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【摘 要】皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式，学习是一种能动建构的过程。
【关键词】课堂建构 自主阅读
一、自主阅读的界定
自主阅读就是运用自主学习的方式进行阅读教学和阅读实践，属于自主学习的范畴，是自主学习的一个重要内容。因此，要明确自主阅读的概念首先要先明确自主学习的概念。
1.自主学习的定义。
近年来，“自主学习”（autonomous learning）的使用频率越来越高，外语教学中培养学生的自主学习能力也成了一个重要的目标内容。
Henry Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，“自主是对学习负责的一种能力”。祁光颖的《高中生英语自主学习能力培养研究》学习者具备自主性学习的能力，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力）学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单），②获取有关信息与资料的能力）知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料），③利用、评价有关信息与资料的能力。
2.什么是英语阅读。
阅读英语是我们学生接触英语的最主要途径，而我们通常所说的阅读能力，主要是指学术性阅读的能力。西方专家将阅读方式分为四种：掠读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。西方人看报常用前两种方法，学术性阅读通常使用细读法，而小说一般使用泛读法。当然，即使是学术性阅读，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。
3.什么是自主阅读。
自主阅读是学习者在教师的指导下进行的，阅读中学习者参与阅读目标的提出，主动营造有利于阅读的物质和社会条件，对自己的阅读过程能监控，并做出相应的调适，阅读活动完成后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。也就是说利用各种阅读策略，在解决问题中学习。
二、建构主义理论
皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式，学习是一种能动建构的过程。而建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，從而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的，不断建构生成完善的。
三、英语课堂教学的现状
英语教学由于受种种条件的限制，大多数学生只是在课堂上接触英语。从国内的情况看，当前深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输。
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教” 的基本原则，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂。
四、高中英语课堂建构模式
目前，“‘六模块’建构式课堂”教学改革在我市正在如火如荼地进行。首先，所谓六模块就是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。它的基本理念就是学生从被动听讲走向教师引导下的自主学习、主动发展。
其次，在这种教学模式下，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，构建交际性课堂。尤其是在阅读课中利用丰富的语言情境给学生创造了自主阅读的平台，把英语与生活联系起来，使阅读生活化。学生通过真实的情境自然习得语言的知识，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动。
第三，在这种“‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考。自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的核心模块。其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用。其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力。本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，让学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习。所以，在此模块之前，教师是否把问题情境创设的好坏是激发学生学习动机、进行启发式教育的关键。在高中英语教学中，教师通过精心设计教学内容，创设认知冲突型教学情境，使学生对学习内容充满兴趣，从而为学生主动建构作准备。交流展示模块由学生在自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生通过积极思考、调查、讨论、大胆交流和合作等方式进行交流展示，让学生在交流展示模块中学习和使用英语，完成阅读任务。互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在互动探究性英语学习中获得知识和思维技能。精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行。矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生阅读能力的发展；迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，英语作业生活化。做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义得多。这些活动能很好地调动学生的才智，运用所学的知识，同时也发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。
五、意义
《标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究：一是什么是综合语言运用能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自主学习能力。
《标准》在“学习策略”部分加上了“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，” “有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础” ，这一条加得好，符合时代的要求。读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，要善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。
总之，高中学生的自主阅读能力不仅表现这个方面，应该相信他们的潜力很大，在教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，要切实发挥建构式课堂的优势，引导学生自主地进行阅读调控的方法，以此维持、调节和控制学生的内部状态，使阅读方法能够有效地发挥加工信息作用，使学生养成良好阅读习惯，学会自主阅读，为学生的终身学习打下良好的基础。
（江苏连云港市新浦中学；222000）
【关键词】课堂建构 自主阅读
一、自主阅读的界定
自主阅读就是运用自主学习的方式进行阅读教学和阅读实践，属于自主学习的范畴，是自主学习的一个重要内容。因此，要明确自主阅读的概念首先要先明确自主学习的概念。
1.自主学习的定义。
近年来，“自主学习”（autonomous learning）的使用频率越来越高，外语教学中培养学生的自主学习能力也成了一个重要的目标内容。
Henry Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，“自主是对学习负责的一种能力”。祁光颖的《高中生英语自主学习能力培养研究》学习者具备自主性学习的能力，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力）学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单），②获取有关信息与资料的能力）知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料），③利用、评价有关信息与资料的能力。
2.什么是英语阅读。
阅读英语是我们学生接触英语的最主要途径，而我们通常所说的阅读能力，主要是指学术性阅读的能力。西方专家将阅读方式分为四种：掠读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。西方人看报常用前两种方法，学术性阅读通常使用细读法，而小说一般使用泛读法。当然，即使是学术性阅读，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。
3.什么是自主阅读。
自主阅读是学习者在教师的指导下进行的，阅读中学习者参与阅读目标的提出，主动营造有利于阅读的物质和社会条件，对自己的阅读过程能监控，并做出相应的调适，阅读活动完成后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。也就是说利用各种阅读策略，在解决问题中学习。
二、建构主义理论
皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式，学习是一种能动建构的过程。而建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，從而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的，不断建构生成完善的。
三、英语课堂教学的现状
英语教学由于受种种条件的限制，大多数学生只是在课堂上接触英语。从国内的情况看，当前深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输。
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教” 的基本原则，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂。
四、高中英语课堂建构模式
目前，“‘六模块’建构式课堂”教学改革在我市正在如火如荼地进行。首先，所谓六模块就是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。它的基本理念就是学生从被动听讲走向教师引导下的自主学习、主动发展。
其次，在这种教学模式下，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，构建交际性课堂。尤其是在阅读课中利用丰富的语言情境给学生创造了自主阅读的平台，把英语与生活联系起来，使阅读生活化。学生通过真实的情境自然习得语言的知识，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动。
第三，在这种“‘六模块’建构式课堂”中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考。自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构式课堂的核心模块。其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用。其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力。本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，让学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习。所以，在此模块之前，教师是否把问题情境创设的好坏是激发学生学习动机、进行启发式教育的关键。在高中英语教学中，教师通过精心设计教学内容，创设认知冲突型教学情境，使学生对学习内容充满兴趣，从而为学生主动建构作准备。交流展示模块由学生在自学质疑的基础上进行，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生通过积极思考、调查、讨论、大胆交流和合作等方式进行交流展示，让学生在交流展示模块中学习和使用英语，完成阅读任务。互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导，让学生在互动探究性英语学习中获得知识和思维技能。精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，注意把握及时、适时、适度的原则，目的是促进学生自主学习、自主发展的顺利进行。矫正反馈模块突出对学生学习过程的矫正与反馈，形成学生对知识的真正理解和促进学生阅读能力的发展；迁移运用模块突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，英语作业生活化。做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义得多。这些活动能很好地调动学生的才智，运用所学的知识，同时也发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。
五、意义
《标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究：一是什么是综合语言运用能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自主学习能力。
《标准》在“学习策略”部分加上了“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，” “有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础” ，这一条加得好，符合时代的要求。读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，要善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。
总之，高中学生的自主阅读能力不仅表现这个方面，应该相信他们的潜力很大，在教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，要切实发挥建构式课堂的优势，引导学生自主地进行阅读调控的方法，以此维持、调节和控制学生的内部状态，使阅读方法能够有效地发挥加工信息作用，使学生养成良好阅读习惯，学会自主阅读，为学生的终身学习打下良好的基础。
（江苏连云港市新浦中学；222000）