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摘要：语文课程改革的重难点着重体现在其开发与实施的自主性、灵活性、创新性和多样性上。语文选修课的开设对提高学生的文学素养、拓展学生的思维、开阔学生的视野等多方面具有积极意义和重要作用。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，语文课程被分为了必修课程和选修课程，并对语文选修课程部分有着详细的解释和说明。所以，语文课程的选修内容为高中语文教学增加了新的形式，同时也不可避免的出现了诸多亟待解决的问题。总而言之，高中语文选修课程具有重要的教学意义和不可忽视的作用。本文将对高中语文选修课程教学策略进行研究和探索。
关键词：高中语文选修课;语文教学;策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-055-1
对于语文课程来说，其教学模式蕴含丰富的人文内涵并且具有较强的实践性，体现了语文课程功能的多面性。重视学生的情感、态度、价值观的正确导向是高中语文课程的主要教学目标，在义务教育的基础之上进一步提升学生的语文素养，有利于提升学生整体素质。结合教学要求，合理的设计教学目标以及要充分考虑到学生的学习水平和实际需求是选修课程设计需要注意的两个方面。
一、尊重个性
选修课程的教学内容需要根据学情来确定。从内容来看，选修教材较为专业，每一个专题的模块区分明确，内容深且精，但并不完全适合学生的实际情况。在九年义务教育的基础之上深入拓展是普通高中语文的发展目标，但在实际教学过程中所呈现的城乡差异也是不容忽视的，学生因阅读条件的限制，在积累知识、阅读水平提升、思维水平发展等各方面存在一定的差异和局限。因此，高中语文选修课的教学需要尊重学生的知识水平，尊重地域差别，应结合学情进行教学实践，灵活自主地处理选修内容的选择。若单纯的按照教材所给的思路进行教学势必脱离学生的实际学习情况。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：在语文阅读中，感受自然与人类之间的和谐，促使学生热爱生活，品味科学与艺术之美，提升审美境界，在阅读祖国众多优秀文学作品中，深深感受中华文化的源远流长和博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。教师在学生的阅读活动之前需要为其提供良好的阅读环境，全程关注学生阅读的主动性，阅读需求的变化性，并且要在适时的情况下评判认可学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。例如沈从文先生笔下的《边城》，在其散文式的笔调下，俨然一个"世外桃源"般的乡村，小说的故事情节简单但却散发着人性的美与朴素，以景物风俗描写居多，是一个理想化的社会模式。不同区域的学生，因为自身的语文积累和语文素养的关系，教师则需要结合学情设计教学方案。在教育较为发达的地区，老师在教学《边城》时，可以对学生使用"诱导、探究、发现"的教学方法，将学生带入到小说中去，令其产生身临其境的感觉，让学生以主人公的身份与小说中的人物进行对话，深入进行文本分析，掘取文中蕴含的深意。本篇文章的教学目标可以是这样的：1.了解文中所描写的湘西地区风土人情，并深切感受作者在其构筑的理想世界里的善与美;2.帮助学生针对自身的理解进行个性化的延伸阅读。在教育欠发达的地区，则需要调整教学目标，主要是引导学生学会分析文本，掌握基础知识，正确的把握教学重难点，课外拓展则适量减少。
二、整合重构
选修模块教材容量明显偏大，内容也较为深奥，教师很难做到面面俱到，同时学生也无法完全接受和吸收。教材仅仅是一种资源，为教师的教学提供辅助材料，如何取舍、利用这些资源，师生应该结合实际情况进行选择。在进行选修课程教学时，教师应该对其内容进行仔细分析，正确取舍，对重点和主要内容着重讲解，使学生在有限的课堂时间里获得最大的收获。精读和泛读是我们在文本教学时常使用的两种教学方法，重点篇目可以师生共同研读，部分文本则可以交由学生课后自主阅读。例如在诗歌与散文系列，帮助学生阅读鉴赏的方式有很多，教师则可以根据阅读鉴赏理论，结合学生的特点以及自身的教学经验特长，在实践中总结方式方法。如诗歌鉴赏教学时，可着重选取一两篇脍炙人口的佳作进行详细赏析，与此同时教给学生方式方法，其余作品则可以让学生课后自行鉴赏。（1）教学大纲的要求是教学的方向，因此教师要把握好"纲"，从更宽广的视角出发，引导学生思考探索，让学生对所学知识有一个整体的把握，明白每个专题的主要内容，掌握其重点知识;（2）抓好"点"，达到以点带面，举一反三的效果。将具有代表性的内容选择性的深入分析，实现"以点带面"的目的。在重点理解"点"的基础上，教师要作适当的提示和点拨，不必面面俱到，样样都讲，注重学习方法的讲解和引导，学生要懂得灵活运用于实际学习之中;（3）理清"线"，横向和纵向同时进行。每学完一个专题，教师都要引导学生进行总结梳理，让学生清晰的认识所学内容，从一个高度去俯视整个单元所学的内容，区分主次，使整个教學多样化，使学生所学知识体系能够立体化、系统化，形成一个完整的体系。明白每个单元所学知识，掌握重难点，做到心中有数，也便于记忆和回顾。
三、适度拓展
相比较于必修课，选修课程的教学则显得更为灵活多样，但适度的拓展和延伸也是必要的。拓展必然使教学内容丰富、深厚，但同时也显得更为复杂多样，这便要求老师在教学时要尽可能把握好选修课程拓展的"度"，坚持适度原则，否则适得其反，切不可因为拓展新知识而片面追求新奇深奥，从而脱离实际教学目标和学生知识水平，如此收效甚微，相当于做无用功。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中学语文卷.课程教材研究所编著[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师解读[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]刘永康.语文课程与教学新论[M].北京：高等教育出版社，2015.
