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一、把关怀溶入学生心灵，建立和谐师生关系
英语教师只有把关怀溶入学生的心灵，在家长的配合下，在同学之间的关心、支持和帮助下，有计划、有步骤地开启学生的心扉，才能帮助他们学好英语，获得成功。
(一)了解学生
英语教师首先要做的是了解学生的情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩和家长工作情况等。不难看出每个学生的姓名都寄予了家长的希望，虽然有的繁琐难读。有的寓意深奥，如果老师在第一节课上就能准确熟练地喊出学生的姓名，并根据学生的特点取一个英文名字。那么，当师生之间的距离缩小时，师生之间心灵的沟通也就容易很多。
(二)相信学生
作为英语任课老师。要针对不同学生进行具体分析，尤其要分析学困生落后的原因，采取措施各个击破。比如，某同学把严格要求学生的教师称之为猛虎，此时，英语教师应主动找他谈心，共同畅谈理想的教师素质及科学的教学方法，用教育理论联系实际解释学生不能理解的种种看法，教学生学会换位思维。
(三)建造平台
学困生很少体验过成功的欢乐，这样就影响了他们自身潜能的发挥，因此，作为英语教师要积极为学困生建造一个展示自己才能的平台，让他们体验被人肯定、被人重视的快乐。如让口语好的领读单词、句型和课文；让泼辣能干的学生收发英语作业、检查督促口头作业完成情况等，并不断给予肯定。
二、营造良好的英语教学氛围
营造良好的英语教学氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，使学生达到身心合一的最优教学效果，提高学习效率。
(一)融入课堂
在英语课上，教师应面向全体学生，满足不同层次学生求知欲望。学习优良的学生。课堂上总能掌握听课的主动权，对老师的提问回答准确、自如。而学困生就成了弱势群体，教师首先要有意安排简单问题让他们回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判断性问题，培养他们踊跃发言的勇气；接着可试着让他们参加填词练习、复述教师和同学们的说话内容、回答问题；最后鼓励他们参加朗读课文、背诵重要段落或文章。
(二)互相合作
课上可以做一对一的Pair work，教师事先考虑安排容易一些的内容给学困生说，使其品尝到成功的喜悦；课上也可以将班级分成若干个三人小组、四人小组进行讨论，在合作中提高自己的英语能力；课后把全班学生根据英语成绩“好、中、差”按比例分成若干小组，该小组中成绩最好的担任小组长，负责指导、带领组员共同学习，共同提高，让学困生一个月向小组长汇报一次学习心得及获得的进步，然后由英语科代表总结全班情况，最后汇报给英语老师。
三、授之以渔，让“学困”变成“好学”
转变态度和指导方法是培养学生积极情感不可缺少的策略之一。教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素，教师要挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学。
(一)转变学习习惯
学困生学习差，主要原因是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。在英语教学中，让学生课前做好预习工作，这样听课时重点、难点就心中有数，带着问题去听课才有针对性，眼、耳、嘴、手、脑等多种器官并用才能落到实处，听课效率就高；让学生明白做好作业并温习功课很重要，只有掌握学习知识的规律，熟悉运用知识的技巧，才能享受完成作业的乐趣。通过一系列学习策略的指点，能让学困生明白要掌握学习的主动权。同时，实践证明，教师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一句体贴的话语都会产生巨大的动力，变差生的消极性为积极性，让逆反心理变成求知欲。
(二)指导学习方法
一部分学困生，尽管也知道学习英语的重要性，也想把英语学好，也羡慕班上成绩好的同学，曾经努力学习甚至学得很累，由于学习方法不当，他们或者很苦恼，或者乱“投医”。这时英语教师应对症下药，指导科学的学习方法。
记忆单词、句型是大多数学困生学习英语的难点，教师可以介绍如下方法：分析结构记忆法；联想、对比、谐音形象化记忆法；循环记忆法；卡片记忆法：集中突出分步要求记忆法；交际运用记忆法；背诵记忆法；采取先易后难，螺旋式上升、循环式推进等方法。
当学生听有障碍时，可以指导他们听的技巧，具体做法是：保持良好的心境，摒弃干扰因素，要先审题，弄清每道题的要求；听录音前快速浏览题目内容、熟悉选项，做到心中有数；听准关键词，在草稿纸上快速记录有关时问(when)、地点(where)、人物(who/who而whose、what)、情节(how)、原因(why)等方面的信息。短文开头或结尾往往是中心思想所在，须高度集中注意力，切不可在某个生词或词组上纠缠而影响整体内容的理解；听后检查核对，以免出现前后矛盾、笔误等现象。这样的指导、训练会使他们的耳朵更灵敏，大脑更聪慧。
