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摘 要：数学教育在小学教育体系中所占比重大。在以前的教学中，數学教学方法过于单调落后，不能形成一套知行结合的完备体系。教师倾向于注重数学概念，反而忽视了对学生的数学解题能力进行训练。如今随着教材改版、教师能力的提升、培养策略的优化，许多小学生解决数学问题的能力得到增强、答题的准确率得到提高、解题效率得到提升。
关键词：小学数学;解题能力;生活情境
计算存在于日常生活的方方面面，在小学数学的学习中，计算活动占据重要地位，这要求教师在教学日程中重点关注学生的计算训练，在课堂活动中强调概念与实际操作相结合，使学生得到创新精神和实践能力双方面的提升，促进学生提高计算质量，让学生从准确应答的过程中获得前进的动力。本文将坚持以学生为主体，探究学生的计算能力培养策略。
一、创设生活情境，活动中探究
数学知识具有一定的抽象性，小学生的认知能力有所不足，具体表现为成绩不稳定、计算水平落后等。在教学中，教师应尝试根据学生熟悉的生活实例或现有知识经验，通过直观而具体的实物向学生举例，让其在学习过程中进行丰富的猜测、推理、验证等思维活动，并逐步建立事物的整体概念，以化抽象思维为具体概念。
例如，当学习“表内除法”时，教师可以为每个学生分别准备六根火柴，学生分小组抽取对方火柴，抽取过的火柴不算入下次计数，演示火柴的逐渐减少，结合曾经所学的加减法和乘法口诀，要求学生仿照学习过的表内乘法，进行数学计算。经过引导，学生迅速联想到将2×3=6转化为6÷2=3，当学生从三个数字的变换中掌握基本的数学概念后，教师继续提问：“已知6÷2的答案，如何求出6÷3的答案？”营造踊跃答题的课堂氛围，充分调动学生的解题积极性。
综上所述，可以看出，比起文字抽象概念，学生更倾向于在亲自动手操作的实验活动中学习数学知识、进行头脑风暴，不但可以品尝到探索知识的乐趣，同时还能掌握解决数学问题的一般方法。
二、留有讨论时间，合作中探究
提倡独立探究、合作交流的学习方法，实际上是在激发学生的学习热情和创造力，使其成为知识的发现者和研究者。在课堂上完成探索性学习任务时，可以在小组内部开放合作，在小组外部进行交流，凭借该方法来提高解题结果的准确性，取得集思广益的效果，拓展获取知识的途径。
如在“图形的运动”一节中，教师可以将学生分为四到五组，并为每个小组举出实例——天安门广场、蝴蝶、叶子、书本等实物，再提出问题——“它们中哪些是对称的？”给小组时间讨论，最后让他们分别说出答案，不同小组提出不同意见，激发学生的思考热情。同时教师再次抛出问题——“现实生活中有哪些对称事物？”小组之间相互交流，相互交换意见最终得出答案。
以上例子中可以看出，合作解题不但有利于提升解题准确性，还大大缩短了解题时间。在整个教学过程中，学生积极进行数学运算，根据自身生活经验提升了探究能力。学生在合作之中学习数学概念，营造了良好的课堂氛围，提升了自信心。
三、整合数学概念，辨析中探究
数学知识系统性强，各个概念密切相关，在课堂教学中，教师应通俗易懂地向学生解释自己的解题思路，允许学生探讨不同解题方法，使学生看到数学概念的两面性。师生共同分析概念之间的内在联系，找出各个公式中存在的本质区别，让学生在掌握概念的基础上，加深对概念的理解，建立体系化概念。
例如，在“混合运算”一节中，该课时涉及加减乘除等多个概念，如何将各个概念联系起来。这便要求教师充分解释“在没有括号的算式中，只有加减法或只有乘除法时，都要从左往右按顺序计算。”这一知识点，并将所学新知识带入解题练习的过程中。在练习题目“53-24 38”的计算过程中，因为没有括号，要先从左到右，用53和24相减，继而加38才能得出正确答案，教师指出加减概念之间的差异，避免学生无章法地进行加减。
从上述例子中可知，数学课堂中涉及许多概念，各个概念非常容易混淆。因此在系统复习时，教师应引导学生进行概念的梳理和分类，为学生构建完整的知识网络打好基础，并推动学生以良好的认知网络组成扎实的概念体系。
数学教学活动秉承“以学生为中心”的核心宗旨。不同于以往，教师在教学过程中更加侧重于枯燥的文本概念，如今教师更加注重培养学生的计算能力，并总结出一套“独立，合作，探究，实践”的培养策略，有效增强学生学习技能。在培养的过程中，教师要注重书本外知识的扩展，推荐学生使用网上搜索引擎、在线答疑网站等现代化工具，提高其对数学概念的理解能力，扩展其对课本知识的理解深度，令获取知识的渠道更加多元化，促成学生对数学应用的清晰认识，取得答案准确、计算迅速的计算效果。
参考文献：
[1]王海红.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].甘肃教育，2020（11）：82.
