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摘 要：本文主要分析了学生在英语听力学习中所遇到的问题和困难，从智力因素和非智力因素两个方面介绍了一些行之有效的方法来帮助学生提高英语听力。
关键词：听力技巧 学习技巧 语言要素 智力因素 非智力因素
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。如今，全国普通高等院校招生考试及其它各种等级考试中听力测试占总分的15%—30%。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科其他方面的能力。学生感觉听力难主要表现在：他们的语音辨别能力低；词义的语境判断差；猜单词的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；语言背景知识狭窄等。要帮助学生克服以上种种障碍，教师既要考虑智力因素对学生的影响，同时也不能忽视非智力因素的影响，这就要求任课教师在教学中采用正确的策略和方法。
一、要解决智力因素的影响，教师应注意课堂训练的策略
上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“课堂上的指挥员”，“学生情况的观察员”，“听力问题的讲解员”；另外，教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。
（一）抓要点。即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的，也是很难做到的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理，在听的过程中要抓住重点，适当的作一些简单的记录。比如，下面有一段材料：
A woman in blue jeans stood at the window of an expensive shop. Though she hesitated for a moment, she finally went inand asked to see a dress that was in the window.
在播放这段材料的时候，如果将重点单词a woman, blue jeans, an expensive shop, went in, see a dress 记录下来，你就可以应付各种问题了，没有必要把每个词都听得很清楚。
（二）培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程非常重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。
1．训练学生根据课文标题进行预测。这就要求学生在材料内容播放之前，首先注意听材料标题，大概推测其可能会涉及哪方面的信息，然后有方向的去听。比如，有一段材料的标题是：The Olympic Games（奥运会）。听到这个题目就应该推测这篇文章有可能涉及到其举办时间、地点、参加者、比赛项目等等。这样有助于理解材料内容。
2．根据所提供的课后练习进行猜测。这种方法就是要求学生在听材料之前，先快速阅读所给的问题，初步推测材料可能会出现什么内容，然后带着问题有重点的听材料，找出问题的正确答案。在《新编英语教程I》中有一段对话设的问题是Why do Bob and his friend want to spend the day in the open air? 其中划线部分是问题的关键词，所以在听材料之前可以猜测答案，在户外无非是空气新鲜、视野宽阔对身体健康有好处，然后在听材料时就有侧重点听有没有这样类似的语言，结果这个问题的答案 He thinks an outdoor activity will be good for their health.这说明猜答案还是可行的。
3．根据所听的主题句进行猜测。所谓主题句就是能够表达一段话主要意思的重点句子，往往是一段话的起始句或者终结句。抓住了主题句也就抓住了这段话的主要意思，从而可抓住整个文章的主要脉络。例如：
Postcards always spoil my holidays. Last summer, I went to Italy. Every day I thought about postcards. My holidays passed quickly, but I did not sent any cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room, but I did not write a single card!
在这段材料中，抓住了主题句（带下划线的句子），即掌握了这段话的主要意思，同时也会有方向的去听下面的分解句，然后应付各种问题。
4．根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测。在现实生活中，任何事件和语言要素都是和一定主体及环境背景相联系的，如果能敏锐地抓住这些因素，我们就可以粗略预测到可能会发生的事情及可能涉及到的词汇、句型。例如：一个顾客在商店购物时，可能会出现“What can I do for you？”，“How much...”，“I’d like to buy...”“ expensive”, “size” 等；如果说话人在邮局也可能出现“What is the postage for this package？ How do you want to mail these tapes？ By air or by ship？等语言。所以提前预测有助于我们抓住重点词汇和主题句，从而更快了解对话内容。
5．根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but，however, that is to say, namely, for example, on the contrary，in a word等都可看作是这种信号，它们常表示意思的转折、承接、扩充、对立、总结等等，这些过渡词对推断上下文，理解文意都很有帮助。
（三）获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中注意力于特定信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
（四）培养学生正确的听音习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，这样既浪费时间又不易把握重点。我们要训练他们用英语思维，将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，这样才能达到事半功倍的效果。
二、听力训练中，不可忽视学生的非智力因素
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢?
（一）激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。要激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。
（二）减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话、外国电影名著作为调剂品，以达到放松的目的。
（三）鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生逐渐在成功体验中增强了自信心，同时教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师不应用嘲笑、讽刺的口吻指责学生，而要耐心地指出他们错误的原因。教师还要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信；创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴致，从而活跃课堂气氛。
总之，听力水平的提高不是一朝一夕所能做到的，对于教师来讲，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进，同时注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，它要求学生具有相当程度的英语基本功，尤其是词汇量的掌握，正确的听音、发音和阅读方法的培养，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此教师也要激发学生的主观能动性，让他们多听多练，这样才能百尺竿头更上一步。
参考文献：
[1]L.G.Alexander．新概念英语.安徽科学技术出版社，1992.1.
[2]陈学斌．中学英语教学法.陕西师范大学出版社，1999.5
[3]李洁，黄跃华．基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究．中国大学教育，高等教育出版社，2006，(10).
[4]NEW PRACTICAL ENGLISH （COMPREHENSIVE COURSE）——新编实用英语(综合教程)，高等教育出版社，2004.
