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闽南童谣作为以闽南地区方言为载体的语言表达形式，有适宜儿童诵读的语言音韵之美，亦有生动有趣的故事情境意趣，是幼儿学习闽南地方语言文化的有利载体。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏与幼儿的生活和发展密切相关，在开展闽南童谣教学的同时，充分挖掘闽南童谣的游戏元素，设计多元化的闽南童谣游戏，不仅能激发幼儿的闽南童谣的学习兴趣，迁移相关经验，更能有效地促进幼儿身心全面和谐发展。
以闽南童谣《老鼠仔》为例，短短27个字，讲述了“小老鼠钻壁洞，一夜无眠想偷吃，猫儿看了就要抓”的故事，勾勒出了一场生动的“猫鼠游戏”。进一步分析解读童谣，将童谣拆解为角色、角色行为（包括了角色当前行为及预期行为）、角色心理状态，可以发现童谣中蕴含了“老鼠仔”“猫仔”两种不同却又有着联系的角色，角色中又有各自的行为及心理状态，详细如表1。
看似简单易懂的闽南童谣，因丰富的角色、角色行为及角色心理多元素的交织，为孩子们留下了丰富的想象及创意游戏化演绎的空间。小班的孩子们感受着猫抓老鼠的有趣情节，中班的孩子想象并表现着老鼠仔“挠挠动”“想偷吃”的表情和神态，大班的孩子们研究并制定着猫仔抓老鼠要如何做才能更快更准的游戏规则。通过对闽南童谣《老鼠仔钻壁洞》的多次游戏，师幼共同开发出适合不同年龄段幼儿的游戏活动，并梳理出闽南童谣的游戏开发方式，让孩子们在游戏中学念童谣、理解童谣、玩转童谣。
童谣与语言、音乐游戏相结合，童谣就是游戏指令。小班幼儿能听懂简单的游戏指令并做出相应的反应，在小班游戏活动中，孩子们手拉手围成一个大圆圈，几名小朋友就站在圆圈里扮演“老鼠”。一切准备就緒后，小朋友用清脆的声音开始用闽南语念诵童谣，当念到最后一句时，围成圆圈的小朋友迅速蹲下，不让在圆圈内的“老鼠”溜出去。一遍又一遍，“老鼠”也被抓了一回又一回，孩子们开心的笑声飘荡在幼儿园，到处洋溢着孩子们欢快的笑声。此外，在念诵童谣的基础上增加节奏、强弱音等音乐元素，教师选取节奏幽默轻快的音乐，小朋友们随着音乐扮演“老鼠”模仿老鼠小步走，音乐变强时“老猫”出动准备抓老鼠，随着最终“喵”声落下，老猫抓鼠，鼠仔躲入鼠洞。有了音乐元素的加入，孩子们更快速地进入了猫鼠游戏的情境之中，游戏也更加具有趣味性。
童谣与运动活动相结合，创设童谣背景下的运动情境。童谣《老鼠仔钻壁洞》中“老鼠仔”需要“钻”“偷吃”等生动形象的动作，结合幼儿钻、爬、跑、跳等大肌肉动作发展的需要，在户外运动中，幼儿扮演小老鼠，在“老鼠洞”睡觉。半夜偷溜出来，在高高低低的“壁空”间钻来钻去，偷到一样“粮食”（小布球）后穿越丛林（国旗台后面），钻“壁空”运回“老鼠洞”。以此循环游戏，让孩子们在游戏中进一步理解童谣，感知运动的快乐。除借助童谣创设户外运动情境，童谣亦可作为大班规则性游戏的开发素材，随着大班幼儿主动性、创造性及动手能力的发展，他们开始尝试着自己设计游戏玩法，制定游戏规则。如利用木椅子、扁担、竹架子、呼啦圈、鞋盒等材料，自由分组、选择材料搭建“壁孔”，探索钻“壁孔”的方法；新增“老猫看家”的游戏情境，在老猫家悬挂防偷盗铃铛，增加游戏的难度及趣味性。
同一首闽南童谣，在不同年龄段幼儿的手中玩出了不同的花样，体现出了闽南童谣运用于幼儿园游戏中的可行性、适宜性，以及3～6岁幼儿所具有的丰富想象力以及创造能力。有针对性地解读闽南童谣，挖掘其中的游戏开发亮点，是顺利开展游戏的有效策略。
（一）挖掘闽南童谣中的角色关系设计游戏。
闽南童谣的角色的选取是幼儿感兴趣的，不同角色之间是具有一定逻辑关系，适宜幼儿扮演的。如《老鼠仔钻壁洞》中的老鼠仔和老猫之间的抓与被抓的关系、《天黑黑欲下雨》中的阿公和阿婆的夫妻关系、《海龙王要娶某》中的海龙王、新娘子及各种海底生物之间的亲友关系等。幼儿通过角色扮演融入童谣情境中，自发地产生相应的角色行为及角色心理状态，自然地形成了猫鼠游戏、日常对话游戏、娶亲游戏等不同的游戏形式。
