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【摘 要】现代教育理念中，斯宾塞的快乐教育受到了众多家长和老师的喜爱和追捧，但是，快乐教育在不同的学科，不同的学生层面又有着不同的应用形式。本文作者结合小学生的心智发展规律与课堂教育实践，在研究斯宾塞的快乐教育理论的基础上探析小学数学快乐教育的形式，以期达到理想的教学效果。
【关键词】小学 数学 快乐教育
引言
著名社会学家，斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”结合课堂的教学实践，作为长期奋战在教学一线的老师来说，这句话阐述的不仅是“快乐教育”的内涵，更是教学成功的一条内在规则。我国古代教育学家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在教学实践中，教师如何做到寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐呢？
一、小学教育现状
随着社会的发展和人们认识水平的提高，当今的小学基础教育受到了家长和老师前所未有的重视。然而，纵观全国的小学数学教育，填鸭式的教学屡见不鲜，教师在课堂上一丝不苟地教，学生则坐在课桌旁认认真真地听，从小学一年级到小学六年级，几乎所有的数学课堂都是如此。课后，教师为了让学生巩固课堂知识，往往会给小学生布置太多的家庭作业。不单单是老师，家长更是担心自己的孩子输在起跑线，于是在周末和寒暑假，家长们纷纷给孩子报奥数班，让孩子参加各种各样的智力比赛。其结果是：我们的小学生厌恶数学者有之，谈数学色变者有之。鉴于此，我们的教育学家提出了“减负”二字，在教育界提倡贯彻“快乐教育”理念。但在长期应试教育的深远影响下，数学老师在教学中贯彻快乐教育理念，也只不过是学他人的方法，课堂中的游戏千篇一律，毫无新意可言。笔者长期从事于教学一线，在认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》后，提出了以下快乐教育在小学数学教学中的不同方法。
二、寓教于乐的不同方法
江苏是教育大省，各大城市都非常重视小学数学教育，南京的小学数学教育水平更是排在全省前列。笔者现任教于南京师范大学附属中学仙林学校小学部，担任数学教学工作，由于家庭背景和学生自身素质的不同，笔者所在班级学生数学水平迥异。刚开学时，笔者作了一个调查，其中喜欢数学的学生仅占到了全班学生人数的百分34%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的百分之21%，不喜欢数学的学生占到了总人数的百分之45%。
1.设置快乐教学情境
由于小学生的心理特质，教师在数学中，应该用学生的视角去观察世界。这就要求教师在备课阶段既要认真研究教材的内容，更要联系小学生的生活实际，在教学过程中设置具体的活动场景，让小学生在体验生活中学数学。下面试举一例。苏教版小学数学四年级教材下册：《用字母表示数中》，课文设置的是用小棒摆三角形来进行教学。笔者一改常态，抓住学生爱玩的心理，采用作游戏的方法来进行教学。正式上课前笔者告诉学生，今天要做一个游戏，需要3-5个小朋友首先站到讲台上，学生纷纷举手。这在一开头就把学生引入到了一个快乐的游戏气氛中。随后，笔者选取了4个戴着漂亮发卡的女孩子，上台之前夸她们勇气可嘉，根据儿童心理学，漂亮的发卡更容易使其他同学集中到这4人身上。夸她们是想鼓励更多的学生参与到课堂游戏中。教学目标是要让学生学会a×3，a代表的是数字。笔者首先让一个女学生伸出一只手，并告诉学生这有5个手指，在黑板上写生1×5，接着另外一个学生伸出另外一只手，然后问学生有几个手指，学生很容易就知道是10个手指，笔者又在黑板上写上2×5，接着笔者让所有4个学生都伸一只手，学生很快就说：4×5。在学生答完的一刹那，笔者让4个学生又伸出了另外一只手，然后在黑板上写上a×5。于是笔者问学生，a是多少，马上就有学生回答a是8。游戏到这，笔者让4位学生回到座位上，并告诉学生：我们的英语字母有一个神奇的功能：用来表示数字。比如黑板上的8可以用a表示，5可以用b表示。就这样，一开始学生通过做游戏明白了本节课的重要内容，用数字表示字母。
2.培养小学生快乐的学习习惯
若想让小学生真正体会到数学的乐趣，只在数学教学的某个环节创设快乐的情景，是远远不够的。教师应该竭力培养小学生快乐学习的习惯。也就是说在教学的任何一个环节，教师都应该联系生活实际，设置相应的游戏或适合小学生的娱乐节目。比如在小学二年级乘法口诀的学习中，笔者可以自创歌曲，让学生学习，不仅是在课堂上学生可以尽情歌唱口诀，回到家里，学生照样可以和家长一起唱。通过学习歌曲，学生乐在其中，学在其中，还拉近了家长和孩子的距离。真可谓一举三得。
结语
笔者从事小学数学已有若干年，在平时的教学实践中，笔者坚持采用快乐教学，收效显著。据统计，现在笔者所在班级喜欢数学的小学生由刚开学的34%上升到71%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的14%，不喜欢数学的学生仅占总人数的15%。
【参考文献】
[1]赫伯特·斯宾塞著，雒真真，齐梦珠译. 斯宾塞的快乐教育[M]. 青岛出版社，2012.
[2]张燕婴译注. 论语·雍也第六[M]. 中华书局，2006.
