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摘 要： 化学实验属于科学探究的一种重要方式和途径，学生掌握基本的实验方法，具备一定的化学实验技能和实验能力，是进行科学探究活动的基础和保证。
关键词： 高中；化学；实验探究教学
“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。无论是从现代的科学教育理念还是课程标准要求以及教材内容呈现都要求我们开展实验探究教学。根据我的教学实践，谈一谈高中化学实验探究教学。
一、实验探究的功能和价值
著名教育学家朱永新教授曾经提出这样的观点：让学生全程参与、全员参与、有效参与。怎样才能够达到这样的理想境界呢？
新课程以发展每一个学生的科学素养为根本宗旨，科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识，科学过程方法，科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、技术、与其他学科领域的相互关系等。以知识传授为主的教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，我们教学的课程是科学，在科学教育中我们应该让学生亲身体验、经历和收获一些思考问题解决问题的方式方法。而科学方法、科学过程的学习单靠传统的讲授式教学很难完成，探究式教学方法是一种科学的教学方法。
二、实验探究教学的特点
探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。王磊教授提出：探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。实验探究活动的这一特点，使得它非常利于学生好奇心的激发，学习动力的激发；有利于激发学生原有的认识，这很符合学习规律，在原有经验和认识基础上的进行才是有效教学。
由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。这是一次开放性非常大的实验，为了降低难度，在学案中给充分的信息和提示，目的是尽可能地减少学生在客观事实上消耗时间，以减轻他们对药品的陌生感，还能培养学生阅读和获取信息的能力。通过这次探究活动，使得学生将概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的氧化还原认识，还能够将概念迁移为应用。
三、如何进行有效的实验探究教学
什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何进行有效的实验探究教学？
1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。传统的教育思想是“授之以鱼”，而新课程改革是“授之以渔”，十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。
2、构建探究性实验教学的一般模式。探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：
一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类探究性实验教学模式：
程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新。
功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力。
①引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。
②提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。
③设计实验，在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。
④探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。
⑤巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。
这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——真假设——再实验——分析综合——结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。
第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。
一般结构是：明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——作出假设——总结规律。
3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。在实验探究教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
关键词： 高中；化学；实验探究教学
“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。无论是从现代的科学教育理念还是课程标准要求以及教材内容呈现都要求我们开展实验探究教学。根据我的教学实践，谈一谈高中化学实验探究教学。
一、实验探究的功能和价值
著名教育学家朱永新教授曾经提出这样的观点：让学生全程参与、全员参与、有效参与。怎样才能够达到这样的理想境界呢？
新课程以发展每一个学生的科学素养为根本宗旨，科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识，科学过程方法，科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、技术、与其他学科领域的相互关系等。以知识传授为主的教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，我们教学的课程是科学，在科学教育中我们应该让学生亲身体验、经历和收获一些思考问题解决问题的方式方法。而科学方法、科学过程的学习单靠传统的讲授式教学很难完成，探究式教学方法是一种科学的教学方法。
二、实验探究教学的特点
探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。王磊教授提出：探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。实验探究活动的这一特点，使得它非常利于学生好奇心的激发，学习动力的激发；有利于激发学生原有的认识，这很符合学习规律，在原有经验和认识基础上的进行才是有效教学。
由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。这是一次开放性非常大的实验，为了降低难度，在学案中给充分的信息和提示，目的是尽可能地减少学生在客观事实上消耗时间，以减轻他们对药品的陌生感，还能培养学生阅读和获取信息的能力。通过这次探究活动，使得学生将概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的氧化还原认识，还能够将概念迁移为应用。
三、如何进行有效的实验探究教学
什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何进行有效的实验探究教学？
1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。传统的教育思想是“授之以鱼”，而新课程改革是“授之以渔”，十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。
2、构建探究性实验教学的一般模式。探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：
一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类探究性实验教学模式：
程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新。
功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力。
①引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。
②提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。
③设计实验，在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。
④探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。
⑤巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。
这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——真假设——再实验——分析综合——结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。
第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。
一般结构是：明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——作出假设——总结规律。
3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。在实验探究教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。