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摘 要：游戏是幼儿的天性.游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。3—6岁的儿童对于模仿成人活动有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。中班幼儿在游戏方式、类型上较小班丰富些，但由于年龄尚小，生活经验不足，独自处理问题的能力差，游戏过程中，教师有效介入指导显得尤为重要。教师有效的介入指导，有助于幼儿间游戏的进行，促进角色游戏生动、有趣地展开。
关键词：中班幼儿；角色游戏；有效介入
一、教师的介入方式
在资料查找的基础上，我将教师的介入指导分为三种：语言指导介入、材料指引介入、以游戏者身份介入。
（一）语言介入
语言指导主要指教师通过运用发问、提示、鼓励与赞扬等不同的语言指导让幼儿顺利进行游戏的方法。
（1）询问式：一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
（2）建议式：有时也以询问的方式出现，但它不仅提出问题，还给予具体的暗示。
（3）指令式：当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师立即用行为和语言加以制止。
（4）邀请式：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿的交往。
（5）鼓励式：对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师以一种激励式的正面语言把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。
（6）澄清式：幼儿自己不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师引导幼儿加以讨论，澄清，帮助他们形成正确的价值观。
比如，在角色区“么么茶店”当孩子在争角色时，教师可以询问“店里除了收银员、服务员，还有什么人呢？”帮助孩子了解店里的人员，学会分配角色，如果不行，教师可建议孩子“你们可以石头剪刀布，赢得可以先选角色。” 在角色分配完进行游戏时，教师观察到昕昕静静的坐在椅子上，这时教师运用了邀请式，“昕昕我想喝果汁，我们一起去买吧。”昕昕和教师一起参与到游戏里，教师自己点完喝的，并用鼓励式语言鼓励昕昕点喜欢喝的饮料，最后昕昕学着老师的说法给自己点了草莓汁，在教师的邀请和鼓励昕昕慢慢的融入了游戏中。
（二）材料指引介入
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
（三）参与式介入
参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，可分为平行式参与和交叉式参与、垂直介入法。
（1）平行式介入法：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入指导。
（2）交叉式介入法：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
（3）垂直介入法：幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导很显性。
比如：角色游戏区“么么茶店”，孩子用替代物制作好的一杯杯奶茶、蛋糕等，在店面等待着客人的光临，等了几分钟都没有孩子去买，3个店员的孩子开始无聊，自己在区域里大声聊起天来。教师观察到孩子的情况，走到店里，扮演起客人来店消费，孩子看到有客人进店，立刻热情的服务。
在教师观察到孩子无法进行游戏时，并且开始几个在聊天，教师没有用立刻制止孩子聊天，也没有用指令式要求孩子换角色扮演，而是以参与式介入的“交叉式介入法”，让孩子们能继续进行游戏，并且在游戏的过程中孩子学会了如何的为客人服务，学会社会的交往。
二、教师的介入时机
（一）注意观察，掌握介入时机和需求
角色游戏要求幼儿全身心投入，并不意味老师全权放手，远离幼儿，而要在旁仔细地观察幼儿的游戏活动。只有细致的观察，才能发现游戏中幼儿的介入需求和时机，及时有效地采取恰当的介入方式，进行必要的指导，才能保证游戏的内容符合幼儿的身心发展特征。
（二）角色游戏开始时应有计划地组织指导幼儿
中班幼儿对许多角色游戏的过程已有一定的经验，但在进行角色分配和情节商量方面较为薄弱。所以，教师需重点指导游戏的开始部分，让幼儿学会组织游戏的方法，培養他们学会先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；共同协商确定主题和实现主题的游戏任务。
（三）幼儿在游戏中产生冲突时应重点观察并妥善处理
在游戏中，教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏等方式，尝试在游戏中学会解决简单的问题，并掌握交往的技能及相应的规范。教师也可以适当地采取回避策略，在允许的时间内让幼儿在争论、分辨，中学会相处。
（四）幼儿需要扩展角色游戏情节时可以合作参与者的身份介入
中班幼儿常常是边游戏边构想接下来的情节，大部分幼儿还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。对角色表演也局限于他们的生活经验，经常会因为技能或能力的缺失，导致影响孩子的情绪，因此，教师对中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的认知和理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。
三、小结
为了不打断幼儿游戏的兴致，教师在介入游戏时切忌简单粗暴，而要根据当时幼儿游戏的情景和需要、产生问题的缘由来选择合适的介入方式，对幼儿进行积极地指导。
参考文献
[1]金锦秀.角色游戏中教师有效介入指导的策略分析——当代学前教育，2012年02期.
