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摘 要：科学教育是一种有教育意义，能训练幼儿科学思想、态度，启发幼儿创造发明的活动。文章就幼儿园科学教育这一问题进行了研究，论述了幼儿园开展科学教育的概念和意义，并提出了幼儿园开展科学教育的相关策略，如“重视幼儿科学教育活动设计”“高效实施幼儿园科学教育，促进幼儿全面发展”“游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符”“基于‘最近发展区’选择游戏内容”“合理创设游戏环境”。
关键词：幼儿园；科学教育；教育策略；实践研究
幼儿天生就是一个小小科学家，他们具有好奇心和不断探索世界的热情与特质。具体、动手操作的科学学习方式，是最适合幼儿的学习形态，游戏是最有效的学习方式之一。而科学教育活动，能强烈吸引幼儿的注意力，激发其好奇心，提高其学习与探索的兴趣，使幼儿乐于学习。
一、科学教育的概念及开展科学教育的意义
（一）科学教育的概念
科学教育是蕴含着科学道理或科学概念的活动，能给幼儿接触科学的机会，而且科学活动的必要条件就是参与的幼儿认为好玩，并且有高度的参与意愿。科学教育是指利用周边环境的生活素材进行科学性游戏，具有趣味性、规律性、创造性及分享性四项特点，让幼儿在游戏活动中体会科学道理。科学教育乃是以日常生活的科学现象，结合科学理论，设计活动课程以符合幼儿的发展需求、生活经验及学习兴趣，能动手做又好玩的科学教育。同时在幼儿科学教育活动过程中，幼儿科学教育的目标，应以增加幼儿的科学知识、发展科学探究的方法及培养幼儿的科学探究的精神与态度为核心。科学教育具有下面几个特征。
1. 科学教育是结合科学原理进行的规则性游戏。
2. 科学教育是在有目标与解决问题情境下进行的活动。
3. 科学教育的活动过程，必须包含科学技能。
4. 科学教育的设计应该包含让学生动手操作的步骤。
5. 科学教育完成的游戏结果及判断标准。
6. 科学教育教学的流程需包含能力指标。
（二）开展科学教育的意义
1. 激发幼儿对科学探究的兴趣
幼儿科学教育注重感官的充分利用和训练。只有不断地运用各种感官、动手动脑，幼儿才能发现科学的奥秘，提高对科学的兴趣。
2. 激发幼儿科学探究的好奇心
幼儿的好奇心更多表现在对事物的兴趣上。他们想要触摸和摆弄看到的一切。根据幼儿的特点，在准备科学活动教材时，教师应为每个幼儿准备充足、完整、易操作的教材，使每个幼儿都能动手参与活动，在观察和体验过程中激发幼儿科学探究的好奇心。
3. 促进幼儿个体学习和探究能力的发展
在科学教育实践中，我们重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣，并积累了宝贵的经验。当教师采用统一的教育方法和策略实施教育活动时，往往不能达到预期的教育目标，也不能客观公正地评价幼儿的发展。因此关注每个幼儿的学习方式，实施相应的教育策略，促进幼儿的长远发展也是一个需要教师下功夫去研究的问题。
二、幼儿园开展科学教育的策略
（一）重视幼儿科学教育活动设计
针对幼儿园科学教育活动中存在忽略幼儿动手能力、探究能力的现象，我们提出了“以幼儿发展为中心”的游戏设计理念。一方面，在设计游戏活动中，教师要充分了解幼儿的认知规律，这就要求教师在活动中经常与幼儿进行沟通，了解他们的兴趣，根据他们的兴趣和认知规律来设计科学教育活动。教师要从幼儿对许多科学现象的惊奇行为表现中进行引导，如溜滑梯时头发会竖立，这就是由生活中去发现科学，科学又运用在生活中的体现。教师要设计出一套适合幼儿的科学教育活动，让幼儿能更进一步通过自主性的探索学习，满足好奇心。在设计上要从幼儿的生活经验取材，也要配合幼儿的学习能力与发展，难易适中，并通过不同途径来激发幼儿的学习兴趣，让游戏活动更生动、活泼、有趣。
（二）高效实施幼儿园科学教育，促进幼儿全面发展
幼儿园科学教育是教学游戏的一种，其特点在于以游戏任务的方式来提出教育目的与要求。幼儿园科学教育是幼儿园科学教育的重要形式，游戏的选择是实现幼儿园科学教育目的的基础，幼儿园科学教育的实施是实现游戏目标的关键，因此，高效地实施幼儿园科学教育就显得尤其重要。在实施幼儿园科学教育中，教师首先要对自己的角色有正确的定位。幼儿是游戏的主体，教师是游戏的支持者和促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，用幼儿听得懂的方式来讲解。
（三）游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符
