论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，阅读教学是教学中的基本环节。它是识字教学的重要途径，有利于提高识字质量，能够提高说话、听话和写作的能力，可以说阅读教学是语文教学的重中之重。要想提高学生的阅读能力首先关注学生的情绪生活和情感体验，尊重并强化学生独特的审美情感体验，才能有效提高阅读教学效率，全面提高学生的语文素养。
关键字：阅读教学 基本环节 提高 培养
阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字教学的重要途径，有利于提高识字质量，能够提高说话、听话和写作的能力，可以说阅读教学是语文教学的重中之重。我作为一名语文教师，在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也经常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索、寻求阅读教学的新境界，在近几年的摸索实践中，我感触颇多，下面发表几点自己的肤浅看法。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣的方法有很多。例如：创设情境、电教手段、巧设问题、开展比赛等。如我在教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语调说：“这篇课文的小主人公和我们的年龄相仿，他的生活与我们的有何不同呢？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。这样通过阅读对比，同学们发现凡卡的生活十分悲惨。趁机我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤 ”这时同学们又十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，这样一切思想感情尽在读中体现出来。再比如：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始我就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》，但奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你们说这是真的吗？为什么作者这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！说完学生已跃跃欲试，想探个究竟了。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣学习内驱力被极大地激发起来，产生强大学习动机，在这种情况下，学生会表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，孩子们的兴趣往往是不持久的，这还需要我们教师调动他们思维的主动性。当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，可提一些能起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；当学生认为对课堂内容已理解的差不多，没有什么可想的时候，就追问可加深理解的问题；当学生思考困难时，就提起引导、点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。这样学生有了学习的欲望，对学习产生了兴趣，就能积极主动地去学习。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着重要的作用。一旦养成良好的阅读习惯，便会成为个人的宝贵财富，会终生受用。因此在小学阶段，就要下狠气力来培养学生认真阅读的习惯：一边读一边想的习惯；主动克服阅读困难的习惯；不动不读书的习惯；勤于阅读的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。
作为语文教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。如我在教学完安徒生写的《卖火柴的小女孩》一课时，我对学生说：“安徒生被人们誉为“世界童话之王，”他写的童话可多了，是不是都像本文一样想象手法呢？是不是都反映穷孩子的生活呢？大家多看几篇他的童话就知道了。”听了我的话，同学们情绪高涨，一下课就去图书室借书，有的还让家长去书店买，有的上网查阅。第二天上课时，我让学生讨论交流看书收获，他们一下子就说了安徒生的十几篇童话，这样不仅延伸了学生的阅读，还让他们自主寻觅知识的宝藏，从而也培养了学生爱读书的习惯。
三、阅读与写作相结合
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识的迁移过程。如果我们在阅读教学中把读和写有机的结合起来，其效果一定会事半功倍。
读完一篇文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没完，这时教师应因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果是什么样，让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的想象。这样对培养学生的创新精神，发展学生的创新思维有着重要意义。
四、主题教学，展示课内阅读与课外阅读之有效结合
在语文课课时中两周安排一节课外阅读指导课。从课内课文着手，找寻适合学生阅读的文本，以主题阅读的方式大力推进课外阅读的进程。比如教学《寓言两则》，课前课后，可以引导学生阅读一些中国古代寓言，如，《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》等，也可以召开一次寓言故事会。
“有意”鼓励，创设从课内阅读到课外阅读之氛围。要想达到阅读的大量积累，最重要的是放在课外阅读。我是从以下几个方面鼓励学生增加阅读量。如：
（1）课前三分钟。我班坚持每节语文课前3分钟的时间进行听说训练，即让学生轮流上台，说一说课余时间阅读中所获得的知识：可以是国内外的一则新闻，可以是一件趣事，也可以是新学会的一首古诗，还可以是一段佳作……
（2）设计课外阅读登记表，进行督促和检查。为了保证每个孩子都能完成课标规定的目标，我设计了课外阅读登记表，每月一张，让孩子们坚持阅读。
（3）图表奖励。我在班上挂一张阅读之星争章表，把每月课外阅读登记的内容进行统计，在每个学生名字下记上他所读的书。这样把表挂在墙上，自然会引起读得少的同学赶上去，同时也鼓励读得多的学生更注意课外阅读。学生就在这种氛围下争夺每月的“阅读之星”。
五、进行序列训练，促进认知策略的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣，”作为教师不应该用统一的标准化答案去束缚孩子们的思维，要让他们在阅读中读出自己的情，要让学生去充当学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现问题，去解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们语文教师们共同努力，让我们阅读教学的明天更加成功。
