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【摘要】数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生轻松愉快地掌握新知与技能，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学习数学的良好习惯。
【关键词】数学教学培养学习走进课堂
有人说“数学太枯燥无味了，许多学生对这门学科都有厌学情绪。”而我，从教了十几年却从没有这样的看法，也没有这样的感触。我觉得师生就是同等地位潜移默化的教与学的互动过程。倘若教师能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生体会和感受到数学的魅力，享受到数学的乐趣，又可增强学生学习效果，同时还可以让学生领会到数学来源于生活，数学离不开生活。那么，在小学数学教学过程中，应该采取怎样的教学策略与手段，让熟悉的生活素材走进数学课堂，下面淡淡我在教学中的几点做法：
一、巧设导入与生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣
一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题，寻找数学知识，以丰富多彩的形式展现给学生。课堂中教师如果用轻盈祥和的姿态、引人入胜的口语、活泼巧妙的开篇艺术，往往能在上课最初几分钟就把学生引领到知识的领域，使学生迅速地进入最佳的学习状态。例如，我上“分数”这一内容時，巧妙地选取了“孙悟空分西瓜”、“中秋节分月饼”等小故事，自然地把学生引入到分数王国。在认识分数“二分之一”时，紧紧抓住学生生活认识的“一半”，动手对折手中长方形彩纸等这些感性经验作为学生认识的产生点，使学生很好的认识分数。由生活到数学再回到生活，由感性认识转化成理性认识，符合知识的产生和发展规律，也符合学生的认识规律。又如我在教“钟表的认识”这一课时时，我这样导入：同学们，每天早上你们是几时起床几时上学？学生个个都说出准确的时间。我又问“那么你们是怎样认识这些时间？”这时许多同学举手发言，有的说：“我在爸爸的手机上看到时间，我在电视机上找到”。还有的说我在电脑上、手表上等等，通过类似与生活密切相关的问题引入新课，可以帮助学生认识到数学与生活息息相关，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的乐趣。
二、让例题与生活联系，提高理解基础
现行的教材虽然经过大型的改革，题目的老化现象和过时现象，以及脱离实际现象都有明显的好转，但仍不够彻底，比如：加工零件，修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
如我在上连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班，每个班派16个学生种树，如果每人种12棵，一共种了多少棵？”三年级学生，有的连种树是一个怎样的概念都弄不清，计算这类题目当然是觉得乏味。于是我在实际讲题时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班有4个大组，每个大组12个学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少个小朋友？这个例题一出示，学生很快做好应用题。
三、运用数学知识解决实际问题，做到学以致用
陶知行先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。从生活与数学的关系上说是生活决定数学”。数学具有丰富内涵，它具体表现在灵活的运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还要在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习和生活服务。
1、数学来源于生活，用于生活。
引导学生有目的、有意识地观察生活的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于观察能力的培养和发展。如在教学“百分数的意义”之前，我先让学生来个收集大行动，找出生活中有百分数的信息，同学们都积极地投入到准备之中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如饮料瓶上橙原汁含量10%，衣物上棉占40%，农药瓶上的用法等等，信息包括了生活中的许多方面，学生也很好地了解百分数在生活中的体现，真正理解了百分数的意义。又如在学习了米和厘米以及如何进行测量之后，让学生用所掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。如测量身高、书本、课桌，手臂伸出的长度，教室门的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解。巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。特别是测量自己的身高，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