幼儿园科学教育的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学教育的最终目的是促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学教育的内容选择应主要考虑两个方面：一是幼儿园科学教育内容的广度；二是幼儿园科学教育内容的深度。幼儿园科学教育内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学教育内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学教育游戏中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技產品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界有全面的了解。幼儿园科学教育内容的深度即是指幼儿园科学教育中幼儿需要掌握内容的难易程度。幼儿园科学教育具有基础性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学教育内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学教育，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿思维的发展。
（四）基于“最近发展区”选择游戏内容
幼儿园科学教育活动的目的在于培养幼儿的科学素养，激发幼儿对科学的兴趣，促进幼儿科学探究能力的发展。但是受限于幼儿的认知水平和学习能力，教师在选择科学教育内容时，一定要选择贴近幼儿“最近发展区”的内容，在其已有的认知基础上，合理规划教学内容，避免出现科学活动与幼儿生活较远的问题。具体来说就是要考虑幼儿园科学教育内容的广度，即要在游戏内容的选择上紧贴幼儿生活与时代特征，使科学教育活动具有代表性。例如，为了培养幼儿的用电安全意识，在大班科学教育活动中，笔者以“有趣的导电”为主题开展了教学活动。原因在于，电是幼儿生活中熟悉的事物。电便利了我们的生活的同时，也存在一定的安全隐患。导电的科学活动，既可让幼儿认识电、了解电，知道哪些物体导电、哪些物体不导电，又能够培养他们的用电安全意识。
（五）合理创设游戏环境
幼儿的发展与周围环境有关，舒适、愉快的环境能够让幼儿更快地融入游戏活动。在创设游戏化科学环境的过程中，教师可以因地制宜，根据教室空间来营造一个开放、互动而又舒适、愉悦的游戏环境，让幼儿能够在一种愉快的环境中完成知识的探索和发现。例如，在大班科学教育活动——“我和影子做朋友”中，教师利用太阳光的照射，创设了“影子找朋友”的情境，并引导幼儿在一次次的探索中主动发现“人站的位置不同，影子也会随着发生变化”。而且教师可以鼓励幼儿两两合作创造出不同的“造型”，这样，既让幼儿学习了知识，又培养了幼儿的合作能力。整个游戏设计既充满思考性，又具有一定的拓展性；既有趣，又可以让幼儿学到知识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].重庆：西南大学，2008.
[*本文系梅州市教育系统第九届教育科研立项课题《幼儿园科学教育的探索研究》（课题编号：MZ0902-MJQ404）的研究成果]
关键词：幼儿园；科学教育；教育策略；实践研究
幼儿天生就是一个小小科学家，他们具有好奇心和不断探索世界的热情与特质。具体、动手操作的科学学习方式，是最适合幼儿的学习形态，游戏是最有效的学习方式之一。而科学教育活动，能强烈吸引幼儿的注意力，激发其好奇心，提高其学习与探索的兴趣，使幼儿乐于学习。
一、科学教育的概念及开展科学教育的意义
（一）科学教育的概念
科学教育是蕴含着科学道理或科学概念的活动，能给幼儿接触科学的机会，而且科学活动的必要条件就是参与的幼儿认为好玩，并且有高度的参与意愿。科学教育是指利用周边环境的生活素材进行科学性游戏，具有趣味性、规律性、创造性及分享性四项特点，让幼儿在游戏活动中体会科学道理。科学教育乃是以日常生活的科学现象，结合科学理论，设计活动课程以符合幼儿的发展需求、生活经验及学习兴趣，能动手做又好玩的科学教育。同时在幼儿科学教育活动过程中，幼儿科学教育的目标，应以增加幼儿的科学知识、发展科学探究的方法及培养幼儿的科学探究的精神与态度为核心。科学教育具有下面几个特征。
1. 科学教育是结合科学原理进行的规则性游戏。
2. 科学教育是在有目标与解决问题情境下进行的活动。
3. 科学教育的活动过程，必须包含科学技能。
4. 科学教育的设计应该包含让学生动手操作的步骤。
5. 科学教育完成的游戏结果及判断标准。
6. 科学教育教学的流程需包含能力指标。
（二）开展科学教育的意义
1. 激发幼儿对科学探究的兴趣
幼儿科学教育注重感官的充分利用和训练。只有不断地运用各种感官、动手动脑，幼儿才能发现科学的奥秘，提高对科学的兴趣。
2. 激发幼儿科学探究的好奇心
幼儿的好奇心更多表现在对事物的兴趣上。他们想要触摸和摆弄看到的一切。根据幼儿的特点，在准备科学活动教材时，教师应为每个幼儿准备充足、完整、易操作的教材，使每个幼儿都能动手参与活动，在观察和体验过程中激发幼儿科学探究的好奇心。
3. 促进幼儿个体学习和探究能力的发展
在科学教育实践中，我们重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣，并积累了宝贵的经验。当教师采用统一的教育方法和策略实施教育活动时，往往不能达到预期的教育目标，也不能客观公正地评价幼儿的发展。因此关注每个幼儿的学习方式，实施相应的教育策略，促进幼儿的长远发展也是一个需要教师下功夫去研究的问题。
