素养提出了更高的要求。
四、结论、建议及展望
目前，高职对移动学习的调查研究主要是针对手机移动学习，对一些可以应用于课堂内的网络互动平台、自媒体内较为流行的微信公众号及直播课堂了解较少。事实上，网络移动新媒介的优势是明显的，它可以丰富教学内容、提高学生的学习兴趣和创造生动的语言环境。但与此同时，它也对教师的信息技能和学校的硬件设施提出了更高的要求和更大的挑战。如何利用快速发展的数字信息技术将老师从课堂中真正解放出来，笔者认为应该关注以下几点。
首先，网络移动新媒介的运用实施中，我们应关注它在课堂中的一个互动效率，注意判断和反思它所适用的学习阶段。如何优化教学资源，线上和线下相结合，将直播课堂与“翻转课堂”相结合，激发知识内化的多次发生，建立有效的反馈机制，开发一种新型的英语混合式教学模式，建构一个真正意义上动态交互的英语课堂，值得每一位教育者去探索。还需要注意的是，我国东部沿海地区和中西地区设施条件差别较大，农村或者中西部地区信息化条件较为落后。这意味着，落后地区想要在高职英语课堂中充分使用网络移动新媒介，是有一定难度的。
其次，如何获得相应技术部门和校领导的支持，给予老师关于多媒体应用技术的系统培训和给予学生相应的信息技术辅导，使移动设备与高职英语课堂更好地融合，强化学生的中心地位，使学习转化率最大化，是我们当前急需解决的问题。高职学生有着自主学习意识不强和基础能力薄弱的特点，如果网络移动新媒介使用不当，可能会变相給予学生更多的机会去做与英语学习无关的事情。尽管现代网络移动新媒介技术为高职英语课堂提供了新的选择，我们仍然可以在实践中发现机械化、模式化和形式化的问题。这里需要教师合理利用新技术的杠杆作用，而不是简单的生搬硬套。教师教学风格与学生学习风格匹配时，学生的学习效果、动机和兴趣会增加；如果相互冲突，则学习过程有可能产生一些负面的学习效果。日新月异的技术发展使得网络移动新媒介更加普及，移动设备如何为不同教学风格的老师所使用，让教师设计出有效的教学策略，提高学生英语自主学习的能力，需要我们共同努力。
再者，能否摒除课堂的过度娱乐化，并有效拓展课堂的深度和广度，进而提高学生的学习成绩，是值得我们深思的问题。在大数据时代，大家已经逐步适应碎片化学习的模式，在零散化的时间内迅速获得各种信息已是常态。教师应该根据学生兴趣及自主学习的需要，结合教学目标和学科特点，让学习者进行有意义的知识建构；而不应该本末倒置，使相关英语知识只停留在学习者的认识结构层面而没有被深层次吸纳习得。比如英语类的人文学科，感情色彩较为浓烈，如果在英语课堂中盲目使用网络移动新媒介，会使课堂过于形式化。有学者提议，可将教学中相对简单的知识学习迁移到课后，也就是以识记和理解为主要目标的内容转移到课外。
参考文献：
[1]刘邦奇.为学习服务：“互联网 ”时代的教育观念、模式及实现途径[J].中国电化教育，2017（8）：39-45.
[2]王坦，吉标.“翻转课堂”模式的理性审思[J].课程·教材·教法， 2016（6）：55-61.
[3]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的显示挑战及因应策略[J].教学研究，2017（2）：112-122.
[4]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006 （5）：10-16.
