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阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我利用多样的教学方法，培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
一、阅读与兴趣相结合
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，教师要善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。在课堂教学中，运用多媒体教学、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
二、阅读与训练相结合
在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，教师在设计安排教学活动时要有意识地进行动脑、动口、动手的训练。尤其是注重让学生动手画画、动手做做。我教学《雪地里的小画家》时，叫学生动手画画月牙，竹叶，梅花；这样的教学方式，有利于唤起学生主动参与的欲望，常常能获得意想不到的效果。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后读课文。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容，这样有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。根据课文的需要，在充分朗读的基础上，适时指导学生在特定的情境中进行角色表演，使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言。
三、阅读与表演相结合
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。
四、阅读和思考相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《比尾巴》一课时，我就采用了以学生的读代替教师的讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，读后让学生分小组讨论：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴弯？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴最好看？最后请每个小组的代表来说说你们讨论的结果，这样，学生的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句地讲要好得多。而且学生的朗读能力也得到了一定的提高。
五、阅读与拓展相结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变，学生才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
总之，教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、演、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。
一、阅读与兴趣相结合
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，教师要善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。在课堂教学中，运用多媒体教学、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
二、阅读与训练相结合
在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，教师在设计安排教学活动时要有意识地进行动脑、动口、动手的训练。尤其是注重让学生动手画画、动手做做。我教学《雪地里的小画家》时，叫学生动手画画月牙，竹叶，梅花；这样的教学方式，有利于唤起学生主动参与的欲望，常常能获得意想不到的效果。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后读课文。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容，这样有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。根据课文的需要，在充分朗读的基础上，适时指导学生在特定的情境中进行角色表演，使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言。
三、阅读与表演相结合
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。
四、阅读和思考相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《比尾巴》一课时，我就采用了以学生的读代替教师的讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，读后让学生分小组讨论：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴弯？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴最好看？最后请每个小组的代表来说说你们讨论的结果，这样，学生的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句地讲要好得多。而且学生的朗读能力也得到了一定的提高。
五、阅读与拓展相结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变，学生才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
总之，教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、演、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。