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摘要：课堂提问是组建高效课堂的一个有效的教学手段，也是政治课堂教学的一个重要环节，提问也是师生对话的桥梁。政治课堂教学要真正地实现“对话”，其中，课堂提问就是一个必不可少的环节。高效的政治课堂提问既能够点燃学生们的思维火花，又能激发他们的积极思考，而且还能够提高学生们的学习效率，强化学生的听说读写等方面的能力。此外，有效的课堂提问还可以增加学生对政治课程的学习兴趣，提升他们的政治素养。
关键词：初中政治；提问教学
有效的政治课堂设问是提高政治课堂教学效益的基础与保障。在初中政治课堂教学上，教师要创设有利于激发学生思考与探究的问题情境，让学生都能够学会主动思考，善于探究问题。笔者结合自身的教学实践，探讨如下几点教学见解。
一、课堂提问要紧紧围绕教学内容展开
政治课堂提问的一个主要目的就是为了让学生加深对所学知识的认识与理解，政治教师在开展提问的过程中，需要将教学目标作为教学的出发点，紧扣教学内容，有效展开，这是保障课堂提问高效率的举措之一。例如，在学习“身边的诱惑”这一节内容时，这节课的主要教学目标就是让学生通过学习本节内容，了解诱惑的存在以及其两面性，并且再在此基础之上，让学生认识理解社会的复杂性，有利于提高学生明辨是非的能力，而且还能够促使他们形成正确的价值观。为了促使这一教学目标的实现，教师可以结合实际生活，比如说提出：“在我们的日常生活中，有哪些是充满诱惑力的事物？”，为了让学生有一个思考的目标，教师可以适当地把范围进进一步缩小化，用具体的实例来引导学生展开讨论，比如说“请谈一谈互联网带给我们的利与弊”。待学生们讨论告一段落之后，教师可以再继续提出问题：“面对这些诱惑时，我们应该如何去面对与把握呢？”这样的问题能够及时地就把学生的注意力拉回到抵制诱惑的探究上面。 这一系列问题的提出，是按照循序渐进的方式展开的，第一个问题主要是让学生初步了解诱惑的广泛存在，第二问题主要是让学生对诱惑的两面性有一个较为清晰的认识，第三个问题主要是让学生了解、掌握一些抵制诱惑的方法。通过让学生对这些问题的思考与解答，加上教师的有效引导，学生们也就能够自然掌握了这些新知识，而且还能够促使教学目标得以顺利实现，这样的教学效果自然也就不错了。
二、充分调动学生的积极性，引导学生提出高质量的问题
教师在设计提问时，要发挥与调动学生的内因作用，引导学生都能够积极地去探求真理，鼓励他们发现并且提出一些新问题，调动他们学习的积极性与主动性。当学生的积极性被调动出来后，教师还要适当地引导学生提出一些高质量的问题，这些问题需要紧扣教学内容的重点，此外，学生提出问题也有利于锻炼他们的逻辑思维能力。例如，什么是公民的权利，它主要表现在哪些方面？公民的人身自由权主要受哪些法律的保护等？此外，教师还要鼓励学生多提出一些不同的意见，把自己的想法表达出来。政治教材中有很多问题其实都没有统一的标准答案，教师要鼓励学生跳出这些固定的思维模式，让他们从多个角度去思考问题，如果学生回答的问题是错误的，教师也要耐心地听完学生的回答后再给予评解，不要随意给予评价，要正确地引导与教育学生。
三、别出心裁——新颖性的提问
引发学生去主动思考问题的一个好的方式就是让提问出来的问题更贴近他们的生活，让一些抽象的概念变得更加的具体，帮助学生把一些模糊的知识变得更加的清晰，教师也可以对一些问题进行有效的包装设计因为，别出心裁的提问更能吸引学生的注意力。
