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【摘要】2011年3月至2014年3月，笔者在原有中学英语教学资源和教学方法探索的基础上，开展了利用“展望未来”资源，提高中学生英语综合运用能力的研究，经过三年的有效训练与全新的教学方法及教学模式实施，总结发现《展望未来》这套教材对中学生英语综合运用能力的提高有着至关重要的作用。
【关键词】《展望未来》教材 英语综合运用能力
语言教学的根本目的是培养学生语言综合运用的能力，而语言的交际能力是最主要的体现之一。目前中学生的英语能力存在着应试能力强，实际交际能力差的问题。外语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写的综合体现。传统教学使用的英语教材片面地强调语言知识的掌握和语法的准确性和完整性，而忽略了语言交际能力和语言使用能力的培养。教材不仅仅是教学的工具和知识的载体，还代表了一定的教学目标和教学理念，在很大程度上决定着教学方法和教学模式。
《展望未来》 英语教材是1995年我国从英国引进的一套英语教材，并于1996年在我国12所外国语学校试用。长春外国语学校于1996年响应教育部的号召开始使用《展望未来》这套教材。实践证明这套教材可以在听、说、读、写四个方面提高学生的英语能力，以下是笔者研究利用“展望未来”资源，提高中学生英语综合运用能力的过程，具体实验数据分析如下：
1.实验对象（受试）
选择2011年9月入学的4个班级的高中学生作为受试对象，共计207人。
2.实验设计
实验进行时间为二年半（共5个学期），讲授展望未来第三册书。
3.实验测试安排
2011年12月，前测；2012年12月，中测；2013年12月，后测。
4.实验数据
实验前，受试学生处于高一年级第一学期末，学习了两册人教版统编英语教材，还没有开始《展望未来》的课程。通过实验前测试数据分析，听力方面由于听力材料语速较快，学生无法在短时间内快速反映出说话者的意图，对于不同的英语、不同的语音和方言学生也无法适应，因此要输入一些真实的语言材料进行训练；口语方面学生往往回答过于简单，只给出观点而不擅长阐述理由，教师在今后的教学中要加强学生的逻辑训练；阅读是考察学生理解能力的题目，许多学生由于单词量少而无法理解文章，还有些学生没有掌握合适的阅读技巧，从头到尾一字不落的读，导致时间不足，答不完题目，今后要集中训练阅读技巧；写作方面一些学生受到汉语的影响会写病句。句子结构部全和拼写错误时常发生，教师要首先抓牢学生的基本功写出正确的句子。
经过一年的有效训练，学生的能力在听说读写方面都略有提高，基本上达到及格水平。听力方面基本适应了较快的听力语速和口音，熟悉真实的语言听力材料，但是在数字时间的转化和深层次理解的问题还会出现错误，需要进一步做专项训练提高应变能力；口语表达基本流畅，还有少数的语法错误和发音问题需要纠正；阅读速度已经提升，在跨文化理解的部分还有待较强；写作能做到审题清楚，结构清晰，在句式多样性和词汇替换上有提升空间。
经过第二年对《展望未来》的课程学习，学生的英语能力有了长足进步，成绩优良，达到实验预期效果。听力方面能识别不同语气所表达的不同态度，能抓住一般语段的主要观点，能听懂广播和新闻的大意；口语方面能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感，经过准备能就一般话题做3分钟左右的演讲和一分钟左右的自由发言；阅读方面能通过分析句子结构理解长难句，理解阅读材料的不同观点和态度，在教师指导下可欣赏原汁原味的英美文学作品，累计阅读量大33万词左右；写作方面能做到文体规范，语句通顺，能写出语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点，养成了写周记的习惯，能根据所读文章进行转述或写心得报告。
经过三年深入系统的利用“展望未来”资源，已显著提高了我校中学生英语的综合运用能力，但是培养学生的语言综合能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练。
参考文献：
[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（2）.