【关键词】移动新媒介；高职英语；混合式教学模式
【作者简介】吴冬琦（1988- ），女，汉族，江西会昌人，广东环境保护工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语课堂教学与二语习得。
一、引言
近几年来，个人网络终端持续普及，让移动设备走入英语课堂成为了可能。尽管学界目前对于移动新媒介辅助英语教学的模式褒贬不一，但它的确为现代高职英语课堂注入了一股有生力量。鉴于此，笔者认为有必要对移动新媒介辅助高职英语的教学新模式进行审视与反思，借以提高课堂的有效性。
二、混合式教学模式的理论基础与框架
混合式教学的理论框架是建构主义理论。建构主义最早由瑞士的皮亚杰提出，也译作结构主义。它提倡通过创造有利于意义建构的学习环境，来协助学习者主动建构知识与概念。它强调的是学习者在学习过程中的主观能动性。换而言之，意义不能仅仅通过教师的教授获得，而是学习者基于特定的情境，在教师和学习同伴的协助下自主构建的。建构主义在20世纪90年代后的兴起与网络信息技术的普及不无关系。日新月异的现代科技技术为构建理想的学习情境提供了可能性。具体而言，互联网时代为提供的各种多媒体手段可作为学生主动学习和协作式探索的工具。这让建构主义倡导的理想的学习环境得以实现，也让建构主义走进课堂，成为支持不同课程与网络信息教学整合的重要理论框架与基础。与此同时，在建构主义的有效指导下，网络多媒体技术支持的学习环境更好地培养了学生的创新能力和合作精神。所以为了更快地实现培养创新人才的素质教育目标，应强调建构主义理论的指导作用。由此可见，在互联网时代，建构主义学习理论是核心的教学理论。
钟志贤（2006）归纳的建构主义十大理念也更清楚地表明建构主义所强调的主动学习、互助学习和情景化学习，是当今互联网时代教学所迫切需要的。十大理念具体内容如下（1）知识不是接受传输而来的，而是通过建构获得的；（2）知识的建构源于情景与经验的互动；（3）学习情景是知识的附着地，并可以有效地帮助学习者检索回忆；（4）意义构建不是存在于学习者外部，不能被复制和传递；（5）人对客观世界的看法不是单一的；（6）意义建构是否能产生的关键在学习者是否存在问题意识；（7）对知识进行阐释、表达和展现是构建知识的一种必要方式；（8）交流是构建意义的有效方式；（9）意义的构建是发生在交流、学习的共同体活动中，也就是说学习具有社会性；（10）并非所有知识的建构过程都是一样的。综上所述，建构主义丰富的内涵理念对于互联网时代的教学隐喻可分为以下3点：（1）教学就是创造能有利于构建知识的学习环境。这种环境需包含丰富的资源，提供恰当的学习工具，并且鼓励通过互动构建意义；（2）教学是创设便于协作交流、意义构建的学习共同体；（3）教学需强调在真实情景化的活动中参与和实践，使得知识和能力在未来得以有效迁移。通过对建构主义学习理论和教学理念的分析可以发现，它是混合式教学最坚实的理论基础。
混合式学习由何克抗（2004）教授提出。此教学模式分为三个阶段：1）课前：教师为激发学生的兴趣创设一定的情景。2）课内：通过体验教师已经创设的情境，学生逐步掌握基本的语言知识和技能。3）課后：通过课后的拓展演绎来提高语言交际能力。混合式教学集传统课教学与网络教学的优势于一体，在当前“翻转课堂”模式和“大数据”概念日益普及的情况下，它顺应了高校英语教学改革发展的方向，因此笔者建议在高校内采用和推广这种教学模式。“翻转课堂”就是混合式教学的一种体现。“翻转课堂”教学模式要求学生借助网络技术提前观看短小的视频，而课堂成为师生、生生互动的场所。换言之，它是一种“以学生为中心”的教学模式。在这个过程当中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的辅助者，体现的是一种混合式教学模式，能更好地促进学生个性化、自主性学习。2007年， 美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 创建了Flipped Learning 的教学模式，即大家所熟知的翻转课堂模式。2012年Flipped Learning Network （FLN）的调查发现，67%的教师反映学生通过混合式学习，考试成绩有所提高。2014年，一份由麦克、苏珊戴尔基金会发布的《混成式学习报告》更加清晰地向我们展示了此模式在学校中的一个应用情况：大多数学校在第一年的实施中面临着技术应用问题，但随着逐步的推进，学生在此过程中被赋予了极强的责任感，学习自主性得以提升。
三、网络移动新媒介在高职英语课堂中存在的问题
笔者于2017年7月对59所高职院校的英语老师进行问卷调查，研究发现，76.25%的受访教师认为需要在网络移动新媒介的使用中投入大量的时间和精力；72.5%的教师认为，网络移动新媒介的应用对现代教师的信息素质和信息技术提出了很大的挑战。在使用网络移动新媒介时，教师需要注意筛选无效信息。换言之，他们需要花相当一部分业余时间去熟悉新的信息设备的操作，包括网络终端设备、网络教学平台、各种移动终端的使用及教学视频的录制编辑。网络移动新媒介的互动效率本来就低于面授课的，如果设备操作不当，就可能导致课堂互动效率更加低下。此外，53.75%的教师认为教学所需的软硬件不足；38.75%的教师认为校领导的现代教育技术意识不强；26.25%的教师认为网络移动新媒介的使用使得教学过于娱乐化；15%的教师认为网络移动新媒介削弱了教师在课堂的主导作用。
