论文部分内容阅读
在创设英语教学情境时，要充分考虑学生实际，根据其性格和能力灵活展开，达到优化教学的效果。具体操作时，要遵循以下三大原则：1.形象生动，符合学生喜好，营造愉快的教学氛围；2.围绕教学内容，紧密联系学生生活，促进其发展；3.以学生为主体，注重劳逸结合，做好语言启蒙，让学生感受到快乐。
一、创设实物情境，促进直观感知
如在讲牛津小学英语3A My classroom一课时，词汇中涉及的都是文具用品，我就就地取材，让学生拿出自己的文具，边看边学，与实物进行对比，展开联想，促进记忆。半节课过去，学生学得都不错，大体上都掌握了，能顺利读出词汇并且掌握相应的意思，但在这个过程中学生遇到了一个很普遍的难题：分不清ruler和rubber。为了解决这个问题，我先让学生自主观察，从音、形、义三个方面入手进行对比，并且自由联想，归纳区分的方法。很快，就有学生想出了方法，他们对比两者发现ruler中间的“l”长长的，很像一把直尺，而rubber中间的“b”很像橡皮。有了这样的理解，学生就能区分了，真是一个不错的方法。再比如讲到What’s your favorite fruit？一课时，里面都是关于水果的词汇，考虑到学生的兴趣，我就事先准备了各种各样的水果，像葡萄、苹果、梨子、香蕉、橙子等，每教一个词汇就向学生展示一种水果。学生看到以后学习兴趣大增，我就让其跟着我朗读，谁读得音准，我就将水果奖励给他。这样，不仅理解了词汇，还训练了口语，一举两得。
通过实物情境的创设，不仅调动了学生的积极性，还活跃了课堂气氛，让词汇教学在欢快的氛围中展开，降低教学难度。
二、创设表演情境，培养创新能力
如在讲牛津小学英语3A Playtime一课时，涉及重点句子“Go to the slide. Pick up the doll”，如果我采用直接教学的方式，学生在没有提示的情境中很难理解。考虑到句子中包含的动词较多，我就借助表演引导学生理解，果不其然，我只表演了一遍，学生便明白了句子的含义。在此基础上，我又鼓励学生创新，孩子一开始不太会，我就举了一个例子：Go to the bicycle. Pick up the pencil.然后，学生就懂了，发挥其想象力，源源不断地造句：“Go to the tree. Pick up the leaf”“Go to the bed. Pick up the doll”等，孩子们说得不亦乐乎，整个教室里充满了欢声笑语。再比如，讲到牛津小学英语3A Sports一课时，教学中涉及了很多动作词汇，像go，run，jump，close，open等，有些词汇词形词义相近，学生难以分辨，我就想到了借助直观表演来促进其记忆，像“open”就是一个打开的手势，而“close”就是关上，动作很明显。
这样，学生就能通过直观、动态的表演来理解、记忆词汇，并且在不断创新中培养语言兴趣，牢固掌握知识。
三、创设游戏情境，活跃课堂氛围
结合教学内容和学生认知，能玩的游戏有很多，像What’s missing？ I do， you say. You say， I act.等。具体选择时，我们要根据不同的词汇类型而定。比如，在讲到牛津小学英语5A《Hobby》一课时，里面了涉及了很多兴趣爱好，像swim，dance，sing，ride等，都是内涵丰富的肢体语言。所以，我就组织了You say， I act的游戏，随机选择4位学生上台表演动作，然后由台下的学生发出口令，像dance，台上的4位学生就要马上反应过来并作出指定动作，由此展开。这样一来，学生在“你说我做”的游戏中很快就记住了单词，并且有了很深的印象。此外，“猜一猜”的游戏也很受学生欢迎，这考查的是学生的猜测、记忆能力。如在讲牛津小学英语4B Whose dress is this？一课时，我就先让学生理解文本内容，对游戏规则有大致的了解。然后開始活动，先让其闭上眼睛，然后我随机拿走一个学生的文具，可以是铅笔、橡皮等，然后让学生睁开眼猜：“Boys and girls， let’s guess， whose rubber is this？”学生马上开始动脑筋，并且运用所学与我对话，直至最后正确猜出。
总之，情境创设的引入是促进小学英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生快速理解，有效掌握，还能激发其兴趣，大胆创新，实现能力的提升。我们的教学围绕学生展开，也要为其成长服务，既要让学生学好，也要让其学得快乐。