[3]孙丽谷，王林主编. 小学四年级数学（下）[M]. 江苏教育出版社，2006.
【关键词】小学 数学 快乐教育
引言
著名社会学家，斯宾塞曾说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人……在同等情况下，教学的效率和与学生从事学习的快乐程度是成正比的。”结合课堂的教学实践，作为长期奋战在教学一线的老师来说，这句话阐述的不仅是“快乐教育”的内涵，更是教学成功的一条内在规则。我国古代教育学家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在教学实践中，教师如何做到寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐呢？
一、小学教育现状
随着社会的发展和人们认识水平的提高，当今的小学基础教育受到了家长和老师前所未有的重视。然而，纵观全国的小学数学教育，填鸭式的教学屡见不鲜，教师在课堂上一丝不苟地教，学生则坐在课桌旁认认真真地听，从小学一年级到小学六年级，几乎所有的数学课堂都是如此。课后，教师为了让学生巩固课堂知识，往往会给小学生布置太多的家庭作业。不单单是老师，家长更是担心自己的孩子输在起跑线，于是在周末和寒暑假，家长们纷纷给孩子报奥数班，让孩子参加各种各样的智力比赛。其结果是：我们的小学生厌恶数学者有之，谈数学色变者有之。鉴于此，我们的教育学家提出了“减负”二字，在教育界提倡贯彻“快乐教育”理念。但在长期应试教育的深远影响下，数学老师在教学中贯彻快乐教育理念，也只不过是学他人的方法，课堂中的游戏千篇一律，毫无新意可言。笔者长期从事于教学一线，在认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》后，提出了以下快乐教育在小学数学教学中的不同方法。
二、寓教于乐的不同方法
江苏是教育大省，各大城市都非常重视小学数学教育，南京的小学数学教育水平更是排在全省前列。笔者现任教于南京师范大学附属中学仙林学校小学部，担任数学教学工作，由于家庭背景和学生自身素质的不同，笔者所在班级学生数学水平迥异。刚开学时，笔者作了一个调查，其中喜欢数学的学生仅占到了全班学生人数的百分34%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的百分之21%，不喜欢数学的学生占到了总人数的百分之45%。
1.设置快乐教学情境
由于小学生的心理特质，教师在数学中，应该用学生的视角去观察世界。这就要求教师在备课阶段既要认真研究教材的内容，更要联系小学生的生活实际，在教学过程中设置具体的活动场景，让小学生在体验生活中学数学。下面试举一例。苏教版小学数学四年级教材下册：《用字母表示数中》，课文设置的是用小棒摆三角形来进行教学。笔者一改常态，抓住学生爱玩的心理，采用作游戏的方法来进行教学。正式上课前笔者告诉学生，今天要做一个游戏，需要3-5个小朋友首先站到讲台上，学生纷纷举手。这在一开头就把学生引入到了一个快乐的游戏气氛中。随后，笔者选取了4个戴着漂亮发卡的女孩子，上台之前夸她们勇气可嘉，根据儿童心理学，漂亮的发卡更容易使其他同学集中到这4人身上。夸她们是想鼓励更多的学生参与到课堂游戏中。教学目标是要让学生学会a×3，a代表的是数字。笔者首先让一个女学生伸出一只手，并告诉学生这有5个手指，在黑板上写生1×5，接着另外一个学生伸出另外一只手，然后问学生有几个手指，学生很容易就知道是10个手指，笔者又在黑板上写上2×5，接着笔者让所有4个学生都伸一只手，学生很快就说：4×5。在学生答完的一刹那，笔者让4个学生又伸出了另外一只手，然后在黑板上写上a×5。于是笔者问学生，a是多少，马上就有学生回答a是8。游戏到这，笔者让4位学生回到座位上，并告诉学生：我们的英语字母有一个神奇的功能：用来表示数字。比如黑板上的8可以用a表示，5可以用b表示。就这样，一开始学生通过做游戏明白了本节课的重要内容，用数字表示字母。
2.培养小学生快乐的学习习惯
若想让小学生真正体会到数学的乐趣，只在数学教学的某个环节创设快乐的情景，是远远不够的。教师应该竭力培养小学生快乐学习的习惯。也就是说在教学的任何一个环节，教师都应该联系生活实际，设置相应的游戏或适合小学生的娱乐节目。比如在小学二年级乘法口诀的学习中，笔者可以自创歌曲，让学生学习，不仅是在课堂上学生可以尽情歌唱口诀，回到家里，学生照样可以和家长一起唱。通过学习歌曲，学生乐在其中，学在其中，还拉近了家长和孩子的距离。真可谓一举三得。
结语
笔者从事小学数学已有若干年，在平时的教学实践中，笔者坚持采用快乐教学，收效显著。据统计，现在笔者所在班级喜欢数学的小学生由刚开学的34%上升到71%，不喜欢也不不讨厌数学的学生占到了总人数的14%，不喜欢数学的学生仅占总人数的15%。
【参考文献】
[1]赫伯特·斯宾塞著，雒真真，齐梦珠译. 斯宾塞的快乐教育[M]. 青岛出版社，2012.
[2]张燕婴译注. 论语·雍也第六[M]. 中华书局，2006.
[3]孙丽谷，王林主编. 小学四年级数学（下）[M]. 江苏教育出版社，2006.