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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，语文课堂阅读教学是语文教学的重要内容，是提高语文教育教学质量的关键环节。那么，如何培养学生语文阅读能力呢？我在此谈谈我的认识。反复阅读课文，仔细研习——在进行课堂阅读教学之前，要让学生对课文进行反复地阅读，了解课文的基本内容，在此基础上学生才有可能与课文之间进行对话，才有可能提出自己的疑难问题，才有可能有新的发现。教师也要反复研读课文，只有在掌握了文本的基础上，才能给学生提供源源不断的知识、方法之"水"。
确立目标和教案的设计——课堂阅读教学之前，教学目标的确立和教案的设计是十分重要的。目标的确立，就是说要打有准备的仗，没有目标就没有方向，讲到哪里就哪里黑，东拉西扯，教学杂乱无章，课堂阅读教学效果就会不好。课堂阅读教学目标的确立，要关注学生该学什么，掌握什么。如学习人教版八年级上册第一单元第一课新闻两则的教学目标：了解新闻的标题、导语、主体、背景、结语等要素；了解新闻中议论句的作用。设计教案就是做好课堂教学前的准备，教案的设计要根据所教班级学生的实际，分析课标，确定目标，阅读课文，初步认识和理解课文，借鉴他人的优秀成果，结合语文教学参考书和其他资料的观点和材料，写出自己的教案。只有确立了课堂阅读教学目标和设计了符合自己的教案，才能提高学生的语文阅读能力。
渲染气氛，激发情感——在课堂阅读教学中，渲染气氛，激发情感会直接影响到教学效果，教师应该根据课文内容营造浓郁氛围，感染学生，引导学生领悟课文深层次意义，引导学生把教材中的情和景，变成自己内心的体验。如在教学《背影》时，教师从带着包含深情的朗读入手，在朗读过程中，读到感人处，不禁声泪俱下，听的学生被感染也呜咽起来，用深情的朗读，渲染气氛，达到了对学生的情感激发。课堂交给学生——教学课堂是学生的学堂，不是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不能一言堂，也就是说不能是教师提出问题，不让学生思考就将出问题答案。应该提出问题，给学生留下思考的余地。教师更应该把提问的权利交给学生，鼓励学生提出问题，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励。同时，学生提出了问题，也让学生去解决，学生就阅读了课文，有了自己独特的体验，教师允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，教给学生看待问题的方法。这样，学生就会有提出问题、分析问题、解决问题的能力。
加强合作——《语文课程标准》中有一个课程的基本理念是自主、合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中，对于课文的探究，采用合作的方式是很重要的。这种方式充分发挥了集体的智慧，就会提出许多深层次的问题，也会有许多有见解性的观点，有许多问题会得到顺利解决。这样就提高了语文课堂阅读教学的效率，阅读水平也得到提高，语文教学质量也提高了。
鼓励学生适度扩大阅读视野——能力的有效训练语文课程标准规定：“应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，课外阅读总量应不少于260万字”。语文这一门课程的特点是其阅读量积累量是没有限度的，是没有上限的。从古自今，没有哪一个大文学家敢说自己读尽了天下书，识尽了天下字。阅读是培养学生语感的关键，也是积淀学生文学素养的关键。阅读是积累，是吸收，是消化，是把阅读材料内化为自己阅读能力的关键步骤和必须方法。我们应该鼓励新生代学生放宽视野，不要做井底蛙、蜀地犬，在学好教材里面的课文之外，还要广泛涉猎那些内容健康、思想性强、积极健康、阳光向上的读物和文章。在选取阅读材料时，要注意选择那些符合初中学生年龄阶段、心理特点和认知能力的读物，尤其要注意思想情趣方面的精细选择，要挑选出那些能激发学生正义感和有助于培养学生真善美特性的文章。语文阅读能力的提高需要长期的积累，“不积跬步，无以至千里；不積细流，无以成江海。”总之，语文课堂阅读教学是语文教学的重点，也是难点，就如何解决语文课堂阅读教学，最重要的是要围绕教学目标，结合学生实际，重视教学效果。（单位：青海省黄南州泽库县第一民族中学）
确立目标和教案的设计——课堂阅读教学之前，教学目标的确立和教案的设计是十分重要的。目标的确立，就是说要打有准备的仗，没有目标就没有方向，讲到哪里就哪里黑，东拉西扯，教学杂乱无章，课堂阅读教学效果就会不好。课堂阅读教学目标的确立，要关注学生该学什么，掌握什么。如学习人教版八年级上册第一单元第一课新闻两则的教学目标：了解新闻的标题、导语、主体、背景、结语等要素；了解新闻中议论句的作用。设计教案就是做好课堂教学前的准备，教案的设计要根据所教班级学生的实际，分析课标，确定目标，阅读课文，初步认识和理解课文，借鉴他人的优秀成果，结合语文教学参考书和其他资料的观点和材料，写出自己的教案。只有确立了课堂阅读教学目标和设计了符合自己的教案，才能提高学生的语文阅读能力。
渲染气氛，激发情感——在课堂阅读教学中，渲染气氛，激发情感会直接影响到教学效果，教师应该根据课文内容营造浓郁氛围，感染学生，引导学生领悟课文深层次意义，引导学生把教材中的情和景，变成自己内心的体验。如在教学《背影》时，教师从带着包含深情的朗读入手，在朗读过程中，读到感人处，不禁声泪俱下，听的学生被感染也呜咽起来，用深情的朗读，渲染气氛，达到了对学生的情感激发。课堂交给学生——教学课堂是学生的学堂，不是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不能一言堂，也就是说不能是教师提出问题，不让学生思考就将出问题答案。应该提出问题，给学生留下思考的余地。教师更应该把提问的权利交给学生，鼓励学生提出问题，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励。同时，学生提出了问题，也让学生去解决，学生就阅读了课文，有了自己独特的体验，教师允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，教给学生看待问题的方法。这样，学生就会有提出问题、分析问题、解决问题的能力。
加强合作——《语文课程标准》中有一个课程的基本理念是自主、合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中，对于课文的探究，采用合作的方式是很重要的。这种方式充分发挥了集体的智慧，就会提出许多深层次的问题，也会有许多有见解性的观点，有许多问题会得到顺利解决。这样就提高了语文课堂阅读教学的效率，阅读水平也得到提高，语文教学质量也提高了。
鼓励学生适度扩大阅读视野——能力的有效训练语文课程标准规定：“应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，课外阅读总量应不少于260万字”。语文这一门课程的特点是其阅读量积累量是没有限度的，是没有上限的。从古自今，没有哪一个大文学家敢说自己读尽了天下书，识尽了天下字。阅读是培养学生语感的关键，也是积淀学生文学素养的关键。阅读是积累，是吸收，是消化，是把阅读材料内化为自己阅读能力的关键步骤和必须方法。我们应该鼓励新生代学生放宽视野，不要做井底蛙、蜀地犬，在学好教材里面的课文之外，还要广泛涉猎那些内容健康、思想性强、积极健康、阳光向上的读物和文章。在选取阅读材料时，要注意选择那些符合初中学生年龄阶段、心理特点和认知能力的读物，尤其要注意思想情趣方面的精细选择，要挑选出那些能激发学生正义感和有助于培养学生真善美特性的文章。语文阅读能力的提高需要长期的积累，“不积跬步，无以至千里；不積细流，无以成江海。”总之，语文课堂阅读教学是语文教学的重点，也是难点，就如何解决语文课堂阅读教学，最重要的是要围绕教学目标，结合学生实际，重视教学效果。（单位：青海省黄南州泽库县第一民族中学）