（二）挖掘闽南童谣中的动作元素开展游戏。
一个能充分调动幼儿视听嗅味等多感官联动参与的游戏必然会得到孩子们的喜欢。挖掘闽南童谣中与幼儿动作发展需要相适宜的动作元素，借助游戏道具，融合语言、音乐、运动等开发游戏是让闽南童谣融入幼儿园的重要途径之一。如抓住童谣《老鼠仔钻壁洞》中“钻”的动作元素，投放各类“钻”的游戏道具，让幼儿扮演小老鼠钻来钻去；扣住童谣《扒龙船》中“抬龙船”的动作元素，吸引幼儿自然而然地学习步伐一致、口号一致地下蹲走。
（三）挖掘闽南童谣中的故事元素创编游戏。
闽南童谣中往往蕴含了一个个精彩且具有创意想象空间的故事元素。孩子们可以通过增减角色、新增故事内容、加入音乐辅助等多种方式对闽南童谣进行创意改编。如在《老鼠仔钻壁洞》的童谣背景下，设置一只老猫抓一群老鼠或多只老猫抓多只老鼠、将老鼠们分为“小公鼠”与“小母鼠”分性别轮流游戏；如在演绎《天黑黑欲下雨》中“阿婆跟阿公争吵煮咸煮淡”的情境中增加阿公阿婆的对话内容，迁移孩子们生活中父母、祖父母之间生动有趣的对话内容、在表演游戏中加入《天黑黑》的音乐演唱，让童谣内容更加丰富更加具有生活趣味。
在开发闽南童谣的游戏中，教师与幼儿是活动的共同参与者，随着幼儿能力的发展完善，教师逐渐退出幼儿游戏，逐步放大幼儿在游戏中的主体位置，放手让孩子们在游戏中发现、思考、讨论、设计游戏玩法及游戏规则，投放多种低结构游戏材料是促进闽南童谣游戏开发的先决条件。此外，闽南童谣种类众多，选取具有教育价值符合幼儿发展需要且积极健康的闽南童谣才是游戏化开发的资源素材，因此教师解读闽南童谣，正确认识闽南童谣运用于幼儿园游戏活动中的适宜性、可行性，而后追随孩子们共同发现、思考、探讨、制定闽南童谣游戏，将更好地践行以幼儿为主体、游戏为幼儿园基本活动的理念，让孩子们在游戏中感受文化、收获快乐、得到发展。
【本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“基于幼儿游戏化的闽南童谣表演实践研究”（课题编号：QJYKT2019-063）阶段研究成果。】
一、解读闽南童谣，融童谣于游戏
以闽南童谣《老鼠仔》为例，短短27个字，讲述了“小老鼠钻壁洞，一夜无眠想偷吃，猫儿看了就要抓”的故事，勾勒出了一场生动的“猫鼠游戏”。进一步分析解读童谣，将童谣拆解为角色、角色行为（包括了角色当前行为及预期行为）、角色心理状态，可以发现童谣中蕴含了“老鼠仔”“猫仔”两种不同却又有着联系的角色，角色中又有各自的行为及心理状态，详细如表1。
看似简单易懂的闽南童谣，因丰富的角色、角色行为及角色心理多元素的交织，为孩子们留下了丰富的想象及创意游戏化演绎的空间。小班的孩子们感受着猫抓老鼠的有趣情节，中班的孩子想象并表现着老鼠仔“挠挠动”“想偷吃”的表情和神态，大班的孩子们研究并制定着猫仔抓老鼠要如何做才能更快更准的游戏规则。通过对闽南童谣《老鼠仔钻壁洞》的多次游戏，师幼共同开发出适合不同年龄段幼儿的游戏活动，并梳理出闽南童谣的游戏开发方式，让孩子们在游戏中学念童谣、理解童谣、玩转童谣。
童谣与语言、音乐游戏相结合，童谣就是游戏指令。小班幼儿能听懂简单的游戏指令并做出相应的反应，在小班游戏活动中，孩子们手拉手围成一个大圆圈，几名小朋友就站在圆圈里扮演“老鼠”。一切准备就緒后，小朋友用清脆的声音开始用闽南语念诵童谣，当念到最后一句时，围成圆圈的小朋友迅速蹲下，不让在圆圈内的“老鼠”溜出去。一遍又一遍，“老鼠”也被抓了一回又一回，孩子们开心的笑声飘荡在幼儿园，到处洋溢着孩子们欢快的笑声。此外，在念诵童谣的基础上增加节奏、强弱音等音乐元素，教师选取节奏幽默轻快的音乐，小朋友们随着音乐扮演“老鼠”模仿老鼠小步走，音乐变强时“老猫”出动准备抓老鼠，随着最终“喵”声落下，老猫抓鼠，鼠仔躲入鼠洞。有了音乐元素的加入，孩子们更快速地进入了猫鼠游戏的情境之中，游戏也更加具有趣味性。
