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[摘 要] 微格教学是培训教师掌握教学技能的有效方法。为进一步提高海关兼职教师的培训质量，针对微格教学的理论基础及特征，结合微格教学在海关兼职教师培训的实施过程，进一步探索优化微格教学运用的有效途径。
[关 键 词] 微格教学；海关；兼职教师；培训
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0142-02
微格教学是一种培训教师教学技能的教学方法，20世纪60年代初创立于美国斯坦福大学，微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。20世纪80年代中期，北京教育学院将微格教学引进我国，随着其不断普及和发展，微格教学被广泛应用于各类师范院校和教师培训机构，对培训质量及效率的提高起到了积极的作用。
海关兼职教师是海关公务员队伍中的一个特殊群体，不仅要做好日常的海关行政工作，还要承担一定的培训教学任务，既具备业务能力知识，也具备教师的基本教学技能知识，在海关干部教育培训中发挥着重要作用。为提高兼职教师总体的专业素养和教学能力，海关总署自2007年起组织兼职教师专题培训班。随着干部培训方式方法的不断创新，在海关兼职教师培训的实践过程中，微格教学成为受学员欢迎的培训方法。作为并非教育专业出身的海关兼职教师队伍，微格教学在培训中的运用起到了指导作用，一定程度上补齐了兼职教师理论水平偏弱的短板，对刚担任的兼职教师，无疑缩短了教师的成长周期，对提高兼职教师的教学技能和教学质量有很大的帮助。
一、微格教学的理论基础
微格教学可以从行为主义心理学和建构主义的理论来认知。
（一）行为主义心理学理论
行为主义学习理论经过多年的发展，其主要代表斯金纳认为：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应，包括应激性反应和操作性反应。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，在对和错的情况下给出对应的正确和错误的提示，这样在下次出现同样刺激时作出错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。微格教学正是从微格实践过程中得到的刺激，受训者获得正面的教学技能，并做出操作性的反应，经过实践强化受训者的教学技能。
（二）建构主义学习理论
建构主义学者皮亚杰认为，认知的发生发展过程可以概括为人与环境交互作用中的两个过程：同化与顺应。同化即是外界信息整合到已有认知结构的过程；顺应即是新环境提供的信息引起原有认知结构发生重组与改造的过程。在外部环境刺激下，学习者以已有的知识、经验为基础，通过积极交流、主动探索的方式重组建构了新的认知结构。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。其中情境是与学习主题的基本内容相关的类似情景和环境；协作是在学习过程中师生之间、生生之间的互助；会话是指成员间通过会话商讨完成学习任务；意义建构是学习过程所追求的目标。微格教学的技能训练正是一个学生主体认识的建构过程。通过创设特定的“情境”，在有控制的条件，聚焦特定的教学行为，让受训者在相互“协作”与“会话”中，形成一定的认知结构，促使学习时同化与顺应的发生，促进学习的迁移。
二、微格教学的特点
（一）目标明确，针对性强
微格教学以微型课堂的形式进行实践教学，在有控制的条件下，将相对复杂的教学技能进行分解，从单项的技能入手，制定出具体的目标及可操作性的计划。这种目标单一又明确，有利于更具体地掌握教学技能，有效地提高教学的针对性。
（二）体验感强，参与度高
相比传統的讲授式教学方法，微格教学以受训学员为主体，受训学员既作为体验者又作为旁观者，以不同的角度在审视他人的同时也在强化自我。通过受训者自身展示的教学实践，较真实地重现了日常环境下的教学行为，更易于训练规范的教学行为。通过观察其他学员的表现，反思自己的优缺点，实现了受训者在做中学、学中做的效果，大幅度提升了课堂的体验感和参与感。
（三）反馈全面，互动性强
