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摘 要：初中阶段的英语阅读学习往往成为大多数学生学习的桎梏，如何有效提升阅读水平值得所有教师的予以重视。在不断地探索与实践中，思维导图式教学具有十分重要的适用性，以思维导图为学生文章学习的牵引，逐层深入解析文章，而达到提升英语阅读水准的质效。本文以如何提升初中英语阅读水平为起点，就如何适当应用思维导图进行课堂实践作简要探析。
关键词：初中英语；阅读思维；导图教学；策略探析
一、 引言
作为一门极具特色的学习课程，初中英语成为学校的重点教学模块之一，由于受到语种、文化知识等差异性的影响，英语学科的学习往往成为学生学习的一大难点，同时也成为教师教学课堂上亟须改革的一大模块，尤其对于各方需求量都十分大的阅读，更成为一个教学、学习瓶颈。要想改观英语阅读现状，需要从最基础的英语课堂开始，充分结合教师课堂教育和学生实际课堂实践，促发学生学习欲，这也是对新课改的一个呼应。
二、 认识思维导图的含义
作为一种高质效、高水平且符合科技要求的思维型教育教学方式，思维导图自20世纪70年代产生以来逐渐被许多教育机构所沿用，并随着社会经济的发展而逐步被赋予了新的内涵。能够将活动对象的思维在具体课堂实践中转化为一种实际性的存在，促发活动对象智力提升。同时还能够就抽象性、复杂化的事物进行思维分解，并伴随着具体的生活实践体现出来，在活动对象大脑能够接受、理解的范围内将知识呈现出来，促使活动对象能够在短时间内接受有用信息并能够长时记忆。
但是，思维导图应用到具体的教学实践中，就十分强调教师、课堂重要性，因为这是能直接对学生产生作用的媒介。教师要充分利用课堂作引导与提示，学生根据老师行为而产生相应的活动，即学生成为完成任务的主体存在，对照引导进行实践式操作，并完成一整个思维活动过程的任务，最终在实践中强化知识、加深学习印象。同时通过新老知识的融汇、接洽，还能够起到总体学习、整体提升的效用。
三、 认识思维导图的作用
（一） 据年龄灵活设置
思维导图并不和一般性学习系统的固定化一致，而是灵活多变的，其形态根据教师、学生需求而变化，实现最终呈现出的是一个较为适宜的学习模式。就初中阶段的学生而言，此阶段的学生对思维学习有着的一定的敏感性，正是思维十分活跃的阶段，教师可据此在阅读较为深奥、难懂的英语课文时，积极引入思维导图法，将生动、简易的图片与文章紧密结合，促使学生深化了解课文。
例如，仁爱版初三英语课文中有一篇文章《China’s population》，这篇文章需要学生十分仔细阅读关于China’s population的一系列介绍并从中了解中国现当下人口情况变化，对于学生而言是有难度的，但是如果教师上课时候利用图片、表格或者视频向学生展示相关信息，并将之带入具体课文阅读，这样收到的效果更佳。
（二） 据课程内容设置
初中英语异于篇幅短小、意思明了的小学英语，但相较于高级英语学习而言，又具有一定的内容优势。但是其突出表现为一篇文章往往需要几个意群模块组成，即学生需要完全掌握整篇文章大意，方才可理清阅读思维，旧式“按部就班”式的阅读往往不能够达到这个目的，但是如果能够利用思维导图为导线，将复杂的文章内容联系起来，这大大减缩了学生阅读困难和时间花费。
例如，仁爱版九年级Unit 2有一篇介绍Sue的文章，其中就包含了主人公Sue的基本情况，同时还涉及她的家乡Canada的风景人情、人话习俗等知识内容，这分为几个板块进行介绍，学生阅读起来具有一定的难度，而且不好掌握整篇文章的宗旨大意，但是如果能够将之进行“图画构建”，以主干、枝叶的形式将主要内容进行串联，对于文章大体脉络就十分清晰了。
四、 课堂化思维导图的策略
（一） 课前准备工作
实现思维导图教学的适应化、常态化，首先需要教师充分意识到自身引导作用。英语教学是一个完整性的过程，既包括前期准备工作，也包括进行时的表现以及后期的处理工作。所以提升英语科阅读水平，课前准备工作是第一步骤，课前准备工作并不是单纯的教师意向体现，而是充分结合了学生学习特点、课堂教学风格以及详细的书本内容等因素，以此作为依据进行思维导图设计。教师既可通过黑板进行手绘，也可以通过制作PPT进行展示，向学生说明课堂大致教学构架，让学生预先了解课堂大概，提升知识熟悉度。同时还可以对学生进行预先划分，施以“分区域、分小组”的学习模式，提升课堂学习效率，提升代入感。
