论文部分内容阅读
【摘要】教好小学数学，教师必须有丰富的专业知识，懂得教育规律，研究学生心理。还要在教学中要运用适合学生实际情况的方法，方能取得预期的教育效果。
【关键词】小学数学教学方法
数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具， 教好小学阶段的数学对孩子今后的发展有着重要的意义。下面谈谈提高小学数学教学的几点做法。
一、温故而知新
在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，形成自己的教学模式。注重良好的学习习惯的养成。每节课当我刚走进教室，学生就会争先恐后的汇报昨天学过的内容，大家互相补充，巩固了知识，强化了训练。接着是汇报预习内容。每节课结束之前同学们一起回顾这节课的学习内容，提出问题，提出自己的疑问、看法。同学们形成习惯后每天都会认真读书复习、预习，回忆学过的内容，准备明天的汇报。每节课大家也会记录下重难点，做好本节课的总结并提出新问题。形成良性知识循环，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，为学习知识奠定了良好的基础。
二、动手操作体验数学的乐趣
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。过去，我们在教学中往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。 因此在教学实践中，我尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。例如我在教学长方体和正方体的体积时，有一个问题是：至少多少个1立方厘米的小正方体可以摆成一个大正方体，学生一时答案不一，有的说2个，有的说4个，有的说6个等等，我让学生拿出学具自己亲自动手摆一摆，学生很快发现要摆成一个大一点的正方体至少要8个小正方体。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
三、注重启发式教学
通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9 = 6；有的把15分成10和5先算10-9 = 1，再算1 5 = 6；有的把9分成5和4，先算15-5 = 10，再算10-4 = 6；有的先算15-10 = 5，再算5 1 = 6；有的想9 （ ）= 15，因为9 6 = 15，所以15-9 = 6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
四、关注学生学习的差异性。
在数学教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，鲜亮的“100”分或得到鼓励的批语，“很有進步”、“你太棒了”、“加油啊”等，让孩子品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。我时常告诫自己：我不能做到最好，但我可以做到更好；别人能做到的，我一样可以。
参考文献
[1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2003.
[2]张建伟，陈琦.论建构性学习与教学[J].教育研究，1999.
【关键词】小学数学教学方法
数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具， 教好小学阶段的数学对孩子今后的发展有着重要的意义。下面谈谈提高小学数学教学的几点做法。
一、温故而知新
在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，形成自己的教学模式。注重良好的学习习惯的养成。每节课当我刚走进教室，学生就会争先恐后的汇报昨天学过的内容，大家互相补充，巩固了知识，强化了训练。接着是汇报预习内容。每节课结束之前同学们一起回顾这节课的学习内容，提出问题，提出自己的疑问、看法。同学们形成习惯后每天都会认真读书复习、预习，回忆学过的内容，准备明天的汇报。每节课大家也会记录下重难点，做好本节课的总结并提出新问题。形成良性知识循环，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，为学习知识奠定了良好的基础。
二、动手操作体验数学的乐趣
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。过去，我们在教学中往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。 因此在教学实践中，我尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。例如我在教学长方体和正方体的体积时，有一个问题是：至少多少个1立方厘米的小正方体可以摆成一个大正方体，学生一时答案不一，有的说2个，有的说4个，有的说6个等等，我让学生拿出学具自己亲自动手摆一摆，学生很快发现要摆成一个大一点的正方体至少要8个小正方体。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
三、注重启发式教学
通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9 = 6；有的把15分成10和5先算10-9 = 1，再算1 5 = 6；有的把9分成5和4，先算15-5 = 10，再算10-4 = 6；有的先算15-10 = 5，再算5 1 = 6；有的想9 （ ）= 15，因为9 6 = 15，所以15-9 = 6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
四、关注学生学习的差异性。
在数学教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，鲜亮的“100”分或得到鼓励的批语，“很有進步”、“你太棒了”、“加油啊”等，让孩子品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。我时常告诫自己：我不能做到最好，但我可以做到更好；别人能做到的，我一样可以。
参考文献
[1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2003.
[2]张建伟，陈琦.论建构性学习与教学[J].教育研究，1999.