[5]PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES（LEVEL A/B）——MODEL TEST 高等学校英语应试能力考试模拟题（A/B级）.高等教育出版社，2004.
关键词：听力技巧 学习技巧 语言要素 智力因素 非智力因素
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。如今，全国普通高等院校招生考试及其它各种等级考试中听力测试占总分的15%—30%。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科其他方面的能力。学生感觉听力难主要表现在：他们的语音辨别能力低；词义的语境判断差；猜单词的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；语言背景知识狭窄等。要帮助学生克服以上种种障碍，教师既要考虑智力因素对学生的影响，同时也不能忽视非智力因素的影响，这就要求任课教师在教学中采用正确的策略和方法。
一、要解决智力因素的影响，教师应注意课堂训练的策略
上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“课堂上的指挥员”，“学生情况的观察员”，“听力问题的讲解员”；另外，教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。
（一）抓要点。即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的，也是很难做到的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理，在听的过程中要抓住重点，适当的作一些简单的记录。比如，下面有一段材料：
A woman in blue jeans stood at the window of an expensive shop. Though she hesitated for a moment, she finally went inand asked to see a dress that was in the window.
在播放这段材料的时候，如果将重点单词a woman, blue jeans, an expensive shop, went in, see a dress 记录下来，你就可以应付各种问题了，没有必要把每个词都听得很清楚。
（二）培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程非常重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。
1．训练学生根据课文标题进行预测。这就要求学生在材料内容播放之前，首先注意听材料标题，大概推测其可能会涉及哪方面的信息，然后有方向的去听。比如，有一段材料的标题是：The Olympic Games（奥运会）。听到这个题目就应该推测这篇文章有可能涉及到其举办时间、地点、参加者、比赛项目等等。这样有助于理解材料内容。
2．根据所提供的课后练习进行猜测。这种方法就是要求学生在听材料之前，先快速阅读所给的问题，初步推测材料可能会出现什么内容，然后带着问题有重点的听材料，找出问题的正确答案。在《新编英语教程I》中有一段对话设的问题是Why do Bob and his friend want to spend the day in the open air? 其中划线部分是问题的关键词，所以在听材料之前可以猜测答案，在户外无非是空气新鲜、视野宽阔对身体健康有好处，然后在听材料时就有侧重点听有没有这样类似的语言，结果这个问题的答案 He thinks an outdoor activity will be good for their health.这说明猜答案还是可行的。
3．根据所听的主题句进行猜测。所谓主题句就是能够表达一段话主要意思的重点句子，往往是一段话的起始句或者终结句。抓住了主题句也就抓住了这段话的主要意思，从而可抓住整个文章的主要脉络。例如：
Postcards always spoil my holidays. Last summer, I went to Italy. Every day I thought about postcards. My holidays passed quickly, but I did not sent any cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room, but I did not write a single card!
在这段材料中，抓住了主题句（带下划线的句子），即掌握了这段话的主要意思，同时也会有方向的去听下面的分解句，然后应付各种问题。
4．根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测。在现实生活中，任何事件和语言要素都是和一定主体及环境背景相联系的，如果能敏锐地抓住这些因素，我们就可以粗略预测到可能会发生的事情及可能涉及到的词汇、句型。例如：一个顾客在商店购物时，可能会出现“What can I do for you？”，“How much...”，“I’d like to buy...”“ expensive”, “size” 等；如果说话人在邮局也可能出现“What is the postage for this package？ How do you want to mail these tapes？ By air or by ship？等语言。所以提前预测有助于我们抓住重点词汇和主题句，从而更快了解对话内容。
5．根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but，however, that is to say, namely, for example, on the contrary，in a word等都可看作是这种信号，它们常表示意思的转折、承接、扩充、对立、总结等等，这些过渡词对推断上下文，理解文意都很有帮助。
（三）获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中注意力于特定信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
（四）培养学生正确的听音习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，这样既浪费时间又不易把握重点。我们要训练他们用英语思维，将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，这样才能达到事半功倍的效果。
二、听力训练中，不可忽视学生的非智力因素
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢?
（一）激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。要激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。
（二）减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话、外国电影名著作为调剂品，以达到放松的目的。
（三）鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生逐渐在成功体验中增强了自信心，同时教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师不应用嘲笑、讽刺的口吻指责学生，而要耐心地指出他们错误的原因。教师还要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信；创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴致，从而活跃课堂气氛。
总之，听力水平的提高不是一朝一夕所能做到的，对于教师来讲，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进，同时注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，它要求学生具有相当程度的英语基本功，尤其是词汇量的掌握，正确的听音、发音和阅读方法的培养，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此教师也要激发学生的主观能动性，让他们多听多练，这样才能百尺竿头更上一步。
参考文献：
[1]L.G.Alexander．新概念英语.安徽科学技术出版社，1992.1.
[2]陈学斌．中学英语教学法.陕西师范大学出版社，1999.5
[3]李洁，黄跃华．基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究．中国大学教育，高等教育出版社，2006，(10).
[4]NEW PRACTICAL ENGLISH （COMPREHENSIVE COURSE）——新编实用英语(综合教程)，高等教育出版社，2004.
[5]PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES（LEVEL A/B）——MODEL TEST 高等学校英语应试能力考试模拟题（A/B级）.高等教育出版社，2004.