[2]康旭华.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].求知导刊，2020（18）：43-44.
关键词：小学数学;解题能力;生活情境
计算存在于日常生活的方方面面，在小学数学的学习中，计算活动占据重要地位，这要求教师在教学日程中重点关注学生的计算训练，在课堂活动中强调概念与实际操作相结合，使学生得到创新精神和实践能力双方面的提升，促进学生提高计算质量，让学生从准确应答的过程中获得前进的动力。本文将坚持以学生为主体，探究学生的计算能力培养策略。
一、创设生活情境，活动中探究
数学知识具有一定的抽象性，小学生的认知能力有所不足，具体表现为成绩不稳定、计算水平落后等。在教学中，教师应尝试根据学生熟悉的生活实例或现有知识经验，通过直观而具体的实物向学生举例，让其在学习过程中进行丰富的猜测、推理、验证等思维活动，并逐步建立事物的整体概念，以化抽象思维为具体概念。
例如，当学习“表内除法”时，教师可以为每个学生分别准备六根火柴，学生分小组抽取对方火柴，抽取过的火柴不算入下次计数，演示火柴的逐渐减少，结合曾经所学的加减法和乘法口诀，要求学生仿照学习过的表内乘法，进行数学计算。经过引导，学生迅速联想到将2×3=6转化为6÷2=3，当学生从三个数字的变换中掌握基本的数学概念后，教师继续提问：“已知6÷2的答案，如何求出6÷3的答案？”营造踊跃答题的课堂氛围，充分调动学生的解题积极性。
综上所述，可以看出，比起文字抽象概念，学生更倾向于在亲自动手操作的实验活动中学习数学知识、进行头脑风暴，不但可以品尝到探索知识的乐趣，同时还能掌握解决数学问题的一般方法。
二、留有讨论时间，合作中探究
提倡独立探究、合作交流的学习方法，实际上是在激发学生的学习热情和创造力，使其成为知识的发现者和研究者。在课堂上完成探索性学习任务时，可以在小组内部开放合作，在小组外部进行交流，凭借该方法来提高解题结果的准确性，取得集思广益的效果，拓展获取知识的途径。
如在“图形的运动”一节中，教师可以将学生分为四到五组，并为每个小组举出实例——天安门广场、蝴蝶、叶子、书本等实物，再提出问题——“它们中哪些是对称的？”给小组时间讨论，最后让他们分别说出答案，不同小组提出不同意见，激发学生的思考热情。同时教师再次抛出问题——“现实生活中有哪些对称事物？”小组之间相互交流，相互交换意见最终得出答案。
以上例子中可以看出，合作解题不但有利于提升解题准确性，还大大缩短了解题时间。在整个教学过程中，学生积极进行数学运算，根据自身生活经验提升了探究能力。学生在合作之中学习数学概念，营造了良好的课堂氛围，提升了自信心。
三、整合数学概念，辨析中探究
数学知识系统性强，各个概念密切相关，在课堂教学中，教师应通俗易懂地向学生解释自己的解题思路，允许学生探讨不同解题方法，使学生看到数学概念的两面性。师生共同分析概念之间的内在联系，找出各个公式中存在的本质区别，让学生在掌握概念的基础上，加深对概念的理解，建立体系化概念。
例如，在“混合运算”一节中，该课时涉及加减乘除等多个概念，如何将各个概念联系起来。这便要求教师充分解释“在没有括号的算式中，只有加减法或只有乘除法时，都要从左往右按顺序计算。”这一知识点，并将所学新知识带入解题练习的过程中。在练习题目“53-24 38”的计算过程中，因为没有括号，要先从左到右，用53和24相减，继而加38才能得出正确答案，教师指出加减概念之间的差异，避免学生无章法地进行加减。
从上述例子中可知，数学课堂中涉及许多概念，各个概念非常容易混淆。因此在系统复习时，教师应引导学生进行概念的梳理和分类，为学生构建完整的知识网络打好基础，并推动学生以良好的认知网络组成扎实的概念体系。
数学教学活动秉承“以学生为中心”的核心宗旨。不同于以往，教师在教学过程中更加侧重于枯燥的文本概念，如今教师更加注重培养学生的计算能力，并总结出一套“独立，合作，探究，实践”的培养策略，有效增强学生学习技能。在培养的过程中，教师要注重书本外知识的扩展，推荐学生使用网上搜索引擎、在线答疑网站等现代化工具，提高其对数学概念的理解能力，扩展其对课本知识的理解深度，令获取知识的渠道更加多元化，促成学生对数学应用的清晰认识，取得答案准确、计算迅速的计算效果。
参考文献：
[1]王海红.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].甘肃教育，2020（11）：82.
[2]康旭华.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].求知导刊，2020（18）：43-44.