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陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”将音乐教学活动置于现实生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为学生学习的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
从儿童发展的认知特点来看，小学生对生活有关的事物感知得比较清晰、深刻。教师如果能抓住生活中的某些瞬间，激活学生的联觉，在其心理活动、视觉感受、综合能力等方面产生触动，教学将会达到事半功倍的效果。小学音乐教学生活化，就是要让学生将自己的生活体验与音乐知识技能相结合，符合小学生生理和心理特点以及审美认知规律。在小学阶段众多的学科当中，音乐课的学习因为没有升学的压力，教学显得轻松、活泼，而生动活泼的教学氛围，更容易将音乐书本知识与生活实践相结合。
创设生活化情境，回归音乐教育本源，就是要引导学生联系已有的生活经验和已掌握知识，运用多种丰富而又充满生活气息的方式来开展音乐教学，把生活中的经验音乐化，音乐中的问题生活化，从而激发小学生对于音乐的学习兴趣，提高学生的音乐素养，实现充满生命活力的音乐教学目标。
一、音乐知识比拟生活化，化枯燥为生动
我们往往会有这样的感觉：老师花大半节课时间教学生一遍又一遍地唱歌谱、拍节奏，可学生仍旧似懂非懂。为什么？因为音乐是情感的艺术，不是书本上的符号，更不能用来死记硬背，可音乐旋律中的难点又该怎么来解决呢？
讓书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在日常教学中，可以把乐（歌）曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与学生经验世界和知识的形成过程联系起来。例如节奏学习，可以让学生感知大自然和生活中的节奏，引导他们认识到音乐节奏是从生活和大自然中转化而来的。让节奏与生活沟通起来，开拓出更广阔的音乐教学空间。
一年级刚入学的小朋友，我们可以用生活中常见的水果蔬菜名做节奏练习（如图1），简单的四分音符和八分音符交替，潜移默化中巩固稳定的节拍。二、三年级可以用母鸡下蛋“咯咯哒”的相声词模拟前十六的节奏，用小鸡啄食“叽叽叽叽”来模拟四个十六分的组合（如图2），用模仿骑马“驾驾”的律动来感知附点八分节奏，用火车车厢来模拟小节划分，用节奏接龙来进行节奏游戏，模拟手机发消息来传递节奏。
2援节奏感知律动化，让旋律流动起来。
如：在教唱小学三年级歌曲《快乐的歌》一课中，我根据歌曲节奏设计了行走、拍手的律动，以行走的步伐来感知旋律中的八分、四分的音乐节奏，以找朋友对拍的形式来感知附点八分节奏，学生很喜欢同伴互动式的拍手，所以每到拍手的前一句就早早地找到了互拍的对象，正好给拍好附点八节奏留下充足的预备时间。 四、音乐创造实践生活化，化被动为主动
音乐创造是培养学生创造性思维、创新意识和创新能力的有效手段，目前小学阶段的音乐创造包含“即兴创造”和“音乐创作”两个板块的内容。对于低年级的音乐课而言更多的是“即兴创造”，通过探究、模仿、想象来创造。中高年级主要是“音乐创作”板块，通过模仿、创编和组合等方法展开创作。怎样运用生活化手段把音乐创造活动附诸于教学实践，使得学生化被动为主动，我们可以借用奥尔夫教学法中的儿童创造性音乐教学经验。
1.借用联觉，探索生活中的音响。
探索音的高低、长短、强弱，是小学低年级学习音乐创造的基础，自然界和生活中蕴含着各种各样的音响，就拿音的高低来举例，小青蛙和老青蛙的声音有高有低，大鼓和小鼓的声音有高有低，低的音给人厚重、沉悶的感觉，高的音给人活泼明亮的感觉。音的高低虽是听觉感受，但它会和人的视觉、味觉、触觉等感官发生联系，产生联觉。如听到高音好像看见明亮的颜色、吃到了薄荷糖般的清凉、摸到真丝般轻薄。听到低音仿佛看见了暗色调，吃到了巧克力的浓香，摸到了羊绒般的温暖厚重。（图5）低年级小学生理解力有限，利用这些生活中的联觉，抽象的声音变具象，在聆听、模仿、比较中探索了音的高低。
