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【摘要】长期的“阅读与写作有效结合”的课题实践中发现，根据学生特点创设的“主题阅读”能有效地激发学生的习作热情，而“向名家学亮点”“与名家比亮点”的习作训练，更是源源不断地激发学生的阅读热情。
【关键词】阅读与写作；激励机制
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读与写作关系紧密吗？这是个一线语文教师经常探讨的问题。我在长期的“阅读与写作有效结合”的课题实践中发现，根据学生特点创设的“主题阅读”能有效地激发学生的习作热情，而“向名家学亮点”“与名家比亮点”的习作训练，更是源源不断地激发着学生的阅读热情。现就“阅读与写作有效结合的激发和激励机制”的一些看法，浅谈如下：
一、激发机制：激发阅读后的写作热情
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是表达，一个进，一个出。”因此，我们要根据学生的年龄阶段特点，选取他们所喜闻乐见的“美文”进行推荐阅读或主题阅读。
五年级的孩子“富有正义感，开始懂得关怀别人，同情弱小。”因此，根据这一特点，在“爱的奉献”主题习作前，我给他们选取了《唯一的听众》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》三篇有关“关怀别人”“同情弱小”的主题阅读。实践证明，孩子们有着强烈的阅读兴趣，阅读后有着深厚的感触。阅读交流中，孩子们踊跃发言，但是大都围绕一点：“生活中少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关爱他人。”要是顺势引导他们回到主题习作中来，可想而知他们写出的文章肯定千篇一律，选材一般，立意不深，进而抹杀他们的写作热情。
上述的阅读与交流感触，要想让孩子们的热情如黄河之水倾泻而下，这就需要在阅读启发中找到写作的“风向标”。《唯一的听众》那位耳“聋”的老人给了“我”信心，这事让我明白了“关爱”可以是精神上的支持和鼓励。《我的伯父鲁迅先生》叙述伯父生前的四件事情：谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣，既有对“我”精神上的关爱，也有对劳苦大众的物质关爱。这两篇文章主题鲜明，共同回答了“生活中，如何去关爱他人”的问题。这样的启发之后，孩子们豁然开朗，过往之事，感激之情，汇聚胸中，蓄势待发。
果然，孩子们轻而易举地写出了诸多优秀的作文。例如，有的写“同学生病，鼓励他战胜病痛，恢复健康后帮其补课。”有的写“严冬半夜，突发高烧，妈妈毫不犹豫送我上医院住院输液，及时医治，恢复快。”有的写“在‘手拉手’互助互爱活动中，向贫困地区捐出图书和学习用具。”有的写“老人节，到养老院为老人们献歌献舞，为老人们读报，讲故事。”
二、激励机制：巩固写作后的阅读热情
（一）寻访名家笔迹，向名家学亮点，尝试习得过程的愉快
名家之文，之所以光彩照人，必然有他人之所未有之长处。例如，从语言风格来讲，鲁迅文章“嬉笑怒骂皆成文章，犀利，深刻，幽默，讽刺入木三分，似匕首。”老舍文章“幽默、风趣，俗白精致，有京味儿。”朱自清文章“散文清新自然 ，语言口语化，朴素优美，巧用叠词，丰富表现力，表现手法，灵活多样。”……
名家之作我们全方位的取其精华，学以致用。例如，我班洪艳煌同学在学了朱自清《春》之后，给了她极大的启发，她将这样“朴素优美，清新自然，口语化，表现手法灵活多样”的语言风格特点，运用于自己的习作《五里桥水域，生机已再燃起》之中，例如：“……五里桥湖水边散布着一块块绿油油的草坪，那是大人和小孩们嬉戏娱乐的快乐天地。你若从此经过的话，便不难欣赏到这样的场面：草坪上，孩子们有的蜷缩着在地上打滚；有的坐在草地上聆听老婆婆绘声绘色地讲故事；有的正好奇地学着老爷爷们刚劲有力地打 拳……”像这样，学中仿，仿中有变，文章在读者面前自然大放光彩。由于有老师批阅后的及时反馈及表扬，加之同学们的啧啧称赞，她深刻地尝到了向名家学亮点竟有如此的魅力，至此之后，她对阅读名家经典就有了更大的热情。