英语教师只有把关怀溶入学生的心灵，在家长的配合下，在同学之间的关心、支持和帮助下，有计划、有步骤地开启学生的心扉，才能帮助他们学好英语，获得成功。
(一)了解学生
英语教师首先要做的是了解学生的情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩和家长工作情况等。不难看出每个学生的姓名都寄予了家长的希望，虽然有的繁琐难读。有的寓意深奥，如果老师在第一节课上就能准确熟练地喊出学生的姓名，并根据学生的特点取一个英文名字。那么，当师生之间的距离缩小时，师生之间心灵的沟通也就容易很多。
(二)相信学生
作为英语任课老师。要针对不同学生进行具体分析，尤其要分析学困生落后的原因，采取措施各个击破。比如，某同学把严格要求学生的教师称之为猛虎，此时，英语教师应主动找他谈心，共同畅谈理想的教师素质及科学的教学方法，用教育理论联系实际解释学生不能理解的种种看法，教学生学会换位思维。
(三)建造平台
学困生很少体验过成功的欢乐，这样就影响了他们自身潜能的发挥，因此，作为英语教师要积极为学困生建造一个展示自己才能的平台，让他们体验被人肯定、被人重视的快乐。如让口语好的领读单词、句型和课文；让泼辣能干的学生收发英语作业、检查督促口头作业完成情况等，并不断给予肯定。
二、营造良好的英语教学氛围
营造良好的英语教学氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，使学生达到身心合一的最优教学效果，提高学习效率。
(一)融入课堂
在英语课上，教师应面向全体学生，满足不同层次学生求知欲望。学习优良的学生。课堂上总能掌握听课的主动权，对老师的提问回答准确、自如。而学困生就成了弱势群体，教师首先要有意安排简单问题让他们回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判断性问题，培养他们踊跃发言的勇气；接着可试着让他们参加填词练习、复述教师和同学们的说话内容、回答问题；最后鼓励他们参加朗读课文、背诵重要段落或文章。
(二)互相合作
课上可以做一对一的Pair work，教师事先考虑安排容易一些的内容给学困生说，使其品尝到成功的喜悦；课上也可以将班级分成若干个三人小组、四人小组进行讨论，在合作中提高自己的英语能力；课后把全班学生根据英语成绩“好、中、差”按比例分成若干小组，该小组中成绩最好的担任小组长，负责指导、带领组员共同学习，共同提高，让学困生一个月向小组长汇报一次学习心得及获得的进步，然后由英语科代表总结全班情况，最后汇报给英语老师。
三、授之以渔，让“学困”变成“好学”
转变态度和指导方法是培养学生积极情感不可缺少的策略之一。教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素，教师要挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学。
(一)转变学习习惯
学困生学习差，主要原因是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。在英语教学中，让学生课前做好预习工作，这样听课时重点、难点就心中有数，带着问题去听课才有针对性，眼、耳、嘴、手、脑等多种器官并用才能落到实处，听课效率就高；让学生明白做好作业并温习功课很重要，只有掌握学习知识的规律，熟悉运用知识的技巧，才能享受完成作业的乐趣。通过一系列学习策略的指点，能让学困生明白要掌握学习的主动权。同时，实践证明，教师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一句体贴的话语都会产生巨大的动力，变差生的消极性为积极性，让逆反心理变成求知欲。
(二)指导学习方法
一部分学困生，尽管也知道学习英语的重要性，也想把英语学好，也羡慕班上成绩好的同学，曾经努力学习甚至学得很累，由于学习方法不当，他们或者很苦恼，或者乱“投医”。这时英语教师应对症下药，指导科学的学习方法。
记忆单词、句型是大多数学困生学习英语的难点，教师可以介绍如下方法：分析结构记忆法；联想、对比、谐音形象化记忆法；循环记忆法；卡片记忆法：集中突出分步要求记忆法；交际运用记忆法；背诵记忆法；采取先易后难，螺旋式上升、循环式推进等方法。
当学生听有障碍时，可以指导他们听的技巧，具体做法是：保持良好的心境，摒弃干扰因素，要先审题，弄清每道题的要求；听录音前快速浏览题目内容、熟悉选项，做到心中有数；听准关键词，在草稿纸上快速记录有关时问(when)、地点(where)、人物(who/who而whose、what)、情节(how)、原因(why)等方面的信息。短文开头或结尾往往是中心思想所在，须高度集中注意力，切不可在某个生词或词组上纠缠而影响整体内容的理解；听后检查核对，以免出现前后矛盾、笔误等现象。这样的指导、训练会使他们的耳朵更灵敏，大脑更聪慧。