关键词：高中语文选修课;语文教学;策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-055-1
对于语文课程来说，其教学模式蕴含丰富的人文内涵并且具有较强的实践性，体现了语文课程功能的多面性。重视学生的情感、态度、价值观的正确导向是高中语文课程的主要教学目标，在义务教育的基础之上进一步提升学生的语文素养，有利于提升学生整体素质。结合教学要求，合理的设计教学目标以及要充分考虑到学生的学习水平和实际需求是选修课程设计需要注意的两个方面。
一、尊重个性
选修课程的教学内容需要根据学情来确定。从内容来看，选修教材较为专业，每一个专题的模块区分明确，内容深且精，但并不完全适合学生的实际情况。在九年义务教育的基础之上深入拓展是普通高中语文的发展目标，但在实际教学过程中所呈现的城乡差异也是不容忽视的，学生因阅读条件的限制，在积累知识、阅读水平提升、思维水平发展等各方面存在一定的差异和局限。因此，高中语文选修课的教学需要尊重学生的知识水平，尊重地域差别，应结合学情进行教学实践，灵活自主地处理选修内容的选择。若单纯的按照教材所给的思路进行教学势必脱离学生的实际学习情况。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：在语文阅读中，感受自然与人类之间的和谐，促使学生热爱生活，品味科学与艺术之美，提升审美境界，在阅读祖国众多优秀文学作品中，深深感受中华文化的源远流长和博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。教师在学生的阅读活动之前需要为其提供良好的阅读环境，全程关注学生阅读的主动性，阅读需求的变化性，并且要在适时的情况下评判认可学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。例如沈从文先生笔下的《边城》，在其散文式的笔调下，俨然一个"世外桃源"般的乡村，小说的故事情节简单但却散发着人性的美与朴素，以景物风俗描写居多，是一个理想化的社会模式。不同区域的学生，因为自身的语文积累和语文素养的关系，教师则需要结合学情设计教学方案。在教育较为发达的地区，老师在教学《边城》时，可以对学生使用"诱导、探究、发现"的教学方法，将学生带入到小说中去，令其产生身临其境的感觉，让学生以主人公的身份与小说中的人物进行对话，深入进行文本分析，掘取文中蕴含的深意。本篇文章的教学目标可以是这样的：1.了解文中所描写的湘西地区风土人情，并深切感受作者在其构筑的理想世界里的善与美;2.帮助学生针对自身的理解进行个性化的延伸阅读。在教育欠发达的地区，则需要调整教学目标，主要是引导学生学会分析文本，掌握基础知识，正确的把握教学重难点，课外拓展则适量减少。
二、整合重构
选修模块教材容量明显偏大，内容也较为深奥，教师很难做到面面俱到，同时学生也无法完全接受和吸收。教材仅仅是一种资源，为教师的教学提供辅助材料，如何取舍、利用这些资源，师生应该结合实际情况进行选择。在进行选修课程教学时，教师应该对其内容进行仔细分析，正确取舍，对重点和主要内容着重讲解，使学生在有限的课堂时间里获得最大的收获。精读和泛读是我们在文本教学时常使用的两种教学方法，重点篇目可以师生共同研读，部分文本则可以交由学生课后自主阅读。例如在诗歌与散文系列，帮助学生阅读鉴赏的方式有很多，教师则可以根据阅读鉴赏理论，结合学生的特点以及自身的教学经验特长，在实践中总结方式方法。如诗歌鉴赏教学时，可着重选取一两篇脍炙人口的佳作进行详细赏析，与此同时教给学生方式方法，其余作品则可以让学生课后自行鉴赏。（1）教学大纲的要求是教学的方向，因此教师要把握好"纲"，从更宽广的视角出发，引导学生思考探索，让学生对所学知识有一个整体的把握，明白每个专题的主要内容，掌握其重点知识;（2）抓好"点"，达到以点带面，举一反三的效果。将具有代表性的内容选择性的深入分析，实现"以点带面"的目的。在重点理解"点"的基础上，教师要作适当的提示和点拨，不必面面俱到，样样都讲，注重学习方法的讲解和引导，学生要懂得灵活运用于实际学习之中;（3）理清"线"，横向和纵向同时进行。每学完一个专题，教师都要引导学生进行总结梳理，让学生清晰的认识所学内容，从一个高度去俯视整个单元所学的内容，区分主次，使整个教學多样化，使学生所学知识体系能够立体化、系统化，形成一个完整的体系。明白每个单元所学知识，掌握重难点，做到心中有数，也便于记忆和回顾。
三、适度拓展
相比较于必修课，选修课程的教学则显得更为灵活多样，但适度的拓展和延伸也是必要的。拓展必然使教学内容丰富、深厚，但同时也显得更为复杂多样，这便要求老师在教学时要尽可能把握好选修课程拓展的"度"，坚持适度原则，否则适得其反，切不可因为拓展新知识而片面追求新奇深奥，从而脱离实际教学目标和学生知识水平，如此收效甚微，相当于做无用功。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中学语文卷.课程教材研究所编著[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师解读[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[4]刘永康.语文课程与教学新论[M].北京：高等教育出版社，2015.