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【摘要】语言是人类交往的工具，口语交际能力的培养是人际交往永恒的主题。在传统教学过程中，很多老师认为：学生的口头语言表达能力的培养，是语文教学的内容。受这种思想的影响，很多数学老师没有真正意识到“说”的重要性。随着新课程教育教学改革的不断推进，我们要改变原有的观念，在数学教学中也必须培养学生的口头语言表达能力。
【关键词】低年级；数学；口头表达能力；培养
在数学的交流、合作中，口语的表达能够有效地传达学生与学生、学生与教师之间的想法和思想，活跃课堂的教学气氛，促进学生的思维发展，提高教师的教学质量。因此在小学数学课堂教学中，培养低年级学生的口头表达能力就显得尤为重要。我认为应该从以下几个方面来进行。
一、营造良好的教学氛围，激发学生口头表达的欲望
数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。
1．遵循规律，逐步提高，鼓励学生大胆地说
要培养良好的数学口头表达能力，教师必须遵循儿童口语发展的规律，围绕小学生数学口语表达能力培养的总目标，分步要求，逐步提高。要求听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生无所顾虑的说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，就请几名说话声音轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻，并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符和教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导。
2．寓教于乐，激发兴趣，让学生喜欢口语表达
根据低年级学生的年龄特点和生理心理特征，要让学生在课堂上学到更多的知识。应该把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的喜欢的情境中领悟，学会表达。
教师通过营造一种愉快的课堂气氛，让学生学得开心，表达得自然放松，避免了学生在口头表达的过程中产生的紧张情绪，有效地培养了学生的口头语言表达能力。
二、在课堂教学中，重视学生口头语言表达的质量
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
1．口语表达要反映出学生的思维过程
在教学中教师要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
2．口语表达要完整和规范
数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规范。如，当学了“长方形的认识”这一内容后，教师出示图形，问：“这个图形是长方形吗？为什么？”有的学生会这样回答：“这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。”教师就在这个学生表达的基础上引导学生说得完整和规范。教师提问：“你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？”学生说：“因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。”这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：“因为这个图形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。”然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为学生养成良好的数学思维品质打下基础。
三、恰当运用评价机制，增强学生的自信心，发展学生的口头语言表达能力
自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的发表上都能表现出非同一般的大胆和能力。
比如，我从低年级起就注意培养学生课前预习的习惯。每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。有时我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。我要求他们只要能自己学会的就自己学，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”。这样就做到心中有数，不明白的问题上课时能提出来和同学、老师一起研究、议论。每逢遇到较容易的知识，通过预习自己把它掌握了，他们就异常兴奋。有时下课了还找我，兴高采烈地对我说：“老师，这部分知识我已经预习会了！”我一面鼓励他，一面给他提出更高的要求；“你能课上给大家讲一讲吗？如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他就会带着这样的任务高高兴兴地去进一步预习。如果学生们在预习时就能把知识弄懂，那么他们在课上议论时就会争着抢者积极发言。不知不觉中，他们的自信心会越来越强，口语表达的水平也会越来越高。
数学是一门严谨的科学，具有严密的逻辑性。它的特点决定了数学语言必须准确、精练、简洁、富有逻辑性。所以，在数学教学中，教师要从低年级学生抓起，有意识地加强对学生数学语言的训练，要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认认真真、扎扎实实地去完成。
【参考文献】
［１］刘焕辉.言语交际学基本原理[M].南昌:江西教育出版社,1997.
［２］教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
［３］施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》
［４］[美]Carol Marra Pelletier著，李庆、孙麟译：《成功教学的策略——有效的教学实习指南》
【关键词】低年级；数学；口头表达能力；培养
在数学的交流、合作中，口语的表达能够有效地传达学生与学生、学生与教师之间的想法和思想，活跃课堂的教学气氛，促进学生的思维发展，提高教师的教学质量。因此在小学数学课堂教学中，培养低年级学生的口头表达能力就显得尤为重要。我认为应该从以下几个方面来进行。
一、营造良好的教学氛围，激发学生口头表达的欲望
数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。
1．遵循规律，逐步提高，鼓励学生大胆地说
要培养良好的数学口头表达能力，教师必须遵循儿童口语发展的规律，围绕小学生数学口语表达能力培养的总目标，分步要求，逐步提高。要求听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生无所顾虑的说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，就请几名说话声音轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻，并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符和教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导。
2．寓教于乐，激发兴趣，让学生喜欢口语表达
根据低年级学生的年龄特点和生理心理特征，要让学生在课堂上学到更多的知识。应该把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的喜欢的情境中领悟，学会表达。
教师通过营造一种愉快的课堂气氛，让学生学得开心，表达得自然放松，避免了学生在口头表达的过程中产生的紧张情绪，有效地培养了学生的口头语言表达能力。
二、在课堂教学中，重视学生口头语言表达的质量
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
1．口语表达要反映出学生的思维过程
在教学中教师要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
2．口语表达要完整和规范
数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规范。如，当学了“长方形的认识”这一内容后，教师出示图形，问：“这个图形是长方形吗？为什么？”有的学生会这样回答：“这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。”教师就在这个学生表达的基础上引导学生说得完整和规范。教师提问：“你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？”学生说：“因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。”这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：“因为这个图形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。”然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为学生养成良好的数学思维品质打下基础。
三、恰当运用评价机制，增强学生的自信心，发展学生的口头语言表达能力
自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的发表上都能表现出非同一般的大胆和能力。
比如，我从低年级起就注意培养学生课前预习的习惯。每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。有时我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。我要求他们只要能自己学会的就自己学，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”。这样就做到心中有数，不明白的问题上课时能提出来和同学、老师一起研究、议论。每逢遇到较容易的知识，通过预习自己把它掌握了，他们就异常兴奋。有时下课了还找我，兴高采烈地对我说：“老师，这部分知识我已经预习会了！”我一面鼓励他，一面给他提出更高的要求；“你能课上给大家讲一讲吗？如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他就会带着这样的任务高高兴兴地去进一步预习。如果学生们在预习时就能把知识弄懂，那么他们在课上议论时就会争着抢者积极发言。不知不觉中，他们的自信心会越来越强，口语表达的水平也会越来越高。
数学是一门严谨的科学，具有严密的逻辑性。它的特点决定了数学语言必须准确、精练、简洁、富有逻辑性。所以，在数学教学中，教师要从低年级学生抓起，有意识地加强对学生数学语言的训练，要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认认真真、扎扎实实地去完成。
【参考文献】
［１］刘焕辉.言语交际学基本原理[M].南昌:江西教育出版社,1997.
［２］教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
［３］施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》
［４］[美]Carol Marra Pelletier著，李庆、孙麟译：《成功教学的策略——有效的教学实习指南》