例如，在探究“益友”与“诤友”的相关内容时，对刚接触的学生来说真正地辨别二者间的关系有一定的难度。教师在教学这节内容时，可以结合实际生活把两个概念运用到离学生很近的生活当中，学生也能够很快理解其中的含义，并且还会记得更加的牢固。政治教材中也设置了一些和社会比较贴近的知识要点，这些要点的理论性比较的强，与学生的实际生活有一定的距离，因此，要想让学生真正地理解这些理论性较强的知识点，教师可以把抽象的且概念性强的，又和生活离得比较远的知识尽量回归到实际生活中来，这个时候，也就需要教师能别出心裁地提出一些更为新颖的问题，这样让提问也会更有效，学生思考起来也就会更积极了。
四、能够抓住思维的发散点提问
现阶段的初中生社会经验不多，对一些事情的真伪对错不能够很好地理解，但是，这一阶段的学生发散思维比较好，教师在教学时，如果能利用好学生的这一特点，抓住思维的发散点对学生进行有效的提问，学生也就会加深对知识的理解。
例如，在探究《我们维护正义》这节内容时，在上这一课的时候，为了更好地突出教学效果，教师可以结合一些和本课内容相关的材料进行辅助教学，然后再提出相关的问题。材料：这天下午，赵照在下班回家的路上，看见两个人正在打两一个人，赵照心里想：光天化日之下，竟有这样欺负人的。想到这里，他就从旁边拿起了一块砖头向着那两个人砸去，结果把其中的一个人打为重伤。就这一材料，教师可以提出问题：“赵照的这种行为是正义的吗？”学生们也都提出了不同的见解，有些学生说赵照是助人为乐的行为，是正义的，有些学生说赵照的行为是侵犯了他人生命健康权的行为，因此是违法的。教师可以接着提问：“违法的行为是不是正义的行为呢？”大家都说不是，由此，可以得出结论：赵照的行为是不正义的。结合这一材料，学生们也很快了解了正义和非正义之间的区别，对学生今后的日常行为也起到很好的警示作用。
政治课堂提问作为一种有效的教学方式，在教学中发挥着重要的作用。为了更好地提高教学效率，需要教师认真地钻研教材，把握好提问的时机，选择适合的提问方式，只有这样，才能使得课堂提问更加的有效。
参考文献：
[1]王江春.中学政治教学提问方式举隅[J].现代教育科学，2010，（06）.
[2]龚放文.强化问题意识，培养创新人才[J].中国教育报，2000年第4期.
[3]闫明付，牛芳.论如何提高初中政治课堂提问的有效性[J].中小学电教（下），2011（07）.
[4]杨文娟.新课改下的初中政治课堂提问方式的探讨[J].文理导航（下旬），2011，（8）：13.
关键词：初中政治；提问教学
有效的政治课堂设问是提高政治课堂教学效益的基础与保障。在初中政治课堂教学上，教师要创设有利于激发学生思考与探究的问题情境，让学生都能够学会主动思考，善于探究问题。笔者结合自身的教学实践，探讨如下几点教学见解。
一、课堂提问要紧紧围绕教学内容展开
政治课堂提问的一个主要目的就是为了让学生加深对所学知识的认识与理解，政治教师在开展提问的过程中，需要将教学目标作为教学的出发点，紧扣教学内容，有效展开，这是保障课堂提问高效率的举措之一。例如，在学习“身边的诱惑”这一节内容时，这节课的主要教学目标就是让学生通过学习本节内容，了解诱惑的存在以及其两面性，并且再在此基础之上，让学生认识理解社会的复杂性，有利于提高学生明辨是非的能力，而且还能够促使他们形成正确的价值观。为了促使这一教学目标的实现，教师可以结合实际生活，比如说提出：“在我们的日常生活中，有哪些是充满诱惑力的事物？”，为了让学生有一个思考的目标，教师可以适当地把范围进进一步缩小化，用具体的实例来引导学生展开讨论，比如说“请谈一谈互联网带给我们的利与弊”。待学生们讨论告一段落之后，教师可以再继续提出问题：“面对这些诱惑时，我们应该如何去面对与把握呢？”这样的问题能够及时地就把学生的注意力拉回到抵制诱惑的探究上面。 这一系列问题的提出，是按照循序渐进的方式展开的，第一个问题主要是让学生初步了解诱惑的广泛存在，第二问题主要是让学生对诱惑的两面性有一个较为清晰的认识，第三个问题主要是让学生了解、掌握一些抵制诱惑的方法。通过让学生对这些问题的思考与解答，加上教师的有效引导，学生们也就能够自然掌握了这些新知识，而且还能够促使教学目标得以顺利实现，这样的教学效果自然也就不错了。