童谣与运动活动相结合，创设童谣背景下的运动情境。童谣《老鼠仔钻壁洞》中“老鼠仔”需要“钻”“偷吃”等生动形象的动作，结合幼儿钻、爬、跑、跳等大肌肉动作发展的需要，在户外运动中，幼儿扮演小老鼠，在“老鼠洞”睡觉。半夜偷溜出来，在高高低低的“壁空”间钻来钻去，偷到一样“粮食”（小布球）后穿越丛林（国旗台后面），钻“壁空”运回“老鼠洞”。以此循环游戏，让孩子们在游戏中进一步理解童谣，感知运动的快乐。除借助童谣创设户外运动情境，童谣亦可作为大班规则性游戏的开发素材，随着大班幼儿主动性、创造性及动手能力的发展，他们开始尝试着自己设计游戏玩法，制定游戏规则。如利用木椅子、扁担、竹架子、呼啦圈、鞋盒等材料，自由分组、选择材料搭建“壁孔”，探索钻“壁孔”的方法；新增“老猫看家”的游戏情境，在老猫家悬挂防偷盗铃铛，增加游戏的难度及趣味性。
二、挖掘童谣元素，开发童谣游戏
同一首闽南童谣，在不同年龄段幼儿的手中玩出了不同的花样，体现出了闽南童谣运用于幼儿园游戏中的可行性、适宜性，以及3～6岁幼儿所具有的丰富想象力以及创造能力。有针对性地解读闽南童谣，挖掘其中的游戏开发亮点，是顺利开展游戏的有效策略。
（一）挖掘闽南童谣中的角色关系设计游戏。
闽南童谣的角色的选取是幼儿感兴趣的，不同角色之间是具有一定逻辑关系，适宜幼儿扮演的。如《老鼠仔钻壁洞》中的老鼠仔和老猫之间的抓与被抓的关系、《天黑黑欲下雨》中的阿公和阿婆的夫妻关系、《海龙王要娶某》中的海龙王、新娘子及各种海底生物之间的亲友关系等。幼儿通过角色扮演融入童谣情境中，自发地产生相应的角色行为及角色心理状态，自然地形成了猫鼠游戏、日常对话游戏、娶亲游戏等不同的游戏形式。
（二）挖掘闽南童谣中的动作元素开展游戏。
一个能充分调动幼儿视听嗅味等多感官联动参与的游戏必然会得到孩子们的喜欢。挖掘闽南童谣中与幼儿动作发展需要相适宜的动作元素，借助游戏道具，融合语言、音乐、运动等开发游戏是让闽南童谣融入幼儿园的重要途径之一。如抓住童谣《老鼠仔钻壁洞》中“钻”的动作元素，投放各类“钻”的游戏道具，让幼儿扮演小老鼠钻来钻去；扣住童谣《扒龙船》中“抬龙船”的动作元素，吸引幼儿自然而然地学习步伐一致、口号一致地下蹲走。
（三）挖掘闽南童谣中的故事元素创编游戏。
闽南童谣中往往蕴含了一个个精彩且具有创意想象空间的故事元素。孩子们可以通过增减角色、新增故事内容、加入音乐辅助等多种方式对闽南童谣进行创意改编。如在《老鼠仔钻壁洞》的童谣背景下，设置一只老猫抓一群老鼠或多只老猫抓多只老鼠、将老鼠们分为“小公鼠”与“小母鼠”分性别轮流游戏；如在演绎《天黑黑欲下雨》中“阿婆跟阿公争吵煮咸煮淡”的情境中增加阿公阿婆的对话内容，迁移孩子们生活中父母、祖父母之间生动有趣的对话内容、在表演游戏中加入《天黑黑》的音乐演唱，让童谣内容更加丰富更加具有生活趣味。
在开发闽南童谣的游戏中，教师与幼儿是活动的共同参与者，随着幼儿能力的发展完善，教师逐渐退出幼儿游戏，逐步放大幼儿在游戏中的主体位置，放手让孩子们在游戏中发现、思考、讨论、设计游戏玩法及游戏规则，投放多种低结构游戏材料是促进闽南童谣游戏开发的先决条件。此外，闽南童谣种类众多，选取具有教育价值符合幼儿发展需要且积极健康的闽南童谣才是游戏化开发的资源素材，因此教师解读闽南童谣，正确认识闽南童谣运用于幼儿园游戏活动中的适宜性、可行性，而后追随孩子们共同发现、思考、探讨、制定闽南童谣游戏，将更好地践行以幼儿为主体、游戏为幼儿园基本活动的理念，让孩子们在游戏中感受文化、收获快乐、得到发展。
【本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“基于幼儿游戏化的闽南童谣表演实践研究”（课题编号：QJYKT2019-063）阶段研究成果。】