2、有意增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。例如一位教师在教“元角分的认识”一课中，创设了这样一个情景：教师节到了，王明想给班主任买一件礼物，就把自己积攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，想着拿这么多不方便，于是就到邻居家找张大爷帮忙。张大爷收了这30个1角硬币，又给王明3张1元钱，王明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说他拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？学生就开始分组讨论，有的将这30个硬币一角一角的数，每10个1角放在一起。然后告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。最后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律元与角之间有什么关系？学生很快得出结论：“1元和10角相等”、“10个1角就是1元”、“1元有10个1角”、“1元=10角”。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
四、结合已有的生活经验，精心设计与生活有关的练习
好动爱玩是小学生的资本，逛公园过山车对他们来说无疑是天大的乐事。我结合教材的教学内容，创设情境，用学生熟悉的生活经验作为练习，引导学生利用自身已有的经验解决问题，以便巩固新知。我在教学“用字母来表示数”这一课时，设计了这样一些实践的练习题，这个黄金周，我们的李大伟去逛了南湖公园，并把当天的喜闻乐见写在自己的日记上。同学们想看看他的日记吗？这时课堂活跃气氛又一次被推上高潮。他日记是这样写的：2012年10月1日星期一晴
今天是黄金周的第一天，这一天我玩得可高兴啦！一大早，爸爸妈妈就带我乘公交车去游乐园玩。在公交车上，女乘客有13人，男乘客有C人，车上一共有（13 C）人。
到了游乐园门口，我立刻被眼前的景色吸引住了，五颜六色的菊花争芳斗艳。
其中，红菊花有a盆，黄菊花的盆数比红菊花的8倍少3盆，黄菊花有（8a-3）盆。
游乐园成年人门票每人每张S元，爸爸妈妈买门票需要花了（2S）元。每张儿童门票是成年人的一半，那么儿童门票每张（S÷2）元。我们一家三口买门票共花了（2S S÷2）元。最好玩的就是碰碰车和过山车，既剌激又惊险。坐碰碰车每人每次用y元，2y表示（2个人坐一次或1个人坐两次）过山车每人每次x元，3x表示（3个人坐一次或者1个人坐3次）。由于学生亲身体验了数学过程，结果轻而易举地就解决了问题。总之，让生活素材走进数学课堂，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，教师在教学中为学生创设有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用数学知识去解决生活中的实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中。
参考文献
[1]李达兴《数教育学》〔M〕.陕西：师范大学出版社。
[2]何深明《数学教育展望》〔M〕.湖北：文艺出版社。
[3]苏安恒《多媒体教学》〔M〕.上海：教育出版社，。
【关键词】数学教学培养学习走进课堂
有人说“数学太枯燥无味了，许多学生对这门学科都有厌学情绪。”而我，从教了十几年却从没有这样的看法，也没有这样的感触。我觉得师生就是同等地位潜移默化的教与学的互动过程。倘若教师能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生体会和感受到数学的魅力，享受到数学的乐趣，又可增强学生学习效果，同时还可以让学生领会到数学来源于生活，数学离不开生活。那么，在小学数学教学过程中，应该采取怎样的教学策略与手段，让熟悉的生活素材走进数学课堂，下面淡淡我在教学中的几点做法：
一、巧设导入与生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣
一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题，寻找数学知识，以丰富多彩的形式展现给学生。课堂中教师如果用轻盈祥和的姿态、引人入胜的口语、活泼巧妙的开篇艺术，往往能在上课最初几分钟就把学生引领到知识的领域，使学生迅速地进入最佳的学习状态。例如，我上“分数”这一内容時，巧妙地选取了“孙悟空分西瓜”、“中秋节分月饼”等小故事，自然地把学生引入到分数王国。在认识分数“二分之一”时，紧紧抓住学生生活认识的“一半”，动手对折手中长方形彩纸等这些感性经验作为学生认识的产生点，使学生很好的认识分数。由生活到数学再回到生活，由感性认识转化成理性认识，符合知识的产生和发展规律，也符合学生的认识规律。又如我在教“钟表的认识”这一课时时，我这样导入：同学们，每天早上你们是几时起床几时上学？学生个个都说出准确的时间。我又问“那么你们是怎样认识这些时间？”这时许多同学举手发言，有的说：“我在爸爸的手机上看到时间，我在电视机上找到”。还有的说我在电脑上、手表上等等，通过类似与生活密切相关的问题引入新课，可以帮助学生认识到数学与生活息息相关，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的乐趣。
二、让例题与生活联系，提高理解基础
现行的教材虽然经过大型的改革，题目的老化现象和过时现象，以及脱离实际现象都有明显的好转，但仍不够彻底，比如：加工零件，修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
