论文部分内容阅读
根据霍华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、肢体--动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的课题，如何在数学教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
例如教学“圆的认识”，教师先问学生：“喜欢动画片吗？老师给大家带来了一段动画片，想看吗？”接着演示动画片，4个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时让学生猜猜谁能得第一？为什么？小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一呢？那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样通过以趣激欲，学生被深深地吸引，他们跃跃欲试，开始探求新知识
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流、互相评价。如在学习估算、相差关系应用题后，让学生在生活中发现数学问题，并加以验证。有位学生在数学日记里这样写道：今天，我在家里翻书的时候，看见了一本妈妈小时侯用过的《新华字典》。那时侯的字典可便宜了，1978年出版的只要1.75元。我赶紧拿出我的《小学生字典》，一看，哇，11.00元！可以买6本妈妈那样的字典呢。我想没准我爷爷小时候用的字典比这还便宜呢。我去调查了一下，爷爷1943年买的《修身小辞源》，旧币90元，据说相当于现在的0.009元！这么说我那现在的钱可以买100多本爷爷那时的字典了。爷爷说：“虽然以前的东西便宜，但以前的收入也很低，每月能有50多元就已经不错了！现在按每月1500元计算就相当于那时的30倍。”哦，原来虽然那时的东西比现在的便宜很多，但收入比现在少很多倍。嘿，假如现在的钱拿到以前用那该多好呀！我一定是富翁了！
又如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“文化宫路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行使对本县的道路、空气污染情况以及改进的发展情况，培养了学生的动手能力，提高了学生的分析能力。
三、多元评价促进学生自我认知智能的培养
过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。
被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，作为学生学业评价的一种重要手段，学习成果交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学生进行多元测评。比如可以从对习题的理解、学习方法、小组合作的有效性、自我评价等多面评价。
学习的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性。这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。
一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
例如教学“圆的认识”，教师先问学生：“喜欢动画片吗？老师给大家带来了一段动画片，想看吗？”接着演示动画片，4个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时让学生猜猜谁能得第一？为什么？小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一呢？那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样通过以趣激欲，学生被深深地吸引，他们跃跃欲试，开始探求新知识
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。
让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流、互相评价。如在学习估算、相差关系应用题后，让学生在生活中发现数学问题，并加以验证。有位学生在数学日记里这样写道：今天，我在家里翻书的时候，看见了一本妈妈小时侯用过的《新华字典》。那时侯的字典可便宜了，1978年出版的只要1.75元。我赶紧拿出我的《小学生字典》，一看，哇，11.00元！可以买6本妈妈那样的字典呢。我想没准我爷爷小时候用的字典比这还便宜呢。我去调查了一下，爷爷1943年买的《修身小辞源》，旧币90元，据说相当于现在的0.009元！这么说我那现在的钱可以买100多本爷爷那时的字典了。爷爷说：“虽然以前的东西便宜，但以前的收入也很低，每月能有50多元就已经不错了！现在按每月1500元计算就相当于那时的30倍。”哦，原来虽然那时的东西比现在的便宜很多，但收入比现在少很多倍。嘿，假如现在的钱拿到以前用那该多好呀！我一定是富翁了！
又如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“文化宫路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行使对本县的道路、空气污染情况以及改进的发展情况，培养了学生的动手能力，提高了学生的分析能力。
三、多元评价促进学生自我认知智能的培养
过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。
被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，作为学生学业评价的一种重要手段，学习成果交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学生进行多元测评。比如可以从对习题的理解、学习方法、小组合作的有效性、自我评价等多面评价。
学习的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性。这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。