2.巧用生活中的废旧物品，作为创编音乐的小道具。
进入中高年级的小学生要进行有目的的音乐创作，包含编配节奏、旋律创编和综合创演。用生活中的小物品作为创编音乐的小道具，不但可以培养学生的创造性思维能力，提高音乐创造兴趣，还能巧妙地把生活与音乐创作实践相结合。
如在四年级的旋律创编中，需要为古诗创编旋律，为了降低创编难度，我采取了五声音阶创作的方式，又考虑到创编中修改的方便，我利用同学们收集的鸡蛋保护壳作为“乐谱”，乒乓球作为“音符”进行小组集体创编，每个小朋友都可大胆地到台前来移动兵乓球进行旋律创编，创编完成后大家跟琴齐唱，进行对比后再确定最适合的旋律（图6）。小朋友被活泼新颖、富有生活气息的小道具吸引，创编得津津有味。
又如在综合创演的板块，教师也可以利用日常生活中的小物品进行主题性综合创编，如在三年级第一学期歌曲《勤快人和懒人》教学中，当学生学会歌曲后我便引导他们以“厨房里的声音”为主题进行主题创编，道具是孩子们从家里找来的矿泉水瓶、大米、酒瓶盖、塑料袋等，当学生发现酒瓶盖洒落的声音可以模拟炒菜时爆锅的音效，轻轻地揉搓塑料袋可以模仿水流的声音，不由感叹原来音乐还可以这么玩。在一段厨房里的声音表演后再开始歌曲的演唱，之后又在厨房里的声音表演中结束，不仅丰富了歌曲的表现，也让学生了解由引子、主题、尾声构成的音乐曲式结构。
音乐是最贴近生命本质的声音，音乐课堂回归生活是音乐教学返璞归真的必经之路。通过音乐课堂生活化，有效地激发学生学习音乐的兴趣，促使学生在情感体验的过程中不断合作积累，为终身爱好音乐、享受音乐打下基础。音乐无时不刻不在我们身边，重要的是我们如何到生活中去发现、去感受去实践。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”音乐教育只有深入生活，音乐的内涵才能充分体现，而生活中的音乐又是取之不尽、用之不竭的，音乐教学生活化，是学音乐、用音乐、延伸音乐、发展音乐行之有效的方法。让我们一起为开创音乐教学生活化而努力实践吧！
从儿童发展的认知特点来看，小学生对生活有关的事物感知得比较清晰、深刻。教师如果能抓住生活中的某些瞬间，激活学生的联觉，在其心理活动、视觉感受、综合能力等方面产生触动，教学将会达到事半功倍的效果。小学音乐教学生活化，就是要让学生将自己的生活体验与音乐知识技能相结合，符合小学生生理和心理特点以及审美认知规律。在小学阶段众多的学科当中，音乐课的学习因为没有升学的压力，教学显得轻松、活泼，而生动活泼的教学氛围，更容易将音乐书本知识与生活实践相结合。
创设生活化情境，回归音乐教育本源，就是要引导学生联系已有的生活经验和已掌握知识，运用多种丰富而又充满生活气息的方式来开展音乐教学，把生活中的经验音乐化，音乐中的问题生活化，从而激发小学生对于音乐的学习兴趣，提高学生的音乐素养，实现充满生命活力的音乐教学目标。
一、音乐知识比拟生活化，化枯燥为生动
我们往往会有这样的感觉：老师花大半节课时间教学生一遍又一遍地唱歌谱、拍节奏，可学生仍旧似懂非懂。为什么？因为音乐是情感的艺术，不是书本上的符号，更不能用来死记硬背，可音乐旋律中的难点又该怎么来解决呢？
讓书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在日常教学中，可以把乐（歌）曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与学生经验世界和知识的形成过程联系起来。例如节奏学习，可以让学生感知大自然和生活中的节奏，引导他们认识到音乐节奏是从生活和大自然中转化而来的。让节奏与生活沟通起来，开拓出更广阔的音乐教学空间。