如我在上连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班，每个班派16个学生种树，如果每人种12棵，一共种了多少棵？”三年级学生，有的连种树是一个怎样的概念都弄不清，计算这类题目当然是觉得乏味。于是我在实际讲题时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班有4个大组，每个大组12个学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少个小朋友？这个例题一出示，学生很快做好应用题。
三、运用数学知识解决实际问题，做到学以致用
陶知行先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。从生活与数学的关系上说是生活决定数学”。数学具有丰富内涵，它具体表现在灵活的运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还要在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习和生活服务。
1、数学来源于生活，用于生活。
引导学生有目的、有意识地观察生活的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于观察能力的培养和发展。如在教学“百分数的意义”之前，我先让学生来个收集大行动，找出生活中有百分数的信息，同学们都积极地投入到准备之中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如饮料瓶上橙原汁含量10%，衣物上棉占40%，农药瓶上的用法等等，信息包括了生活中的许多方面，学生也很好地了解百分数在生活中的体现，真正理解了百分数的意义。又如在学习了米和厘米以及如何进行测量之后，让学生用所掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。如测量身高、书本、课桌，手臂伸出的长度，教室门的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解。巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中的一些常识性数据。特别是测量自己的身高，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
2、有意增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。例如一位教师在教“元角分的认识”一课中，创设了这样一个情景：教师节到了，王明想给班主任买一件礼物，就把自己积攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，想着拿这么多不方便，于是就到邻居家找张大爷帮忙。张大爷收了这30个1角硬币，又给王明3张1元钱，王明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说他拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？学生就开始分组讨论，有的将这30个硬币一角一角的数，每10个1角放在一起。然后告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。最后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律元与角之间有什么关系？学生很快得出结论：“1元和10角相等”、“10个1角就是1元”、“1元有10个1角”、“1元=10角”。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
四、结合已有的生活经验，精心设计与生活有关的练习
好动爱玩是小学生的资本，逛公园过山车对他们来说无疑是天大的乐事。我结合教材的教学内容，创设情境，用学生熟悉的生活经验作为练习，引导学生利用自身已有的经验解决问题，以便巩固新知。我在教学“用字母来表示数”这一课时，设计了这样一些实践的练习题，这个黄金周，我们的李大伟去逛了南湖公园，并把当天的喜闻乐见写在自己的日记上。同学们想看看他的日记吗？这时课堂活跃气氛又一次被推上高潮。他日记是这样写的：2012年10月1日星期一晴
今天是黄金周的第一天，这一天我玩得可高兴啦！一大早，爸爸妈妈就带我乘公交车去游乐园玩。在公交车上，女乘客有13人，男乘客有C人，车上一共有（13 C）人。
到了游乐园门口，我立刻被眼前的景色吸引住了，五颜六色的菊花争芳斗艳。
其中，红菊花有a盆，黄菊花的盆数比红菊花的8倍少3盆，黄菊花有（8a-3）盆。
游乐园成年人门票每人每张S元，爸爸妈妈买门票需要花了（2S）元。每张儿童门票是成年人的一半，那么儿童门票每张（S÷2）元。我们一家三口买门票共花了（2S S÷2）元。最好玩的就是碰碰车和过山车，既剌激又惊险。坐碰碰车每人每次用y元，2y表示（2个人坐一次或1个人坐两次）过山车每人每次x元，3x表示（3个人坐一次或者1个人坐3次）。由于学生亲身体验了数学过程，结果轻而易举地就解决了问题。总之，让生活素材走进数学课堂，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，教师在教学中为学生创设有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用数学知识去解决生活中的实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中。
参考文献
[1]李达兴《数教育学》〔M〕.陕西：师范大学出版社。
[2]何深明《数学教育展望》〔M〕.湖北：文艺出版社。
[3]苏安恒《多媒体教学》〔M〕.上海：教育出版社，。