（二）我与名家比亮点，让阅读与习作的激情源源不断
古语有云：“尺有所短，寸有所长。”孔子又曰：“三人行，必有我师焉。”道理很简单，人人都有自己的长处，人人又都有自己的短处。名家、名作有如高山只能仰止，平凡小卒之作虽不能与之相提并论，但也并非一无是处。儿童是一个具有强烈好奇心，又充满竞争欲望的群体，他们常能从竞争中找到无穷的生活乐趣与学习的自信。出于这样的心理特征考虑，我常在班级里，让孩子们与名家同题作文，并从中比出自己优于名家的长处。例如，四年级下册·百花园一“阅读平台”有一作家高洪波的诗《葡萄叶的梦》，我让学生以同样的题目，展开想象，也写一写“葡萄叶的梦”，在充分的兴趣激发后，学生热火朝天地写了起来，一眨眼工夫，佳作层出不穷。例如，有同学就写下“那交错的叶脉，是母亲日夜编织的爱网；那晶莹的甘露，如我双脸擎住的幸福笑靥；葡萄叶用整个火热的身躯，创造无数家的感动与温馨。”我给其评价道：“高洪波的诗首节长于设喻，但比喻通俗，且喻意粗浅，而你依其亮点，仿中求变，比喻高明，喻中饱含母子深情，读来令人倍受感动，从这点讲，其比高洪波诗更胜一筹。”经过这一点评，这位同学习作激情如火山喷涌般宣泄而出，精彩片段或语句源源不断地创造而出。同样的做法在其他同学身上尝试激励，也收到了令我大为满意的效果。
毫无疑问，阅读与写作紧密相关，它们相辅相成，相互促进。然而，“八仙过海，各显神通”，如何让阅读与写作更有效的结合，相信老师们在各自的教学实践中一定有着更好的方法。
参考文献
[1]高燕.亲子阅读现状及指导策略[J].江苏教育研究，2010（7）.
[2]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术[M].福州：福建教育出版社，2002.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读与写作；激励机制
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读与写作关系紧密吗？这是个一线语文教师经常探讨的问题。我在长期的“阅读与写作有效结合”的课题实践中发现，根据学生特点创设的“主题阅读”能有效地激发学生的习作热情，而“向名家学亮点”“与名家比亮点”的习作训练，更是源源不断地激发着学生的阅读热情。现就“阅读与写作有效结合的激发和激励机制”的一些看法，浅谈如下：
一、激发机制：激发阅读后的写作热情
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是表达，一个进，一个出。”因此，我们要根据学生的年龄阶段特点，选取他们所喜闻乐见的“美文”进行推荐阅读或主题阅读。
五年级的孩子“富有正义感，开始懂得关怀别人，同情弱小。”因此，根据这一特点，在“爱的奉献”主题习作前，我给他们选取了《唯一的听众》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》三篇有关“关怀别人”“同情弱小”的主题阅读。实践证明，孩子们有着强烈的阅读兴趣，阅读后有着深厚的感触。阅读交流中，孩子们踊跃发言，但是大都围绕一点：“生活中少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关爱他人。”要是顺势引导他们回到主题习作中来，可想而知他们写出的文章肯定千篇一律，选材一般，立意不深，进而抹杀他们的写作热情。