二、充分调动学生的积极性，引导学生提出高质量的问题
教师在设计提问时，要发挥与调动学生的内因作用，引导学生都能够积极地去探求真理，鼓励他们发现并且提出一些新问题，调动他们学习的积极性与主动性。当学生的积极性被调动出来后，教师还要适当地引导学生提出一些高质量的问题，这些问题需要紧扣教学内容的重点，此外，学生提出问题也有利于锻炼他们的逻辑思维能力。例如，什么是公民的权利，它主要表现在哪些方面？公民的人身自由权主要受哪些法律的保护等？此外，教师还要鼓励学生多提出一些不同的意见，把自己的想法表达出来。政治教材中有很多问题其实都没有统一的标准答案，教师要鼓励学生跳出这些固定的思维模式，让他们从多个角度去思考问题，如果学生回答的问题是错误的，教师也要耐心地听完学生的回答后再给予评解，不要随意给予评价，要正确地引导与教育学生。
三、别出心裁——新颖性的提问
引发学生去主动思考问题的一个好的方式就是让提问出来的问题更贴近他们的生活，让一些抽象的概念变得更加的具体，帮助学生把一些模糊的知识变得更加的清晰，教师也可以对一些问题进行有效的包装设计因为，别出心裁的提问更能吸引学生的注意力。
例如，在探究“益友”与“诤友”的相关内容时，对刚接触的学生来说真正地辨别二者间的关系有一定的难度。教师在教学这节内容时，可以结合实际生活把两个概念运用到离学生很近的生活当中，学生也能够很快理解其中的含义，并且还会记得更加的牢固。政治教材中也设置了一些和社会比较贴近的知识要点，这些要点的理论性比较的强，与学生的实际生活有一定的距离，因此，要想让学生真正地理解这些理论性较强的知识点，教师可以把抽象的且概念性强的，又和生活离得比较远的知识尽量回归到实际生活中来，这个时候，也就需要教师能别出心裁地提出一些更为新颖的问题，这样让提问也会更有效，学生思考起来也就会更积极了。
四、能够抓住思维的发散点提问
现阶段的初中生社会经验不多，对一些事情的真伪对错不能够很好地理解，但是，这一阶段的学生发散思维比较好，教师在教学时，如果能利用好学生的这一特点，抓住思维的发散点对学生进行有效的提问，学生也就会加深对知识的理解。
例如，在探究《我们维护正义》这节内容时，在上这一课的时候，为了更好地突出教学效果，教师可以结合一些和本课内容相关的材料进行辅助教学，然后再提出相关的问题。材料：这天下午，赵照在下班回家的路上，看见两个人正在打两一个人，赵照心里想：光天化日之下，竟有这样欺负人的。想到这里，他就从旁边拿起了一块砖头向着那两个人砸去，结果把其中的一个人打为重伤。就这一材料，教师可以提出问题：“赵照的这种行为是正义的吗？”学生们也都提出了不同的见解，有些学生说赵照是助人为乐的行为，是正义的，有些学生说赵照的行为是侵犯了他人生命健康权的行为，因此是违法的。教师可以接着提问：“违法的行为是不是正义的行为呢？”大家都说不是，由此，可以得出结论：赵照的行为是不正义的。结合这一材料，学生们也很快了解了正义和非正义之间的区别，对学生今后的日常行为也起到很好的警示作用。
政治课堂提问作为一种有效的教学方式，在教学中发挥着重要的作用。为了更好地提高教学效率，需要教师认真地钻研教材，把握好提问的时机，选择适合的提问方式，只有这样，才能使得课堂提问更加的有效。
参考文献：
[1]王江春.中学政治教学提问方式举隅[J].现代教育科学，2010，（06）.
[2]龚放文.强化问题意识，培养创新人才[J].中国教育报，2000年第4期.
[3]闫明付，牛芳.论如何提高初中政治课堂提问的有效性[J].中小学电教（下），2011（07）.
[4]杨文娟.新课改下的初中政治课堂提问方式的探讨[J].文理导航（下旬），2011，（8）：13.