例如，教师在对九年级上册Unit 3 Section A一文进行翻譯、学习时，可以通过PPT在课前向学生展示New York的一些图片，吸引学生注意力，然后设置一个文章结构图：Bob’s life in New York—city hoe to improved—what can we do there 让学生观察这个架构图，并带入文章进行阅读，找出关键词，了解文章大意，这样对于具体的New York是怎样发展、变化的就能够十分清晰地了解了，并能够轻松解决文后的问题。
（二） 课中实施计划
课堂具体教学阶段是一整个教学体系的重点，需要教师紧密结合学生，并能够将思维导图式教学充分融进具体教学实践中。与课前老师给出的思维构图不一样的是，课上教师需要要求学生进行自我思维构图，即学生要对课文进行“细读”，在细读中根据具体情节发展勾画出关键词、句，然后再画出较为详细的结构图，需要有主干，也要有一定的“枝干”。这样不仅可以提升学生的自主参与能力，还能够加深文章的阅读印象。为了提升学生学习的自主性和参与性，教师还可划分学习小组，让每个学生都参与到集体讨论中，以提升总体学习积极性，还达到“互帮互助、填漏补缺”的作用。
例如，在Unit 3一篇文章中，教师在课堂上要求学生对 “I am reading a newspaper from Canada Martin showed me an interesting article” 一段进行分组阅读，首先需要组员积极参与到阅读活动中，然后对不懂的单词、句子进行查阅、翻译，当大致文意懂之后，再分别找出文中介绍了哪些program and homeless people、这些人或者组织是如何受到管理的？政策如何？在这样的课堂活动中，益于学生培养合作学习的好习惯，还能够十分清晰课文知识，达到“由表及里”，深化文章内涵。 （三） 课后操作设置
课后作为教学活动的一部分，应该引起教师的重视，因为学生对英语的学习记忆并不强，如果不做好相应的课后工作，将很难实现课文知识的“内化、深化”，也無从谈及“实际应用”。利用思维导图式教学法同样适用，在课后短时期内学生对于文章知识记忆还处于一个较为全面的阶段，藉此，教师可以针对文章内容设置相关的问题，让学生课下再次阅读文章，从中找寻答案，并将答案利用思维导图模式呈现出来。同时为了提升教师对学生具体学习情况的掌握度，教师还可以设置竞赛制，即让学生自主分享作业答案、分享思维导图以及自我学习方法，如果被采用系数高的就获得一定的奖励，以此达到激励学习的目的。及时评价、及时修改也是课后任务的重要内容，因为对于思维导图构建任务，很多学生理解并不深刻，往往存在一些“惯性错误”，并不能够完全理解何为“思维导图”，所以教师还需落实该方面的工作。
例如，在对“English Around the World”一文进行学习过后，教师可以这样设置任务：How should we understand the popularity of English？How should we set up strategies for learning English subjects。让学生课下进行搜集、采访等活动，实际感受英语学习的魅力，同时要求他们构图展示出来，并在上课时进行分享，同时教师根据学生的课业表现分别予以评价，及时改正。
五、 结束语
思维导图的应用价值，在初中阶段英语学习中十分显著，不仅有益于化繁为简，增强学生对文章的理解，强化学生课堂阅读质效。同时也是促进教师与学生之间进行“课堂对话”的良策。在长久的教学实践中，思维导图教学模式应该得以继承和创新，使之不断适用多变的教学改革。
参考文献：
[1]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016，32（3）：24-28.
[2]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016（2）：93-94.
[3]程霞.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的实践[J].校园英语，2017（25）：114.
[4]李莉莉.试论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（42）：154.