微格教学在实施过程中，可利用现代试听设备记录受训者的教学全过程。受训者不仅可以获取来自指导教师和其他学员的反馈，还可以通过观看自身教学过程记录来进行自我反思。一些平时自我不易察觉的问题，也可能在微格教学实践中由旁观者指出，有利于受训者获得较为全面的反馈。受训者与旁观者、与指导教师之间的互动反馈，形成了师生互动、生生互动的良性互动关系。通过教师与学员之间的双向交流有助于碰撞出思想的火花。
三、微格教学在海关兼职教师培训中的实施过程
在海关兼职教师培训中，尤其注重以学员为主体，运用微格教学，让受训者在特定的教学实践中开展真实的教学活动，充分发挥每一位兼职教师的主观能动性，让学员在实践中提高教师的身份意识。一般，微格教学在海关兼职教师培训中主要的实施过程为：
（一）学习相关知识
理论的学习是微格教学的基础，是技能训练的前提。学员需要对微格教学、教学技能、教学设计等相关内容进行学习。通过理论学习形成一定的认知结构，有利于受训者在后续情境中对学习内容的同化与顺应。
（二）确定训练目标
结合整体的培训目标，教师向受训者讲述微格教学具体的目标、流程、规则及注意事项等。教学目标聚焦于提高兼职教师的课堂组织能力和授课水平。培训时，一般要求每人准备一段10～15分钟课程内容用于微格实践环节，展示的教学内容源于自己的授课专题，展示的教学内容是一个独立的知识点、完整的教学环节。 （三）编写教案
明确教学目标和相关要求之后，兼职教师需根据实际工作中的教学对象、教学目标进行教学设计并编写教案。由于每位兼职教师的教龄不同、经验不同，有的是资深的兼职教师，有的担任兼职教师时间不长，为了确保所有兼职教师都能参与微格实训，每位兼职教师需设计编写教案，说明教学内容、教学方式等，更好地参与微格实践。
（四）微格实践
微格实践是微格教学的重要环节。即课堂片段的展现，受训者以小组为单位，根据培训周期的长短，安排小组代表或所有小组成员走上讲台，扮演教师的角色，按照预先设计的教案，将授课片段在课堂上进行还原。其余学员和在场的指导教师扮演成学生的角色，可进行现场问答，制造相对真实的课堂气氛。同时也作为旁观者的身份，观察分析讲课实践者的授课技巧。
（五）评价反馈
在教学结束后，由在场的指导教师和小组成员进行点评反馈。同时，试讲人进行自我分析，检查实践过程中是否达到了预设的目标，是否在过程中有失误，有待改进的地方，进行全面的自我反思，再由指导教师和小组成员共同评议，找出不足。教师对其需要改进的地方进行示范或观摩示例，以利于受训者及其他学员真实感知到需改进的地方及改进的策略。
（六）教案修改
受训者根据来自指导教师和小组成员的反馈，及时回顾试讲实践中的自我反思，找出原教案存在的问题，对原有教案进行修改完善，用于下一步的实践交流以及今后的课堂教学。
（七）实践交流
实践交流为微格教学的最后一个环节。通常由每组选出一位较为优秀或进步较大的学员代表，在最后的学员论坛上在全班进行展示交流，由指导教师做进一步点评，达到强化巩固的效果，实现理论与实践的融会贯通。
四、微格教学的优化
在微格教学实践的过程中，仍存在一定的问题，有待后续进一步的优化。
（一）关注学员的差异化
微格教学一般是以小组为单位进行教学实践。但是小组成员存在一定的差异性，有的学员担任海关兼职教师时间已很长，有较多的实战经验，有的学员则是新手。当小组学员结构呈现较大差异化时，一方面对新手容易造成心理上的压力，另一方面无法聚焦特定的教学技能，缺乏培训的针对性。在今后的培训中，应事先了解学员背景，将相似背景的分为同组，进行更有针对性的培训。对新任教师来说，培训注重掌握教态、语言、变化、演示和提问等方面的基本技能；对有一定经验的教师，可深入地探讨较深层次的技能，如导入、强化、组织教学、互动、结束等方面的技能。
（二）提高评估反馈的全面真实性
在评估反馈阶段，很多学员出于礼貌，对试讲学员提的建议多为褒义，无法向學员提出指导性、建设性的改进意见。为了尽可能得到更全面、真实的反馈，又避免当面给出负面评价的尴尬，今后可通过网络平台匿名给出评估反馈，让旁观者客观地表达想法，让试讲者接收到全面的反馈。
（三）优化教室的专业设备
在海关兼职教师培训中，目前并没有专业的设备教室。为了更好地达到效果，应更新设备，营造更真实的微格教学氛围。专业的微格教室由主控室和分控室组成。主控室可以监视监听任一分控室并有对讲功能，可转播其他分控室等功能。在微格教学中，用录像记录学员的教学片段是很重要的一步，既有助于学员在课后通过回看录像自我反思，又可以在一段时间进行对比，审视自己的改进效果。
参考文献：
[1][美]德瓦埃特·爱伦，王维平.微格教学[M].北京：新华出版社，1996.
