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【摘要】随着素质教育的不断推进，阅读在小学生语文教学中的作用越来越凸显，学生不仅要扩大阅读范围，更要掌握阅读技巧，增强自主阅读的意识，提高阅读的能力。然而，在实际教学过程中，小学生语文阅读能力不足的问题是较为普遍的，而这些问题对他们今后的语文素养的形成也会产生不良的影响。因此，小学语文教师要对提高学生阅读能力的问题高度重视，并采取有效措施强化学生的阅读能力，本文从小学语文阅读中存在的问题出发，对小学生语文阅读培养策略进行探究。
【关键词】小学生；语文教学；阅读能力；培养策略
所谓书读百遍，其义自见，我们只有通过不断的阅读、咀嚼、分析、思考，才能够深刻地理解阅读内容。小学生正处于思维发展的初期，而教师通过有效的教学手段对其阅读能力进行培养，不仅能够帮助其养成良好的阅读习惯，还能够提高其听力、识字、写作的能力，更能够达到净化心灵，陶冶情操的目的。但是在基础教育阶段，由于教学理念和教学方法的深究，许多教师在阅读教学中通常都会将重点放在内容的理解上，而忽视了对学生能力的培养，因此小学生的自主阅读的意识和能力难以得到有效的提升。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
小学语文新课程标准对于不同年龄段的学生的阅读量提出了具体的要求，以培养学生的阅读能力。但是从目前的小学生语文阅读效果来看，多数学生的阅读能力存在严重的欠缺，其主要表现在：一是学生的阅读总量不足，能够完成新课程标准所规定的阅读量的学生少之又少，此外还有一些学生即使完成了阅读任务也是在教师和家长的要求下的被动行为，而非根据自己的兴趣爱好开展的主动阅读；二是缺乏有效的阅读方法的指导，有些学生在阅读中注意力不集中，难以真正沉浸在阅读之中，仅仅处于浅阅读状态；三是学生阅读的书籍缺乏筛选，从而导致了一些不健康的书籍进入到学生的阅读之中，对小学生的身心发展造成了不良影响；四是教师在教学中片面注重对知识的传授而忽视了对学生阅读能力的培养，从而使学生在阅读中只是机械地理解语文知识，难以真正地融入情感；五是教师在课堂阅读中忽视了学生的主体地位，缺乏自主发挥空间，从而使学生的个性难以得到充分展示。
二、小学语文教学中学生阅读能力培养策略
1.运用信息技术，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对阅读内容产生浓厚的兴趣，才能够积极地参与到阅读实践之中，因此小学语文教师在教学中应该善于灵活采用并创新教学方法，以点燃学生的兴趣。随着信息技术在小学语文教学中的应用，传统教学模式中的沉闷氛围被打破，教师可以采用更加多样、生动的方式激发学生的阅读兴趣。例如，在《咏柳》的教学设计中，教师根据学生的预习情况，在课前引导中利用教学课件为学生展示出了一幅幅生动的图画，并配上轻快的背景音乐，而学生在图片欣赏中可以找到与诗词中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶誰裁出，二月春风似剪刀。”相对应的画面，然后在画面和音乐的感染下，产生诵读诗歌的兴趣，进而在诵读中提升阅读感悟。
2.以学生为主体，培养学生的自主意识
依据新课程标准，教师在教学中应该尊重学生的教学主体地位，并根据学生的个性化需求，进行教学设计，以实现学生的个性化发展。小学生的思维活跃、想象力丰富，在阅读中往往具有强烈的自我表达愿望，因此小学语文教师在阅读教学中，应该为学生提供充足的自我展示空间，并运用鼓励性的语言增强学生的阅读信心。例如在《草船借箭》的阅读教学中，教师可以为学生设计分角色扮演的任务，这样学生就会在诸葛亮、周瑜、鲁肃等众多人物的扮演中体会作者在刻画人物时所寄予的情感，在表演结束后，教师还应该对学生的表现进行点评，对于在活动中有积极表现的学生给予表扬，这样学生的个性在课堂中就能够得到最大限度的释放，而这对于激发学生的阅读自信，提升学生的阅读能力具有重要意义。
3.通过情感教育，培养学生的阅读情感
许多小学生之所以对阅读缺乏兴趣，阅读能力迟迟得不到提升就在于他们缺乏阅读情感，难以真正融入到作品中去，无法跟随着作者的描写以及文中人物的语言动作产生情感变化。阅读是一个情感参与的过程，我们只有通过文字与作者、与人物进行交流，才能够在情感共鸣中产生继续阅读的兴趣，并深化对阅读内容的感悟。基于此，小学语文教师在教学中应该重视情感教育，并善于利用情感引导，培养学生的阅读能力。例如，在《地震中的父与子》的教学设计中，教师利用图片和影像资料为学生展示了地震中出现的感人的亲情场面，以激发学生对亲情的感悟，然后再利用课文中的线索，为学生展示地震中的父亲挽救儿子的坚定信念，从而让学生在情感的融入中体会浓浓的父子之情。