关键字：阅读教学 基本环节 提高 培养
阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字教学的重要途径，有利于提高识字质量，能够提高说话、听话和写作的能力，可以说阅读教学是语文教学的重中之重。我作为一名语文教师，在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也经常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索、寻求阅读教学的新境界，在近几年的摸索实践中，我感触颇多，下面发表几点自己的肤浅看法。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣的方法有很多。例如：创设情境、电教手段、巧设问题、开展比赛等。如我在教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语调说：“这篇课文的小主人公和我们的年龄相仿，他的生活与我们的有何不同呢？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。这样通过阅读对比，同学们发现凡卡的生活十分悲惨。趁机我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤 ”这时同学们又十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，这样一切思想感情尽在读中体现出来。再比如：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始我就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习《鸟的天堂》，但奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你们说这是真的吗？为什么作者这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！说完学生已跃跃欲试，想探个究竟了。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣学习内驱力被极大地激发起来，产生强大学习动机，在这种情况下，学生会表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，孩子们的兴趣往往是不持久的，这还需要我们教师调动他们思维的主动性。当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，可提一些能起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；当学生认为对课堂内容已理解的差不多，没有什么可想的时候，就追问可加深理解的问题；当学生思考困难时，就提起引导、点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。这样学生有了学习的欲望，对学习产生了兴趣，就能积极主动地去学习。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着重要的作用。一旦养成良好的阅读习惯，便会成为个人的宝贵财富，会终生受用。因此在小学阶段，就要下狠气力来培养学生认真阅读的习惯：一边读一边想的习惯；主动克服阅读困难的习惯；不动不读书的习惯；勤于阅读的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。
作为语文教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。如我在教学完安徒生写的《卖火柴的小女孩》一课时，我对学生说：“安徒生被人们誉为“世界童话之王，”他写的童话可多了，是不是都像本文一样想象手法呢？是不是都反映穷孩子的生活呢？大家多看几篇他的童话就知道了。”听了我的话，同学们情绪高涨，一下课就去图书室借书，有的还让家长去书店买，有的上网查阅。第二天上课时，我让学生讨论交流看书收获，他们一下子就说了安徒生的十几篇童话，这样不仅延伸了学生的阅读，还让他们自主寻觅知识的宝藏，从而也培养了学生爱读书的习惯。
三、阅读与写作相结合
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识的迁移过程。如果我们在阅读教学中把读和写有机的结合起来，其效果一定会事半功倍。
读完一篇文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没完，这时教师应因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果是什么样，让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的想象。这样对培养学生的创新精神，发展学生的创新思维有着重要意义。
四、主题教学，展示课内阅读与课外阅读之有效结合
在语文课课时中两周安排一节课外阅读指导课。从课内课文着手，找寻适合学生阅读的文本，以主题阅读的方式大力推进课外阅读的进程。比如教学《寓言两则》，课前课后，可以引导学生阅读一些中国古代寓言，如，《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》等，也可以召开一次寓言故事会。
“有意”鼓励，创设从课内阅读到课外阅读之氛围。要想达到阅读的大量积累，最重要的是放在课外阅读。我是从以下几个方面鼓励学生增加阅读量。如：
（1）课前三分钟。我班坚持每节语文课前3分钟的时间进行听说训练，即让学生轮流上台，说一说课余时间阅读中所获得的知识：可以是国内外的一则新闻，可以是一件趣事，也可以是新学会的一首古诗，还可以是一段佳作……
（2）设计课外阅读登记表，进行督促和检查。为了保证每个孩子都能完成课标规定的目标，我设计了课外阅读登记表，每月一张，让孩子们坚持阅读。
（3）图表奖励。我在班上挂一张阅读之星争章表，把每月课外阅读登记的内容进行统计，在每个学生名字下记上他所读的书。这样把表挂在墙上，自然会引起读得少的同学赶上去，同时也鼓励读得多的学生更注意课外阅读。学生就在这种氛围下争夺每月的“阅读之星”。
五、进行序列训练，促进认知策略的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣，”作为教师不应该用统一的标准化答案去束缚孩子们的思维，要让他们在阅读中读出自己的情，要让学生去充当学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现问题，去解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们语文教师们共同努力，让我们阅读教学的明天更加成功。