[5]赵芳芳.论思维导图在初中英语阅读教学的应用[J].人间，2016，221（26）.
[6]刘凤玉.论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2016（4）：120.
作者简介：陈春容，福建省长乐市，福建省长乐华侨中学。
关键词：初中英语；阅读思维；导图教学；策略探析
一、 引言
作为一门极具特色的学习课程，初中英语成为学校的重点教学模块之一，由于受到语种、文化知识等差异性的影响，英语学科的学习往往成为学生学习的一大难点，同时也成为教师教学课堂上亟须改革的一大模块，尤其对于各方需求量都十分大的阅读，更成为一个教学、学习瓶颈。要想改观英语阅读现状，需要从最基础的英语课堂开始，充分结合教师课堂教育和学生实际课堂实践，促发学生学习欲，这也是对新课改的一个呼应。
二、 认识思维导图的含义
作为一种高质效、高水平且符合科技要求的思维型教育教学方式，思维导图自20世纪70年代产生以来逐渐被许多教育机构所沿用，并随着社会经济的发展而逐步被赋予了新的内涵。能够将活动对象的思维在具体课堂实践中转化为一种实际性的存在，促发活动对象智力提升。同时还能够就抽象性、复杂化的事物进行思维分解，并伴随着具体的生活实践体现出来，在活动对象大脑能够接受、理解的范围内将知识呈现出来，促使活动对象能够在短时间内接受有用信息并能够长时记忆。
但是，思维导图应用到具体的教学实践中，就十分强调教师、课堂重要性，因为这是能直接对学生产生作用的媒介。教师要充分利用课堂作引导与提示，学生根据老师行为而产生相应的活动，即学生成为完成任务的主体存在，对照引导进行实践式操作，并完成一整个思维活动过程的任务，最终在实践中强化知识、加深学习印象。同时通过新老知识的融汇、接洽，还能够起到总体学习、整体提升的效用。
三、 认识思维导图的作用
（一） 据年龄灵活设置
思维导图并不和一般性学习系统的固定化一致，而是灵活多变的，其形态根据教师、学生需求而变化，实现最终呈现出的是一个较为适宜的学习模式。就初中阶段的学生而言，此阶段的学生对思维学习有着的一定的敏感性，正是思维十分活跃的阶段，教师可据此在阅读较为深奥、难懂的英语课文时，积极引入思维导图法，将生动、简易的图片与文章紧密结合，促使学生深化了解课文。
例如，仁爱版初三英语课文中有一篇文章《China’s population》，这篇文章需要学生十分仔细阅读关于China’s population的一系列介绍并从中了解中国现当下人口情况变化，对于学生而言是有难度的，但是如果教师上课时候利用图片、表格或者视频向学生展示相关信息，并将之带入具体课文阅读，这样收到的效果更佳。
（二） 据课程内容设置
初中英语异于篇幅短小、意思明了的小学英语，但相较于高级英语学习而言，又具有一定的内容优势。但是其突出表现为一篇文章往往需要几个意群模块组成，即学生需要完全掌握整篇文章大意，方才可理清阅读思维，旧式“按部就班”式的阅读往往不能够达到这个目的，但是如果能够利用思维导图为导线，将复杂的文章内容联系起来，这大大减缩了学生阅读困难和时间花费。
例如，仁爱版九年级Unit 2有一篇介绍Sue的文章，其中就包含了主人公Sue的基本情况，同时还涉及她的家乡Canada的风景人情、人话习俗等知识内容，这分为几个板块进行介绍，学生阅读起来具有一定的难度，而且不好掌握整篇文章的宗旨大意，但是如果能够将之进行“图画构建”，以主干、枝叶的形式将主要内容进行串联，对于文章大体脉络就十分清晰了。
四、 课堂化思维导图的策略
（一） 课前准备工作
实现思维导图教学的适应化、常态化，首先需要教师充分意识到自身引导作用。英语教学是一个完整性的过程，既包括前期准备工作，也包括进行时的表现以及后期的处理工作。所以提升英语科阅读水平，课前准备工作是第一步骤，课前准备工作并不是单纯的教师意向体现，而是充分结合了学生学习特点、课堂教学风格以及详细的书本内容等因素，以此作为依据进行思维导图设计。教师既可通过黑板进行手绘，也可以通过制作PPT进行展示，向学生说明课堂大致教学构架，让学生预先了解课堂大概，提升知识熟悉度。同时还可以对学生进行预先划分，施以“分区域、分小组”的学习模式，提升课堂学习效率，提升代入感。