[2]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（3）.
[3]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[4]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]马永富.微格教学的环节及理论依据[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（4）.
[关 键 词] 微格教学；海关；兼职教师；培训
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0142-02
微格教学是一种培训教师教学技能的教学方法，20世纪60年代初创立于美国斯坦福大学，微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。20世纪80年代中期，北京教育学院将微格教学引进我国，随着其不断普及和发展，微格教学被广泛应用于各类师范院校和教师培训机构，对培训质量及效率的提高起到了积极的作用。
海关兼职教师是海关公务员队伍中的一个特殊群体，不仅要做好日常的海关行政工作，还要承担一定的培训教学任务，既具备业务能力知识，也具备教师的基本教学技能知识，在海关干部教育培训中发挥着重要作用。为提高兼职教师总体的专业素养和教学能力，海关总署自2007年起组织兼职教师专题培训班。随着干部培训方式方法的不断创新，在海关兼职教师培训的实践过程中，微格教学成为受学员欢迎的培训方法。作为并非教育专业出身的海关兼职教师队伍，微格教学在培训中的运用起到了指导作用，一定程度上补齐了兼职教师理论水平偏弱的短板，对刚担任的兼职教师，无疑缩短了教师的成长周期，对提高兼职教师的教学技能和教学质量有很大的帮助。
一、微格教学的理论基础
微格教学可以从行为主义心理学和建构主义的理论来认知。
（一）行为主义心理学理论
行为主义学习理论经过多年的发展，其主要代表斯金纳认为：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应，包括应激性反应和操作性反应。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，在对和错的情况下给出对应的正确和错误的提示，这样在下次出现同样刺激时作出错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。微格教学正是从微格实践过程中得到的刺激，受训者获得正面的教学技能，并做出操作性的反应，经过实践强化受训者的教学技能。
（二）建构主义学习理论
建构主义学者皮亚杰认为，认知的发生发展过程可以概括为人与环境交互作用中的两个过程：同化与顺应。同化即是外界信息整合到已有认知结构的过程；顺应即是新环境提供的信息引起原有认知结构发生重组与改造的过程。在外部环境刺激下，学习者以已有的知识、经验为基础，通过积极交流、主动探索的方式重组建构了新的认知结构。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。其中情境是与学习主题的基本内容相关的类似情景和环境；协作是在学习过程中师生之间、生生之间的互助；会话是指成员间通过会话商讨完成学习任务；意义建构是学习过程所追求的目标。微格教学的技能训练正是一个学生主体认识的建构过程。通过创设特定的“情境”，在有控制的条件，聚焦特定的教学行为，让受训者在相互“协作”与“会话”中，形成一定的认知结构，促使学习时同化与顺应的发生，促进学习的迁移。
二、微格教学的特点
（一）目标明确，针对性强
微格教学以微型课堂的形式进行实践教学，在有控制的条件下，将相对复杂的教学技能进行分解，从单项的技能入手，制定出具体的目标及可操作性的计划。这种目标单一又明确，有利于更具体地掌握教学技能，有效地提高教学的针对性。
（二）体验感强，参与度高
相比传統的讲授式教学方法，微格教学以受训学员为主体，受训学员既作为体验者又作为旁观者，以不同的角度在审视他人的同时也在强化自我。通过受训者自身展示的教学实践，较真实地重现了日常环境下的教学行为，更易于训练规范的教学行为。通过观察其他学员的表现，反思自己的优缺点，实现了受训者在做中学、学中做的效果，大幅度提升了课堂的体验感和参与感。
（三）反馈全面，互动性强
微格教学在实施过程中，可利用现代试听设备记录受训者的教学全过程。受训者不仅可以获取来自指导教师和其他学员的反馈，还可以通过观看自身教学过程记录来进行自我反思。一些平时自我不易察觉的问题，也可能在微格教学实践中由旁观者指出，有利于受训者获得较为全面的反馈。受训者与旁观者、与指导教师之间的互动反馈，形成了师生互动、生生互动的良性互动关系。通过教师与学员之间的双向交流有助于碰撞出思想的火花。