关键词：中班幼儿；角色游戏；有效介入
一、教师的介入方式
在资料查找的基础上，我将教师的介入指导分为三种：语言指导介入、材料指引介入、以游戏者身份介入。
（一）语言介入
语言指导主要指教师通过运用发问、提示、鼓励与赞扬等不同的语言指导让幼儿顺利进行游戏的方法。
（1）询问式：一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。
（2）建议式：有时也以询问的方式出现，但它不仅提出问题，还给予具体的暗示。
（3）指令式：当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师立即用行为和语言加以制止。
（4）邀请式：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿的交往。
（5）鼓励式：对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师以一种激励式的正面语言把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。
（6）澄清式：幼儿自己不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师引导幼儿加以讨论，澄清，帮助他们形成正确的价值观。
比如，在角色区“么么茶店”当孩子在争角色时，教师可以询问“店里除了收银员、服务员，还有什么人呢？”帮助孩子了解店里的人员，学会分配角色，如果不行，教师可建议孩子“你们可以石头剪刀布，赢得可以先选角色。” 在角色分配完进行游戏时，教师观察到昕昕静静的坐在椅子上，这时教师运用了邀请式，“昕昕我想喝果汁，我们一起去买吧。”昕昕和教师一起参与到游戏里，教师自己点完喝的，并用鼓励式语言鼓励昕昕点喜欢喝的饮料，最后昕昕学着老师的说法给自己点了草莓汁，在教师的邀请和鼓励昕昕慢慢的融入了游戏中。
（二）材料指引介入
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
（三）参与式介入
参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，可分为平行式参与和交叉式参与、垂直介入法。
（1）平行式介入法：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入指导。
（2）交叉式介入法：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
（3）垂直介入法：幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导很显性。
比如：角色游戏区“么么茶店”，孩子用替代物制作好的一杯杯奶茶、蛋糕等，在店面等待着客人的光临，等了几分钟都没有孩子去买，3个店员的孩子开始无聊，自己在区域里大声聊起天来。教师观察到孩子的情况，走到店里，扮演起客人来店消费，孩子看到有客人进店，立刻热情的服务。
在教师观察到孩子无法进行游戏时，并且开始几个在聊天，教师没有用立刻制止孩子聊天，也没有用指令式要求孩子换角色扮演，而是以参与式介入的“交叉式介入法”，让孩子们能继续进行游戏，并且在游戏的过程中孩子学会了如何的为客人服务，学会社会的交往。
二、教师的介入时机
（一）注意观察，掌握介入时机和需求
角色游戏要求幼儿全身心投入，并不意味老师全权放手，远离幼儿，而要在旁仔细地观察幼儿的游戏活动。只有细致的观察，才能发现游戏中幼儿的介入需求和时机，及时有效地采取恰当的介入方式，进行必要的指导，才能保证游戏的内容符合幼儿的身心发展特征。
（二）角色游戏开始时应有计划地组织指导幼儿
中班幼儿对许多角色游戏的过程已有一定的经验，但在进行角色分配和情节商量方面较为薄弱。所以，教师需重点指导游戏的开始部分，让幼儿学会组织游戏的方法，培養他们学会先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；共同协商确定主题和实现主题的游戏任务。
（三）幼儿在游戏中产生冲突时应重点观察并妥善处理
在游戏中，教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏等方式，尝试在游戏中学会解决简单的问题，并掌握交往的技能及相应的规范。教师也可以适当地采取回避策略，在允许的时间内让幼儿在争论、分辨，中学会相处。
（四）幼儿需要扩展角色游戏情节时可以合作参与者的身份介入
中班幼儿常常是边游戏边构想接下来的情节，大部分幼儿还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。对角色表演也局限于他们的生活经验，经常会因为技能或能力的缺失，导致影响孩子的情绪，因此，教师对中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的认知和理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。
三、小结
为了不打断幼儿游戏的兴致，教师在介入游戏时切忌简单粗暴，而要根据当时幼儿游戏的情景和需要、产生问题的缘由来选择合适的介入方式，对幼儿进行积极地指导。
参考文献
[1]金锦秀.角色游戏中教师有效介入指导的策略分析——当代学前教育，2012年02期.