4.重视方法指导，提高学生的阅读能力
阅读需要一定的方法辅助，常见的阅读方法有朗读、诵读、精读、略读等。朗读是培养学生语感的重要手段，在阅读中学生可以利用声调和情感的变化来生动地展示文中所描写的风景、人物等，进而体会阅读的节奏感和画面感，例如在《独坐敬亭山》的阅读中，教师可以利用断句和重音标注的方式，让学生体会古诗词阅读的语感，并通过深沉缓慢的阅读节奏来体会作者心中遗世独立的旷达以及寄情山水的孤独。精读则是学生从细节入手，理解文章内容情感的重要方法，如在《独坐敬亭山》中，教师可以引导学生从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的描写中体会作者通过自然景色暗示自己处境的情感，然后再通过“相看两不厌，只有敬亭山”的人格化描写中，感受作者旷达的情怀。
5.开展课外阅读，扩大学生的阅读视野
新课程标准对学生的课外阅读提出了更高、更细致的要求，因此小学语文教师在教学中应该根据标准要求，督促学生展开有效的课外阅读，以扩大阅读视野，进而养成良好的阅读习惯。在课外阅读中，首先教师要根据教学标准的要求以及学生的年龄层次和认知特点，对学生的课外阅读作品进行筛选，以保证优质阅读；其次，教师要督促学生记录阅读笔记，对于精读任务中的篇章要从字、词、句到思想情感进行记录和分析，从而提高学生的阅读深度；最后，教师还应该适当地为学生安排练笔任务，鼓励学生将阅读中掌握的写作技巧运用到实践中来，从而让学生在培养阅读能力的同时也能够逐步提升写作能力。
三、结束语
总之，在小學语文教学过程中，教师应该以新课程标准为指导，重视激发学生的阅读兴趣，并通过有目的、有计划、循序渐进的训练，培养学生阅读能力。阅读能力的提升是一场持久战，教师在教学中一定要细心耐心，对学生阅读中的问题进行适当的引导，才能够让学生在阅读中发展自主思维，并提高想象力和创造力，进而为学生语文素养的培养以及未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]蔡文举. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 教育教学论坛，2016，15：283-284.
[2]陈明贵. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 内蒙古教育（职教版），2016，07：39-40.
[3]赵瑞. 小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 西部素质教育，2016，22：271.
【关键词】小学生；语文教学；阅读能力；培养策略
所谓书读百遍，其义自见，我们只有通过不断的阅读、咀嚼、分析、思考，才能够深刻地理解阅读内容。小学生正处于思维发展的初期，而教师通过有效的教学手段对其阅读能力进行培养，不仅能够帮助其养成良好的阅读习惯，还能够提高其听力、识字、写作的能力，更能够达到净化心灵，陶冶情操的目的。但是在基础教育阶段，由于教学理念和教学方法的深究，许多教师在阅读教学中通常都会将重点放在内容的理解上，而忽视了对学生能力的培养，因此小学生的自主阅读的意识和能力难以得到有效的提升。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
小学语文新课程标准对于不同年龄段的学生的阅读量提出了具体的要求，以培养学生的阅读能力。但是从目前的小学生语文阅读效果来看，多数学生的阅读能力存在严重的欠缺，其主要表现在：一是学生的阅读总量不足，能够完成新课程标准所规定的阅读量的学生少之又少，此外还有一些学生即使完成了阅读任务也是在教师和家长的要求下的被动行为，而非根据自己的兴趣爱好开展的主动阅读；二是缺乏有效的阅读方法的指导，有些学生在阅读中注意力不集中，难以真正沉浸在阅读之中，仅仅处于浅阅读状态；三是学生阅读的书籍缺乏筛选，从而导致了一些不健康的书籍进入到学生的阅读之中，对小学生的身心发展造成了不良影响；四是教师在教学中片面注重对知识的传授而忽视了对学生阅读能力的培养，从而使学生在阅读中只是机械地理解语文知识，难以真正地融入情感；五是教师在课堂阅读中忽视了学生的主体地位，缺乏自主发挥空间，从而使学生的个性难以得到充分展示。
二、小学语文教学中学生阅读能力培养策略