[2]文秋方.英语学习策略论[M].上海外语出版社，1996.
[3]尹梅.浅谈多主题听力材料在高中英语听力教学中的运用[J].南方论刊，2011（3）.
【关键词】《展望未来》教材 英语综合运用能力
语言教学的根本目的是培养学生语言综合运用的能力，而语言的交际能力是最主要的体现之一。目前中学生的英语能力存在着应试能力强，实际交际能力差的问题。外语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写的综合体现。传统教学使用的英语教材片面地强调语言知识的掌握和语法的准确性和完整性，而忽略了语言交际能力和语言使用能力的培养。教材不仅仅是教学的工具和知识的载体，还代表了一定的教学目标和教学理念，在很大程度上决定着教学方法和教学模式。
《展望未来》 英语教材是1995年我国从英国引进的一套英语教材，并于1996年在我国12所外国语学校试用。长春外国语学校于1996年响应教育部的号召开始使用《展望未来》这套教材。实践证明这套教材可以在听、说、读、写四个方面提高学生的英语能力，以下是笔者研究利用“展望未来”资源，提高中学生英语综合运用能力的过程，具体实验数据分析如下：
1.实验对象（受试）
选择2011年9月入学的4个班级的高中学生作为受试对象，共计207人。
2.实验设计
实验进行时间为二年半（共5个学期），讲授展望未来第三册书。
3.实验测试安排
2011年12月，前测；2012年12月，中测；2013年12月，后测。
4.实验数据
实验前，受试学生处于高一年级第一学期末，学习了两册人教版统编英语教材，还没有开始《展望未来》的课程。通过实验前测试数据分析，听力方面由于听力材料语速较快，学生无法在短时间内快速反映出说话者的意图，对于不同的英语、不同的语音和方言学生也无法适应，因此要输入一些真实的语言材料进行训练；口语方面学生往往回答过于简单，只给出观点而不擅长阐述理由，教师在今后的教学中要加强学生的逻辑训练；阅读是考察学生理解能力的题目，许多学生由于单词量少而无法理解文章，还有些学生没有掌握合适的阅读技巧，从头到尾一字不落的读，导致时间不足，答不完题目，今后要集中训练阅读技巧；写作方面一些学生受到汉语的影响会写病句。句子结构部全和拼写错误时常发生，教师要首先抓牢学生的基本功写出正确的句子。
经过一年的有效训练，学生的能力在听说读写方面都略有提高，基本上达到及格水平。听力方面基本适应了较快的听力语速和口音，熟悉真实的语言听力材料，但是在数字时间的转化和深层次理解的问题还会出现错误，需要进一步做专项训练提高应变能力；口语表达基本流畅，还有少数的语法错误和发音问题需要纠正；阅读速度已经提升，在跨文化理解的部分还有待较强；写作能做到审题清楚，结构清晰，在句式多样性和词汇替换上有提升空间。
经过第二年对《展望未来》的课程学习，学生的英语能力有了长足进步，成绩优良，达到实验预期效果。听力方面能识别不同语气所表达的不同态度，能抓住一般语段的主要观点，能听懂广播和新闻的大意；口语方面能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感，经过准备能就一般话题做3分钟左右的演讲和一分钟左右的自由发言；阅读方面能通过分析句子结构理解长难句，理解阅读材料的不同观点和态度，在教师指导下可欣赏原汁原味的英美文学作品，累计阅读量大33万词左右；写作方面能做到文体规范，语句通顺，能写出语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点，养成了写周记的习惯，能根据所读文章进行转述或写心得报告。
经过三年深入系统的利用“展望未来”资源，已显著提高了我校中学生英语的综合运用能力，但是培养学生的语言综合能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练。
参考文献：
[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（2）.
[2]文秋方.英语学习策略论[M].上海外语出版社，1996.
[3]尹梅.浅谈多主题听力材料在高中英语听力教学中的运用[J].南方论刊，2011（3）.