三、微格教学在海关兼职教师培训中的实施过程
在海关兼职教师培训中，尤其注重以学员为主体，运用微格教学，让受训者在特定的教学实践中开展真实的教学活动，充分发挥每一位兼职教师的主观能动性，让学员在实践中提高教师的身份意识。一般，微格教学在海关兼职教师培训中主要的实施过程为：
（一）学习相关知识
理论的学习是微格教学的基础，是技能训练的前提。学员需要对微格教学、教学技能、教学设计等相关内容进行学习。通过理论学习形成一定的认知结构，有利于受训者在后续情境中对学习内容的同化与顺应。
（二）确定训练目标
结合整体的培训目标，教师向受训者讲述微格教学具体的目标、流程、规则及注意事项等。教学目标聚焦于提高兼职教师的课堂组织能力和授课水平。培训时，一般要求每人准备一段10～15分钟课程内容用于微格实践环节，展示的教学内容源于自己的授课专题，展示的教学内容是一个独立的知识点、完整的教学环节。 （三）编写教案
明确教学目标和相关要求之后，兼职教师需根据实际工作中的教学对象、教学目标进行教学设计并编写教案。由于每位兼职教师的教龄不同、经验不同，有的是资深的兼职教师，有的担任兼职教师时间不长，为了确保所有兼职教师都能参与微格实训，每位兼职教师需设计编写教案，说明教学内容、教学方式等，更好地参与微格实践。
（四）微格实践
微格实践是微格教学的重要环节。即课堂片段的展现，受训者以小组为单位，根据培训周期的长短，安排小组代表或所有小组成员走上讲台，扮演教师的角色，按照预先设计的教案，将授课片段在课堂上进行还原。其余学员和在场的指导教师扮演成学生的角色，可进行现场问答，制造相对真实的课堂气氛。同时也作为旁观者的身份，观察分析讲课实践者的授课技巧。
（五）评价反馈
在教学结束后，由在场的指导教师和小组成员进行点评反馈。同时，试讲人进行自我分析，检查实践过程中是否达到了预设的目标，是否在过程中有失误，有待改进的地方，进行全面的自我反思，再由指导教师和小组成员共同评议，找出不足。教师对其需要改进的地方进行示范或观摩示例，以利于受训者及其他学员真实感知到需改进的地方及改进的策略。
（六）教案修改
受训者根据来自指导教师和小组成员的反馈，及时回顾试讲实践中的自我反思，找出原教案存在的问题，对原有教案进行修改完善，用于下一步的实践交流以及今后的课堂教学。
（七）实践交流
实践交流为微格教学的最后一个环节。通常由每组选出一位较为优秀或进步较大的学员代表，在最后的学员论坛上在全班进行展示交流，由指导教师做进一步点评，达到强化巩固的效果，实现理论与实践的融会贯通。
四、微格教学的优化
在微格教学实践的过程中，仍存在一定的问题，有待后续进一步的优化。
（一）关注学员的差异化
微格教学一般是以小组为单位进行教学实践。但是小组成员存在一定的差异性，有的学员担任海关兼职教师时间已很长，有较多的实战经验，有的学员则是新手。当小组学员结构呈现较大差异化时，一方面对新手容易造成心理上的压力，另一方面无法聚焦特定的教学技能，缺乏培训的针对性。在今后的培训中，应事先了解学员背景，将相似背景的分为同组，进行更有针对性的培训。对新任教师来说，培训注重掌握教态、语言、变化、演示和提问等方面的基本技能；对有一定经验的教师，可深入地探讨较深层次的技能，如导入、强化、组织教学、互动、结束等方面的技能。
（二）提高评估反馈的全面真实性
在评估反馈阶段，很多学员出于礼貌，对试讲学员提的建议多为褒义，无法向學员提出指导性、建设性的改进意见。为了尽可能得到更全面、真实的反馈，又避免当面给出负面评价的尴尬，今后可通过网络平台匿名给出评估反馈，让旁观者客观地表达想法，让试讲者接收到全面的反馈。
（三）优化教室的专业设备
在海关兼职教师培训中，目前并没有专业的设备教室。为了更好地达到效果，应更新设备，营造更真实的微格教学氛围。专业的微格教室由主控室和分控室组成。主控室可以监视监听任一分控室并有对讲功能，可转播其他分控室等功能。在微格教学中，用录像记录学员的教学片段是很重要的一步，既有助于学员在课后通过回看录像自我反思，又可以在一段时间进行对比，审视自己的改进效果。
参考文献：
[1][美]德瓦埃特·爱伦，王维平.微格教学[M].北京：新华出版社，1996.
[2]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（3）.
[3]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[4]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]马永富.微格教学的环节及理论依据[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（4）.