此结果表明，较少的受访教师认为网络移动新媒介会削弱教师在课堂的作用，使教学过于娱乐化，但其对教师和教学软硬件都提出了较高的要求。在课程的改革中，教师，特别是年长的教师面临着工作负荷、角色定位、知能结构和教学理念等方面的现实挑战。因此，在网络移动新媒介普及下的英语改革中，学校应给与教师充足的培训与辅助，开拓移动设备在高职英语课堂应用的前景。 87.5%的教师认为应该给学生推荐合适的英语学习手机软件；75%的教师认为使用网络移动新媒介推送英语学习资料对学生是有好处的；70%的教师希望通过网络移动新媒介为学生提供答疑的机会；62.5%的教师认为提醒并辅助学生使用英语学习手机软件是必须的；47.5%的教师认为学生需要阅读有趣的英语公众号文章，而仅有25%的教师认为为学生撰写有趣的英语公众号文章是可行的。由此看来，在网络平台使用中，大部分老师更倾向于在手机软件使用方面提供帮助——也许是因为手机应用软件较广，老师更熟悉其中的操作，而在网络互动平台、微信公众平台和直播课堂给予的协助较少。相对于传统教学，网络新媒介辅助高职英语课堂新模式体现了学生的中心地位，教师扮演的是一个促进、引导、协助的角色，因此教师应该针对如何更好使用新媒介向学生提供更多的指导。这当然也对教师本身的信息素养提出了更高的要求。
四、结论、建议及展望
目前，高职对移动学习的调查研究主要是针对手机移动学习，对一些可以应用于课堂内的网络互动平台、自媒体内较为流行的微信公众号及直播课堂了解较少。事实上，网络移动新媒介的优势是明显的，它可以丰富教学内容、提高学生的学习兴趣和创造生动的语言环境。但与此同时，它也对教师的信息技能和学校的硬件设施提出了更高的要求和更大的挑战。如何利用快速发展的数字信息技术将老师从课堂中真正解放出来，笔者认为应该关注以下几点。
首先，网络移动新媒介的运用实施中，我们应关注它在课堂中的一个互动效率，注意判断和反思它所适用的学习阶段。如何优化教学资源，线上和线下相结合，将直播课堂与“翻转课堂”相结合，激发知识内化的多次发生，建立有效的反馈机制，开发一种新型的英语混合式教学模式，建构一个真正意义上动态交互的英语课堂，值得每一位教育者去探索。还需要注意的是，我国东部沿海地区和中西地区设施条件差别较大，农村或者中西部地区信息化条件较为落后。这意味着，落后地区想要在高职英语课堂中充分使用网络移动新媒介，是有一定难度的。
其次，如何获得相应技术部门和校领导的支持，给予老师关于多媒体应用技术的系统培训和给予学生相应的信息技术辅导，使移动设备与高职英语课堂更好地融合，强化学生的中心地位，使学习转化率最大化，是我们当前急需解决的问题。高职学生有着自主学习意识不强和基础能力薄弱的特点，如果网络移动新媒介使用不当，可能会变相給予学生更多的机会去做与英语学习无关的事情。尽管现代网络移动新媒介技术为高职英语课堂提供了新的选择，我们仍然可以在实践中发现机械化、模式化和形式化的问题。这里需要教师合理利用新技术的杠杆作用，而不是简单的生搬硬套。教师教学风格与学生学习风格匹配时，学生的学习效果、动机和兴趣会增加；如果相互冲突，则学习过程有可能产生一些负面的学习效果。日新月异的技术发展使得网络移动新媒介更加普及，移动设备如何为不同教学风格的老师所使用，让教师设计出有效的教学策略，提高学生英语自主学习的能力，需要我们共同努力。
再者，能否摒除课堂的过度娱乐化，并有效拓展课堂的深度和广度，进而提高学生的学习成绩，是值得我们深思的问题。在大数据时代，大家已经逐步适应碎片化学习的模式，在零散化的时间内迅速获得各种信息已是常态。教师应该根据学生兴趣及自主学习的需要，结合教学目标和学科特点，让学习者进行有意义的知识建构；而不应该本末倒置，使相关英语知识只停留在学习者的认识结构层面而没有被深层次吸纳习得。比如英语类的人文学科，感情色彩较为浓烈，如果在英语课堂中盲目使用网络移动新媒介，会使课堂过于形式化。有学者提议，可将教学中相对简单的知识学习迁移到课后，也就是以识记和理解为主要目标的内容转移到课外。
参考文献：
[1]刘邦奇.为学习服务：“互联网 ”时代的教育观念、模式及实现途径[J].中国电化教育，2017（8）：39-45.
[2]王坦，吉标.“翻转课堂”模式的理性审思[J].课程·教材·教法， 2016（6）：55-61.
[3]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的显示挑战及因应策略[J].教学研究，2017（2）：112-122.
[4]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006 （5）：10-16.