例如，教师在对九年级上册Unit 3 Section A一文进行翻譯、学习时，可以通过PPT在课前向学生展示New York的一些图片，吸引学生注意力，然后设置一个文章结构图：Bob’s life in New York—city hoe to improved—what can we do there 让学生观察这个架构图，并带入文章进行阅读，找出关键词，了解文章大意，这样对于具体的New York是怎样发展、变化的就能够十分清晰地了解了，并能够轻松解决文后的问题。
（二） 课中实施计划
课堂具体教学阶段是一整个教学体系的重点，需要教师紧密结合学生，并能够将思维导图式教学充分融进具体教学实践中。与课前老师给出的思维构图不一样的是，课上教师需要要求学生进行自我思维构图，即学生要对课文进行“细读”，在细读中根据具体情节发展勾画出关键词、句，然后再画出较为详细的结构图，需要有主干，也要有一定的“枝干”。这样不仅可以提升学生的自主参与能力，还能够加深文章的阅读印象。为了提升学生学习的自主性和参与性，教师还可划分学习小组，让每个学生都参与到集体讨论中，以提升总体学习积极性，还达到“互帮互助、填漏补缺”的作用。
例如，在Unit 3一篇文章中，教师在课堂上要求学生对 “I am reading a newspaper from Canada Martin showed me an interesting article” 一段进行分组阅读，首先需要组员积极参与到阅读活动中，然后对不懂的单词、句子进行查阅、翻译，当大致文意懂之后，再分别找出文中介绍了哪些program and homeless people、这些人或者组织是如何受到管理的？政策如何？在这样的课堂活动中，益于学生培养合作学习的好习惯，还能够十分清晰课文知识，达到“由表及里”，深化文章内涵。 （三） 课后操作设置
课后作为教学活动的一部分，应该引起教师的重视，因为学生对英语的学习记忆并不强，如果不做好相应的课后工作，将很难实现课文知识的“内化、深化”，也無从谈及“实际应用”。利用思维导图式教学法同样适用，在课后短时期内学生对于文章知识记忆还处于一个较为全面的阶段，藉此，教师可以针对文章内容设置相关的问题，让学生课下再次阅读文章，从中找寻答案，并将答案利用思维导图模式呈现出来。同时为了提升教师对学生具体学习情况的掌握度，教师还可以设置竞赛制，即让学生自主分享作业答案、分享思维导图以及自我学习方法，如果被采用系数高的就获得一定的奖励，以此达到激励学习的目的。及时评价、及时修改也是课后任务的重要内容，因为对于思维导图构建任务，很多学生理解并不深刻，往往存在一些“惯性错误”，并不能够完全理解何为“思维导图”，所以教师还需落实该方面的工作。
例如，在对“English Around the World”一文进行学习过后，教师可以这样设置任务：How should we understand the popularity of English？How should we set up strategies for learning English subjects。让学生课下进行搜集、采访等活动，实际感受英语学习的魅力，同时要求他们构图展示出来，并在上课时进行分享，同时教师根据学生的课业表现分别予以评价，及时改正。
五、 结束语
思维导图的应用价值，在初中阶段英语学习中十分显著，不仅有益于化繁为简，增强学生对文章的理解，强化学生课堂阅读质效。同时也是促进教师与学生之间进行“课堂对话”的良策。在长久的教学实践中，思维导图教学模式应该得以继承和创新，使之不断适用多变的教学改革。
参考文献：
[1]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016，32（3）：24-28.
[2]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016（2）：93-94.
[3]程霞.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的实践[J].校园英语，2017（25）：114.
[4]李莉莉.试论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（42）：154.
[5]赵芳芳.论思维导图在初中英语阅读教学的应用[J].人间，2016，221（26）.
[6]刘凤玉.论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2016（4）：120.
作者简介：陈春容，福建省长乐市，福建省长乐华侨中学。