作者单位江苏省徐州经济技术开发区大庙镇李井小学
一、创设实物情境，促进直观感知
如在讲牛津小学英语3A My classroom一课时，词汇中涉及的都是文具用品，我就就地取材，让学生拿出自己的文具，边看边学，与实物进行对比，展开联想，促进记忆。半节课过去，学生学得都不错，大体上都掌握了，能顺利读出词汇并且掌握相应的意思，但在这个过程中学生遇到了一个很普遍的难题：分不清ruler和rubber。为了解决这个问题，我先让学生自主观察，从音、形、义三个方面入手进行对比，并且自由联想，归纳区分的方法。很快，就有学生想出了方法，他们对比两者发现ruler中间的“l”长长的，很像一把直尺，而rubber中间的“b”很像橡皮。有了这样的理解，学生就能区分了，真是一个不错的方法。再比如讲到What’s your favorite fruit？一课时，里面都是关于水果的词汇，考虑到学生的兴趣，我就事先准备了各种各样的水果，像葡萄、苹果、梨子、香蕉、橙子等，每教一个词汇就向学生展示一种水果。学生看到以后学习兴趣大增，我就让其跟着我朗读，谁读得音准，我就将水果奖励给他。这样，不仅理解了词汇，还训练了口语，一举两得。
通过实物情境的创设，不仅调动了学生的积极性，还活跃了课堂气氛，让词汇教学在欢快的氛围中展开，降低教学难度。
二、创设表演情境，培养创新能力
如在讲牛津小学英语3A Playtime一课时，涉及重点句子“Go to the slide. Pick up the doll”，如果我采用直接教学的方式，学生在没有提示的情境中很难理解。考虑到句子中包含的动词较多，我就借助表演引导学生理解，果不其然，我只表演了一遍，学生便明白了句子的含义。在此基础上，我又鼓励学生创新，孩子一开始不太会，我就举了一个例子：Go to the bicycle. Pick up the pencil.然后，学生就懂了，发挥其想象力，源源不断地造句：“Go to the tree. Pick up the leaf”“Go to the bed. Pick up the doll”等，孩子们说得不亦乐乎，整个教室里充满了欢声笑语。再比如，讲到牛津小学英语3A Sports一课时，教学中涉及了很多动作词汇，像go，run，jump，close，open等，有些词汇词形词义相近，学生难以分辨，我就想到了借助直观表演来促进其记忆，像“open”就是一个打开的手势，而“close”就是关上，动作很明显。
这样，学生就能通过直观、动态的表演来理解、记忆词汇，并且在不断创新中培养语言兴趣，牢固掌握知识。
三、创设游戏情境，活跃课堂氛围
结合教学内容和学生认知，能玩的游戏有很多，像What’s missing？ I do， you say. You say， I act.等。具体选择时，我们要根据不同的词汇类型而定。比如，在讲到牛津小学英语5A《Hobby》一课时，里面了涉及了很多兴趣爱好，像swim，dance，sing，ride等，都是内涵丰富的肢体语言。所以，我就组织了You say， I act的游戏，随机选择4位学生上台表演动作，然后由台下的学生发出口令，像dance，台上的4位学生就要马上反应过来并作出指定动作，由此展开。这样一来，学生在“你说我做”的游戏中很快就记住了单词，并且有了很深的印象。此外，“猜一猜”的游戏也很受学生欢迎，这考查的是学生的猜测、记忆能力。如在讲牛津小学英语4B Whose dress is this？一课时，我就先让学生理解文本内容，对游戏规则有大致的了解。然后開始活动，先让其闭上眼睛，然后我随机拿走一个学生的文具，可以是铅笔、橡皮等，然后让学生睁开眼猜：“Boys and girls， let’s guess， whose rubber is this？”学生马上开始动脑筋，并且运用所学与我对话，直至最后正确猜出。
总之，情境创设的引入是促进小学英语词汇教学的有效途径，不仅能帮助学生快速理解，有效掌握，还能激发其兴趣，大胆创新，实现能力的提升。我们的教学围绕学生展开，也要为其成长服务，既要让学生学好，也要让其学得快乐。
作者单位江苏省徐州经济技术开发区大庙镇李井小学