上述的阅读与交流感触，要想让孩子们的热情如黄河之水倾泻而下，这就需要在阅读启发中找到写作的“风向标”。《唯一的听众》那位耳“聋”的老人给了“我”信心，这事让我明白了“关爱”可以是精神上的支持和鼓励。《我的伯父鲁迅先生》叙述伯父生前的四件事情：谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣，既有对“我”精神上的关爱，也有对劳苦大众的物质关爱。这两篇文章主题鲜明，共同回答了“生活中，如何去关爱他人”的问题。这样的启发之后，孩子们豁然开朗，过往之事，感激之情，汇聚胸中，蓄势待发。
果然，孩子们轻而易举地写出了诸多优秀的作文。例如，有的写“同学生病，鼓励他战胜病痛，恢复健康后帮其补课。”有的写“严冬半夜，突发高烧，妈妈毫不犹豫送我上医院住院输液，及时医治，恢复快。”有的写“在‘手拉手’互助互爱活动中，向贫困地区捐出图书和学习用具。”有的写“老人节，到养老院为老人们献歌献舞，为老人们读报，讲故事。”
二、激励机制：巩固写作后的阅读热情
（一）寻访名家笔迹，向名家学亮点，尝试习得过程的愉快
名家之文，之所以光彩照人，必然有他人之所未有之长处。例如，从语言风格来讲，鲁迅文章“嬉笑怒骂皆成文章，犀利，深刻，幽默，讽刺入木三分，似匕首。”老舍文章“幽默、风趣，俗白精致，有京味儿。”朱自清文章“散文清新自然 ，语言口语化，朴素优美，巧用叠词，丰富表现力，表现手法，灵活多样。”……
名家之作我们全方位的取其精华，学以致用。例如，我班洪艳煌同学在学了朱自清《春》之后，给了她极大的启发，她将这样“朴素优美，清新自然，口语化，表现手法灵活多样”的语言风格特点，运用于自己的习作《五里桥水域，生机已再燃起》之中，例如：“……五里桥湖水边散布着一块块绿油油的草坪，那是大人和小孩们嬉戏娱乐的快乐天地。你若从此经过的话，便不难欣赏到这样的场面：草坪上，孩子们有的蜷缩着在地上打滚；有的坐在草地上聆听老婆婆绘声绘色地讲故事；有的正好奇地学着老爷爷们刚劲有力地打 拳……”像这样，学中仿，仿中有变，文章在读者面前自然大放光彩。由于有老师批阅后的及时反馈及表扬，加之同学们的啧啧称赞，她深刻地尝到了向名家学亮点竟有如此的魅力，至此之后，她对阅读名家经典就有了更大的热情。
（二）我与名家比亮点，让阅读与习作的激情源源不断
古语有云：“尺有所短，寸有所长。”孔子又曰：“三人行，必有我师焉。”道理很简单，人人都有自己的长处，人人又都有自己的短处。名家、名作有如高山只能仰止，平凡小卒之作虽不能与之相提并论，但也并非一无是处。儿童是一个具有强烈好奇心，又充满竞争欲望的群体，他们常能从竞争中找到无穷的生活乐趣与学习的自信。出于这样的心理特征考虑，我常在班级里，让孩子们与名家同题作文，并从中比出自己优于名家的长处。例如，四年级下册·百花园一“阅读平台”有一作家高洪波的诗《葡萄叶的梦》，我让学生以同样的题目，展开想象，也写一写“葡萄叶的梦”，在充分的兴趣激发后，学生热火朝天地写了起来，一眨眼工夫，佳作层出不穷。例如，有同学就写下“那交错的叶脉，是母亲日夜编织的爱网；那晶莹的甘露，如我双脸擎住的幸福笑靥；葡萄叶用整个火热的身躯，创造无数家的感动与温馨。”我给其评价道：“高洪波的诗首节长于设喻，但比喻通俗，且喻意粗浅，而你依其亮点，仿中求变，比喻高明，喻中饱含母子深情，读来令人倍受感动，从这点讲，其比高洪波诗更胜一筹。”经过这一点评，这位同学习作激情如火山喷涌般宣泄而出，精彩片段或语句源源不断地创造而出。同样的做法在其他同学身上尝试激励，也收到了令我大为满意的效果。
毫无疑问，阅读与写作紧密相关，它们相辅相成，相互促进。然而，“八仙过海，各显神通”，如何让阅读与写作更有效的结合，相信老师们在各自的教学实践中一定有着更好的方法。
参考文献
[1]高燕.亲子阅读现状及指导策略[J].江苏教育研究，2010（7）.
[2]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术[M].福州：福建教育出版社，2002.
（编辑：龙贤东）