二、幼儿园开展科学教育的策略
（一）重视幼儿科学教育活动设计
针对幼儿园科学教育活动中存在忽略幼儿动手能力、探究能力的现象，我们提出了“以幼儿发展为中心”的游戏设计理念。一方面，在设计游戏活动中，教师要充分了解幼儿的认知规律，这就要求教师在活动中经常与幼儿进行沟通，了解他们的兴趣，根据他们的兴趣和认知规律来设计科学教育活动。教师要从幼儿对许多科学现象的惊奇行为表现中进行引导，如溜滑梯时头发会竖立，这就是由生活中去发现科学，科学又运用在生活中的体现。教师要设计出一套适合幼儿的科学教育活动，让幼儿能更进一步通过自主性的探索学习，满足好奇心。在设计上要从幼儿的生活经验取材，也要配合幼儿的学习能力与发展，难易适中，并通过不同途径来激发幼儿的学习兴趣，让游戏活动更生动、活泼、有趣。
（二）高效实施幼儿园科学教育，促进幼儿全面发展
幼儿园科学教育是教学游戏的一种，其特点在于以游戏任务的方式来提出教育目的与要求。幼儿园科学教育是幼儿园科学教育的重要形式，游戏的选择是实现幼儿园科学教育目的的基础，幼儿园科学教育的实施是实现游戏目标的关键，因此，高效地实施幼儿园科学教育就显得尤其重要。在实施幼儿园科学教育中，教师首先要对自己的角色有正确的定位。幼儿是游戏的主体，教师是游戏的支持者和促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，用幼儿听得懂的方式来讲解。
（三）游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符
幼儿园科学教育的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学教育的最终目的是促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学教育的内容选择应主要考虑两个方面：一是幼儿园科学教育内容的广度；二是幼儿园科学教育内容的深度。幼儿园科学教育内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学教育内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学教育游戏中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技產品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界有全面的了解。幼儿园科学教育内容的深度即是指幼儿园科学教育中幼儿需要掌握内容的难易程度。幼儿园科学教育具有基础性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学教育内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学教育，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿思维的发展。
（四）基于“最近发展区”选择游戏内容
幼儿园科学教育活动的目的在于培养幼儿的科学素养，激发幼儿对科学的兴趣，促进幼儿科学探究能力的发展。但是受限于幼儿的认知水平和学习能力，教师在选择科学教育内容时，一定要选择贴近幼儿“最近发展区”的内容，在其已有的认知基础上，合理规划教学内容，避免出现科学活动与幼儿生活较远的问题。具体来说就是要考虑幼儿园科学教育内容的广度，即要在游戏内容的选择上紧贴幼儿生活与时代特征，使科学教育活动具有代表性。例如，为了培养幼儿的用电安全意识，在大班科学教育活动中，笔者以“有趣的导电”为主题开展了教学活动。原因在于，电是幼儿生活中熟悉的事物。电便利了我们的生活的同时，也存在一定的安全隐患。导电的科学活动，既可让幼儿认识电、了解电，知道哪些物体导电、哪些物体不导电，又能够培养他们的用电安全意识。
（五）合理创设游戏环境
幼儿的发展与周围环境有关，舒适、愉快的环境能够让幼儿更快地融入游戏活动。在创设游戏化科学环境的过程中，教师可以因地制宜，根据教室空间来营造一个开放、互动而又舒适、愉悦的游戏环境，让幼儿能够在一种愉快的环境中完成知识的探索和发现。例如，在大班科学教育活动——“我和影子做朋友”中，教师利用太阳光的照射，创设了“影子找朋友”的情境，并引导幼儿在一次次的探索中主动发现“人站的位置不同，影子也会随着发生变化”。而且教师可以鼓励幼儿两两合作创造出不同的“造型”，这样，既让幼儿学习了知识，又培养了幼儿的合作能力。整个游戏设计既充满思考性，又具有一定的拓展性；既有趣，又可以让幼儿学到知识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].重庆：西南大学，2008.
[*本文系梅州市教育系统第九届教育科研立项课题《幼儿园科学教育的探索研究》（课题编号：MZ0902-MJQ404）的研究成果]