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《聋校语文课标》第二学段（4-6年级）对识字教学提出这样的要求：“累计认识常用汉字2000个左右，其中1600个左右会写”。这其中60%左右的汉字要在第一学段完成学习，到了中、高年级新增识字量仅为800个左右。这一数据说明，识字教学是低年级语文教学的重点。中、高年级语文教学的主要任务是阅读和习作，识字教学主要是让学生借助字词典自学，对于一些难读、难写的生字则作重点指导，但如此一来，中、高年级学生的识字回生现象日益加重。
结合本人多年的教学经验与其他教师的反馈，总结出以下四种学生识字回生类型：
1. 认读错字。即学生对学习过的生字，当再次见到时忘记其字音。
2. 忘字。即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。
3. 错字。即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。有以下几种情况：（1）增减笔画。（2）改变结构。如把上下结构的写成左右结构。（3）改变局部。如把“银”写成“很”。
4. 别字。即在书写某字时，将该字写成其它汉字。有以下几种情况：（1）同音易混。如“暑”和“署”。（2）形近易混。如“忏”和“歼”。（3）义近易混。如“戴”与“带”。（4） 形音义相近易混。如“使”“驶”音同、形近、义近，易把“见风使舵”写成“见风驶舵”。
那么如何有效地解决听障生识字回生的现象呢？我认为在教学中应注意做好以下三方面的工作：
1. 遵循汉字结构规律，高效教学。
汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形、音、义的统一体。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此教学生识字时，应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好地识记字形和理解字义。
（1）象形字的教学。可充分运用图画来帮助识记字形。因为汉字中的象形字源于实物形象，大部分笔画简单，如山、火、水等，结合图画来学习容易记住。
（2）指事字的教学。指事字是在象形字的基础上加写1～2笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“×”符号则象征掉下坑的那种惊吓感和危险的情形。
（3）会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。如在学习“幸福”的“福”时，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是幸福呢？古人认为有衣服穿（“衣”字部），一家人有田地，这就是“幸福”。通过这样讲解，学生一定会留下很深的印象。
（4）形声字的教学。要引导学生通过认字，发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。如“蜘蛛”的“蛛”，“虫”表示虫类，即动物的类别；“朱”表示形状，即蜘蛛外形，兼表示字音。教师可跟学生讲清“蜘蛛”是形声字，一半部分表示声旁，一半部分表示形旁。这样一讲解，学生就不会再写错了。
2. 温故知新，合理复习。
中、高年级对生字的复习可以按照“上新课时复习旧课——下课前复习本课——单元整合复习——期末盘点复习”的步骤进行。老师把每节课的前几分钟留出来用在复习上，及时对上节课刚学习的生字进行认读；下课前的几分钟，带学生一起回顾本节课所学的生字，加强印象；在教完一个单元后，进行有针对性的复习，对学生平时作业中容易出错的生字词进行听写或比较辨析；在学期末，对所学生字进行盘点，运用偏旁归类、称谓归类、地名归类和人名归类等归类法进行说、认、写兼顾的复习。期末精心设计一次有关生字的比赛。通过让学过的生字重复出现，增强学生的记忆效果，以减少回生现象。
3. 创设机会，学用结合。
识字回生的原因之一就是运用少，所以在教学中应注意根据不同年龄段学生的特点及时创设语文实践机会。听障中、高年级语文教学的主要任务是阅读和写作，因此对于生字的巩固和运用，可在阅读写作中进行。通过阅读写作，提高生字的再现率与使用率，既可巩固生字，加深对字词的理解，又可以增强阅读与写作能力。
识字回生现象是正常的心理过程，也是识字教学中必然经历的过程。如果我们在教学中讲究方法，科学遵循遗忘记忆规律，切实抓好“识记、保持、再现”这三个紧密相连的环节，进行有效的反遗忘识字教学，就可以明显地降低识字回生率，达到预期的识字目标。
责任编辑 钱昭君
结合本人多年的教学经验与其他教师的反馈，总结出以下四种学生识字回生类型：
1. 认读错字。即学生对学习过的生字，当再次见到时忘记其字音。
2. 忘字。即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。
3. 错字。即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。有以下几种情况：（1）增减笔画。（2）改变结构。如把上下结构的写成左右结构。（3）改变局部。如把“银”写成“很”。
4. 别字。即在书写某字时，将该字写成其它汉字。有以下几种情况：（1）同音易混。如“暑”和“署”。（2）形近易混。如“忏”和“歼”。（3）义近易混。如“戴”与“带”。（4） 形音义相近易混。如“使”“驶”音同、形近、义近，易把“见风使舵”写成“见风驶舵”。
那么如何有效地解决听障生识字回生的现象呢？我认为在教学中应注意做好以下三方面的工作：
1. 遵循汉字结构规律，高效教学。
汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形、音、义的统一体。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。因此教学生识字时，应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好地识记字形和理解字义。
（1）象形字的教学。可充分运用图画来帮助识记字形。因为汉字中的象形字源于实物形象，大部分笔画简单，如山、火、水等，结合图画来学习容易记住。
（2）指事字的教学。指事字是在象形字的基础上加写1～2笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“×”符号则象征掉下坑的那种惊吓感和危险的情形。
（3）会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。如在学习“幸福”的“福”时，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是幸福呢？古人认为有衣服穿（“衣”字部），一家人有田地，这就是“幸福”。通过这样讲解，学生一定会留下很深的印象。
（4）形声字的教学。要引导学生通过认字，发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。如“蜘蛛”的“蛛”，“虫”表示虫类，即动物的类别；“朱”表示形状，即蜘蛛外形，兼表示字音。教师可跟学生讲清“蜘蛛”是形声字，一半部分表示声旁，一半部分表示形旁。这样一讲解，学生就不会再写错了。
2. 温故知新，合理复习。
中、高年级对生字的复习可以按照“上新课时复习旧课——下课前复习本课——单元整合复习——期末盘点复习”的步骤进行。老师把每节课的前几分钟留出来用在复习上，及时对上节课刚学习的生字进行认读；下课前的几分钟，带学生一起回顾本节课所学的生字，加强印象；在教完一个单元后，进行有针对性的复习，对学生平时作业中容易出错的生字词进行听写或比较辨析；在学期末，对所学生字进行盘点，运用偏旁归类、称谓归类、地名归类和人名归类等归类法进行说、认、写兼顾的复习。期末精心设计一次有关生字的比赛。通过让学过的生字重复出现，增强学生的记忆效果，以减少回生现象。
3. 创设机会，学用结合。
识字回生的原因之一就是运用少，所以在教学中应注意根据不同年龄段学生的特点及时创设语文实践机会。听障中、高年级语文教学的主要任务是阅读和写作，因此对于生字的巩固和运用，可在阅读写作中进行。通过阅读写作，提高生字的再现率与使用率，既可巩固生字，加深对字词的理解，又可以增强阅读与写作能力。
识字回生现象是正常的心理过程，也是识字教学中必然经历的过程。如果我们在教学中讲究方法，科学遵循遗忘记忆规律，切实抓好“识记、保持、再现”这三个紧密相连的环节，进行有效的反遗忘识字教学，就可以明显地降低识字回生率，达到预期的识字目标。
责任编辑 钱昭君