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《鸟语》是一篇语言生动、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复地朗读这篇课文，留給我最深的印象是：情与趣的结合，爱与情的渲染。文中处处透露出“我”与鸟、鸟与“我”之间和谐相处之情；而且写得有趣，文中的小故事、作者对鸟语的猜测与表达，都为文章增添了趣味性。如果没有作者对鸟儿的爱，就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣、这么美好。
如何让学生体会到这样的情、这样的趣、这样的爱呢？我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，来设疑：小作者为什么会发出如此的感叹？然后引领学生走进文本，与鸟对话，读中感悟，获得启示，升华情感。
一、创设情境，激发兴趣——爱鸟
新课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、质疑问难，引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增。“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白？我们能否听懂？他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，进行自主、有效的对话。
三、读中感悟，启发性灵——懂鸟
小孩子天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。我创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，让孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师只是作适当点拨。
四、课后观察，拓展延伸——护鸟
学生在上述课堂教学活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中。我首先让学生写一条爱鸟护鸟的公益用语；随即布置课后观察任务：仔细观察你喜爱的鸟，抓住特点，写写它的样子和叫声。爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
整堂课的教学似乎进行得一帆风顺。但是，中间也出现了学生的三次质疑，着实让我心惊胆战，生怕答不上来而当场“出丑”。审视我的教学设计，还是过多地考虑了自己怎样“教”，却忽视了学生如何“学”如何“问”。下面我把这个过程记录下来，并作如下反思：
课堂上，我班学生与我进入文本进行对话。我班学生好问，多次出现我答不上来的尴尬情景。
学生问题1：老师，书上说：爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”我听了立即背起书包，向学校跑去。作者为什么会“呆愣愣”？为什么会忘了去上学？
我听了也变得“呆愣愣”了，但马上镇定地布置学生再读课文，从文中寻找答案。然后师生讨论，找到了答案。
生A：这样写表达了“我”已经沉浸在与布谷鸟的倾心交流中，我已经完全沉醉了，忘记了自己，忘记了还要上学。
生B：除了鸟儿，不，此时的“我”也是一只翩翩飞翔的鸟儿 。情景交融，人鸟相谐。
生C：我从句子里感受到，没有喜爱之情，是达不到这样境地的，这也是文章感人之情之所在，趣之所在。
我听后频频点头。
学生问题2：读了“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。”“喳喳，喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？老师，我心中有个问题：喜鹊真的会报喜讯吗？
我思考了一下，说：在这里，不管鸟语是否真的如此，也许无法验证，但对于它传出的“信息”，人们“听懂”了，理解了它的“言外之意”，而且“我”也听出来了，所以总是盼着喜事快快降临。这总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。整段文字依然表达了“我”对鸟儿的喜爱之情。
学生问题3：老师，课文中关于“公冶长”的故事是真的吗？我国现在有这样懂鸟语的人吗？
学生的问题真多，我顿了一下，先表扬了他，然后说：公冶长，历史上确有其人，但故事是不是真的，我也无法确定，这只是一个美好的传说。公冶长是孔子的学生，复姓公冶，名长，也是孔子的女婿，传说他懂鸟语。关于第二个问题，我思索了一下，这个问题想请大家带回去，查查资料，据说我国现在也有“中国鸟王”，你查到了资料，咱们到课外阅读交流课上进行交流，好吗？
教学反思：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应还给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以主人的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角；教师要用热情地微笑、耐心地等待、巧妙地指点、热烈地掌声去引领，并把“课内”的问题，引向“课外”，提高小学生的“问题”意识，让学生由“不敢问” 、“不想问”、“懒于问” 转变到“勤问”、“善问”、“乐问”，从中体验到“质疑”的快乐，真正体会到“学”与“问”的重要性，真正成为会学习的小主人。这也是学生终生受用的重要的“核心素养”之一。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
如何让学生体会到这样的情、这样的趣、这样的爱呢？我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，来设疑：小作者为什么会发出如此的感叹？然后引领学生走进文本，与鸟对话，读中感悟，获得启示，升华情感。
一、创设情境，激发兴趣——爱鸟
新课开始，借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、质疑问难，引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增。“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白？我们能否听懂？他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，进行自主、有效的对话。
三、读中感悟，启发性灵——懂鸟
小孩子天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。我创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，让孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师只是作适当点拨。
四、课后观察，拓展延伸——护鸟
学生在上述课堂教学活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中。我首先让学生写一条爱鸟护鸟的公益用语；随即布置课后观察任务：仔细观察你喜爱的鸟，抓住特点，写写它的样子和叫声。爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
整堂课的教学似乎进行得一帆风顺。但是，中间也出现了学生的三次质疑，着实让我心惊胆战，生怕答不上来而当场“出丑”。审视我的教学设计，还是过多地考虑了自己怎样“教”，却忽视了学生如何“学”如何“问”。下面我把这个过程记录下来，并作如下反思：
课堂上，我班学生与我进入文本进行对话。我班学生好问，多次出现我答不上来的尴尬情景。
学生问题1：老师，书上说：爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”我听了立即背起书包，向学校跑去。作者为什么会“呆愣愣”？为什么会忘了去上学？
我听了也变得“呆愣愣”了，但马上镇定地布置学生再读课文，从文中寻找答案。然后师生讨论，找到了答案。
生A：这样写表达了“我”已经沉浸在与布谷鸟的倾心交流中，我已经完全沉醉了，忘记了自己，忘记了还要上学。
生B：除了鸟儿，不，此时的“我”也是一只翩翩飞翔的鸟儿 。情景交融，人鸟相谐。
生C：我从句子里感受到，没有喜爱之情，是达不到这样境地的，这也是文章感人之情之所在，趣之所在。
我听后频频点头。
学生问题2：读了“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。”“喳喳，喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？老师，我心中有个问题：喜鹊真的会报喜讯吗？
我思考了一下，说：在这里，不管鸟语是否真的如此，也许无法验证，但对于它传出的“信息”，人们“听懂”了，理解了它的“言外之意”，而且“我”也听出来了，所以总是盼着喜事快快降临。这总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。整段文字依然表达了“我”对鸟儿的喜爱之情。
学生问题3：老师，课文中关于“公冶长”的故事是真的吗？我国现在有这样懂鸟语的人吗？
学生的问题真多，我顿了一下，先表扬了他，然后说：公冶长，历史上确有其人，但故事是不是真的，我也无法确定，这只是一个美好的传说。公冶长是孔子的学生，复姓公冶，名长，也是孔子的女婿，传说他懂鸟语。关于第二个问题，我思索了一下，这个问题想请大家带回去，查查资料，据说我国现在也有“中国鸟王”，你查到了资料，咱们到课外阅读交流课上进行交流，好吗？
教学反思：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应还给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以主人的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角；教师要用热情地微笑、耐心地等待、巧妙地指点、热烈地掌声去引领，并把“课内”的问题，引向“课外”，提高小学生的“问题”意识，让学生由“不敢问” 、“不想问”、“懒于问” 转变到“勤问”、“善问”、“乐问”，从中体验到“质疑”的快乐，真正体会到“学”与“问”的重要性，真正成为会学习的小主人。这也是学生终生受用的重要的“核心素养”之一。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】