1.运用信息技术，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对阅读内容产生浓厚的兴趣，才能够积极地参与到阅读实践之中，因此小学语文教师在教学中应该善于灵活采用并创新教学方法，以点燃学生的兴趣。随着信息技术在小学语文教学中的应用，传统教学模式中的沉闷氛围被打破，教师可以采用更加多样、生动的方式激发学生的阅读兴趣。例如，在《咏柳》的教学设计中，教师根据学生的预习情况，在课前引导中利用教学课件为学生展示出了一幅幅生动的图画，并配上轻快的背景音乐，而学生在图片欣赏中可以找到与诗词中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶誰裁出，二月春风似剪刀。”相对应的画面，然后在画面和音乐的感染下，产生诵读诗歌的兴趣，进而在诵读中提升阅读感悟。
2.以学生为主体，培养学生的自主意识
依据新课程标准，教师在教学中应该尊重学生的教学主体地位，并根据学生的个性化需求，进行教学设计，以实现学生的个性化发展。小学生的思维活跃、想象力丰富，在阅读中往往具有强烈的自我表达愿望，因此小学语文教师在阅读教学中，应该为学生提供充足的自我展示空间，并运用鼓励性的语言增强学生的阅读信心。例如在《草船借箭》的阅读教学中，教师可以为学生设计分角色扮演的任务，这样学生就会在诸葛亮、周瑜、鲁肃等众多人物的扮演中体会作者在刻画人物时所寄予的情感，在表演结束后，教师还应该对学生的表现进行点评，对于在活动中有积极表现的学生给予表扬，这样学生的个性在课堂中就能够得到最大限度的释放，而这对于激发学生的阅读自信，提升学生的阅读能力具有重要意义。
3.通过情感教育，培养学生的阅读情感
许多小学生之所以对阅读缺乏兴趣，阅读能力迟迟得不到提升就在于他们缺乏阅读情感，难以真正融入到作品中去，无法跟随着作者的描写以及文中人物的语言动作产生情感变化。阅读是一个情感参与的过程，我们只有通过文字与作者、与人物进行交流，才能够在情感共鸣中产生继续阅读的兴趣，并深化对阅读内容的感悟。基于此，小学语文教师在教学中应该重视情感教育，并善于利用情感引导，培养学生的阅读能力。例如，在《地震中的父与子》的教学设计中，教师利用图片和影像资料为学生展示了地震中出现的感人的亲情场面，以激发学生对亲情的感悟，然后再利用课文中的线索，为学生展示地震中的父亲挽救儿子的坚定信念，从而让学生在情感的融入中体会浓浓的父子之情。
4.重视方法指导，提高学生的阅读能力
阅读需要一定的方法辅助，常见的阅读方法有朗读、诵读、精读、略读等。朗读是培养学生语感的重要手段，在阅读中学生可以利用声调和情感的变化来生动地展示文中所描写的风景、人物等，进而体会阅读的节奏感和画面感，例如在《独坐敬亭山》的阅读中，教师可以利用断句和重音标注的方式，让学生体会古诗词阅读的语感，并通过深沉缓慢的阅读节奏来体会作者心中遗世独立的旷达以及寄情山水的孤独。精读则是学生从细节入手，理解文章内容情感的重要方法，如在《独坐敬亭山》中，教师可以引导学生从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的描写中体会作者通过自然景色暗示自己处境的情感，然后再通过“相看两不厌，只有敬亭山”的人格化描写中，感受作者旷达的情怀。
5.开展课外阅读，扩大学生的阅读视野
新课程标准对学生的课外阅读提出了更高、更细致的要求，因此小学语文教师在教学中应该根据标准要求，督促学生展开有效的课外阅读，以扩大阅读视野，进而养成良好的阅读习惯。在课外阅读中，首先教师要根据教学标准的要求以及学生的年龄层次和认知特点，对学生的课外阅读作品进行筛选，以保证优质阅读；其次，教师要督促学生记录阅读笔记，对于精读任务中的篇章要从字、词、句到思想情感进行记录和分析，从而提高学生的阅读深度；最后，教师还应该适当地为学生安排练笔任务，鼓励学生将阅读中掌握的写作技巧运用到实践中来，从而让学生在培养阅读能力的同时也能够逐步提升写作能力。
三、结束语
总之，在小學语文教学过程中，教师应该以新课程标准为指导，重视激发学生的阅读兴趣，并通过有目的、有计划、循序渐进的训练，培养学生阅读能力。阅读能力的提升是一场持久战，教师在教学中一定要细心耐心，对学生阅读中的问题进行适当的引导，才能够让学生在阅读中发展自主思维，并提高想象力和创造力，进而为学生语文素养的培养以及未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]蔡文举. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 教育教学论坛，2016，15：283-284.
[2]陈明贵. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 内蒙古教育（职教版），2016，07：39-40.
[3]赵瑞. 小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 西部素质教育，2016，22：271.