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目前，在小学体育教学中，普遍呈现教学方法单一、组织形式僵化的现象。这种教学抹杀了学生乐于思考的天性，使学生丧失学习兴趣。因为小学生身体各机能还不完善，特别是神经系统还不成熟，他们的感知具有明显的无意性和情绪性，注意力不稳定，缺乏持久性，自我控制力较差，所以小学生比较活泼好动，争取个性发展的要求很强烈，较容易进入一定的生活情境和模拟的社会情境中，情境教学模式正是针对小学生的这一特点应运而生。情境教学模式，即教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学模式。
一、以角色扮演体会情境
情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。进入角色就是假如“我”是情境中的某某，而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中，让学生进入角色或扮演角色，促使学生带着角色转换真切感受，渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的形象，特别是接近学生生活的故事形式，不仅能唤起学生的新异感、好奇心，而且还能产生巨大的角色效应。如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。又如在快速跑的教学中，如果光是跑动练习，过程较为单调、枯燥，教学难度大，为此，可以设计以“鸡毛信”为主题的活动。学生的好胜心强，可以激发学生争当小英雄的动机，使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而有利于在学习中克服一定的困难和障碍。
二、以动作图示、图像再现情境
以图像再现体育情境，可以使运动技术动作更加直观形象，符合小学生掌握知识的规律和思维发展的特点，使小学生乐于接受、易于理解。教师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，可以激发学生学习的兴趣和动力。多媒体技术日益成熟，不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学，运用多媒体辅助教学，帮助教师较好地突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知和教师仅用语言而不能完整描述的真实情境，在较短的时间内有声有色地直观演示，形象生动地呈现给学生，从而加速学生对动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。
三、以语言描绘情境
语言描绘情境法是最简单最直接的创设情境的方法，使用语言法能使学生明确内容方法与要求，迅速地进入情境，使用得当，短短几个字就能达到画龙点睛的作用。使用语言法时辅以语速、语气、语调，可有效地调节情境的气氛，控制情境的局面，但应注意简明扼要，重点突出，主次分明。例如，在讲解滚翻技术时，可这样描述：“小皮球圆又圆，我们身体抱成团，一蹬二靠要记牢，看谁翻得圆又圆。”由于语言形象，重点突出，易记易背，很快能建立动作表象，有利于启迪学生思维，培养学生积极参与和自我表现的能力，有利于提高课堂效果，达到教学目的。在小学体育课教学过程中，不仅要求教师善于用有声语言，还要求会用无声语言（体态语言、神态语言）来展现情境，要注意表情的把握，掌握分寸，要具有魅力，令人赏心悦目。在运用语言描绘以创设情境时，必须要强调和突出语言情境的特色：语言的描述要浅显易懂，运用比较生动活泼的口头语，易于理解，词意准确；运用的词语必须精确明了，不能含糊其辞，不能信口开河；词语丰富，风趣文雅，易于使学生受感染；生动有趣，激发学生的兴趣和思维活动；富于哲理，观点正确，概念、条理清楚，能使学生在练习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。
四、以音乐渲染情境
音乐是人类共同的语言。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。在情境教学中，把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。如四年级跳跃教学练习，让学生像一只只小兔子在欢快的兔子舞音乐节奏中尽情练习，尽情地活动。又如课的导入部分，队列队形、热身与放松，配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋，兴趣倍增，利用音乐设置情境，有利于提高教学效果。当然，在以音乐渲染、创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐；那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。
（责编陈剑平）
一、以角色扮演体会情境
情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。进入角色就是假如“我”是情境中的某某，而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中，让学生进入角色或扮演角色，促使学生带着角色转换真切感受，渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的形象，特别是接近学生生活的故事形式，不仅能唤起学生的新异感、好奇心，而且还能产生巨大的角色效应。如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。又如在快速跑的教学中，如果光是跑动练习，过程较为单调、枯燥，教学难度大，为此，可以设计以“鸡毛信”为主题的活动。学生的好胜心强，可以激发学生争当小英雄的动机，使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而有利于在学习中克服一定的困难和障碍。
二、以动作图示、图像再现情境
以图像再现体育情境，可以使运动技术动作更加直观形象，符合小学生掌握知识的规律和思维发展的特点，使小学生乐于接受、易于理解。教师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，可以激发学生学习的兴趣和动力。多媒体技术日益成熟，不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学，运用多媒体辅助教学，帮助教师较好地突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知和教师仅用语言而不能完整描述的真实情境，在较短的时间内有声有色地直观演示，形象生动地呈现给学生，从而加速学生对动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。
三、以语言描绘情境
语言描绘情境法是最简单最直接的创设情境的方法，使用语言法能使学生明确内容方法与要求，迅速地进入情境，使用得当，短短几个字就能达到画龙点睛的作用。使用语言法时辅以语速、语气、语调，可有效地调节情境的气氛，控制情境的局面，但应注意简明扼要，重点突出，主次分明。例如，在讲解滚翻技术时，可这样描述：“小皮球圆又圆，我们身体抱成团，一蹬二靠要记牢，看谁翻得圆又圆。”由于语言形象，重点突出，易记易背，很快能建立动作表象，有利于启迪学生思维，培养学生积极参与和自我表现的能力，有利于提高课堂效果，达到教学目的。在小学体育课教学过程中，不仅要求教师善于用有声语言，还要求会用无声语言（体态语言、神态语言）来展现情境，要注意表情的把握，掌握分寸，要具有魅力，令人赏心悦目。在运用语言描绘以创设情境时，必须要强调和突出语言情境的特色：语言的描述要浅显易懂，运用比较生动活泼的口头语，易于理解，词意准确；运用的词语必须精确明了，不能含糊其辞，不能信口开河；词语丰富，风趣文雅，易于使学生受感染；生动有趣，激发学生的兴趣和思维活动；富于哲理，观点正确，概念、条理清楚，能使学生在练习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。
四、以音乐渲染情境
音乐是人类共同的语言。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。在情境教学中，把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。如四年级跳跃教学练习，让学生像一只只小兔子在欢快的兔子舞音乐节奏中尽情练习，尽情地活动。又如课的导入部分，队列队形、热身与放松，配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋，兴趣倍增，利用音乐设置情境，有利于提高教学效果。当然，在以音乐渲染、创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐；那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。
（责编陈剑平）