一年级刚入学的小朋友，我们可以用生活中常见的水果蔬菜名做节奏练习（如图1），简单的四分音符和八分音符交替，潜移默化中巩固稳定的节拍。二、三年级可以用母鸡下蛋“咯咯哒”的相声词模拟前十六的节奏，用小鸡啄食“叽叽叽叽”来模拟四个十六分的组合（如图2），用模仿骑马“驾驾”的律动来感知附点八分节奏，用火车车厢来模拟小节划分，用节奏接龙来进行节奏游戏，模拟手机发消息来传递节奏。
2援节奏感知律动化，让旋律流动起来。
如：在教唱小学三年级歌曲《快乐的歌》一课中，我根据歌曲节奏设计了行走、拍手的律动，以行走的步伐来感知旋律中的八分、四分的音乐节奏，以找朋友对拍的形式来感知附点八分节奏，学生很喜欢同伴互动式的拍手，所以每到拍手的前一句就早早地找到了互拍的对象，正好给拍好附点八节奏留下充足的预备时间。 四、音乐创造实践生活化，化被动为主动
音乐创造是培养学生创造性思维、创新意识和创新能力的有效手段，目前小学阶段的音乐创造包含“即兴创造”和“音乐创作”两个板块的内容。对于低年级的音乐课而言更多的是“即兴创造”，通过探究、模仿、想象来创造。中高年级主要是“音乐创作”板块，通过模仿、创编和组合等方法展开创作。怎样运用生活化手段把音乐创造活动附诸于教学实践，使得学生化被动为主动，我们可以借用奥尔夫教学法中的儿童创造性音乐教学经验。
1.借用联觉，探索生活中的音响。
探索音的高低、长短、强弱，是小学低年级学习音乐创造的基础，自然界和生活中蕴含着各种各样的音响，就拿音的高低来举例，小青蛙和老青蛙的声音有高有低，大鼓和小鼓的声音有高有低，低的音给人厚重、沉悶的感觉，高的音给人活泼明亮的感觉。音的高低虽是听觉感受，但它会和人的视觉、味觉、触觉等感官发生联系，产生联觉。如听到高音好像看见明亮的颜色、吃到了薄荷糖般的清凉、摸到真丝般轻薄。听到低音仿佛看见了暗色调，吃到了巧克力的浓香，摸到了羊绒般的温暖厚重。（图5）低年级小学生理解力有限，利用这些生活中的联觉，抽象的声音变具象，在聆听、模仿、比较中探索了音的高低。
2.巧用生活中的废旧物品，作为创编音乐的小道具。
进入中高年级的小学生要进行有目的的音乐创作，包含编配节奏、旋律创编和综合创演。用生活中的小物品作为创编音乐的小道具，不但可以培养学生的创造性思维能力，提高音乐创造兴趣，还能巧妙地把生活与音乐创作实践相结合。
如在四年级的旋律创编中，需要为古诗创编旋律，为了降低创编难度，我采取了五声音阶创作的方式，又考虑到创编中修改的方便，我利用同学们收集的鸡蛋保护壳作为“乐谱”，乒乓球作为“音符”进行小组集体创编，每个小朋友都可大胆地到台前来移动兵乓球进行旋律创编，创编完成后大家跟琴齐唱，进行对比后再确定最适合的旋律（图6）。小朋友被活泼新颖、富有生活气息的小道具吸引，创编得津津有味。
又如在综合创演的板块，教师也可以利用日常生活中的小物品进行主题性综合创编，如在三年级第一学期歌曲《勤快人和懒人》教学中，当学生学会歌曲后我便引导他们以“厨房里的声音”为主题进行主题创编，道具是孩子们从家里找来的矿泉水瓶、大米、酒瓶盖、塑料袋等，当学生发现酒瓶盖洒落的声音可以模拟炒菜时爆锅的音效，轻轻地揉搓塑料袋可以模仿水流的声音，不由感叹原来音乐还可以这么玩。在一段厨房里的声音表演后再开始歌曲的演唱，之后又在厨房里的声音表演中结束，不仅丰富了歌曲的表现，也让学生了解由引子、主题、尾声构成的音乐曲式结构。
音乐是最贴近生命本质的声音，音乐课堂回归生活是音乐教学返璞归真的必经之路。通过音乐课堂生活化，有效地激发学生学习音乐的兴趣，促使学生在情感体验的过程中不断合作积累，为终身爱好音乐、享受音乐打下基础。音乐无时不刻不在我们身边，重要的是我们如何到生活中去发现、去感受去实践。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”音乐教育只有深入生活，音乐的内涵才能充分体现，而生活中的音乐又是取之不尽、用之不竭的，音乐教学生活化，是学音乐、用音乐、延伸音乐、发展音乐行之有效的方法。让我们一起为开创音乐教学生活化而努力实践吧！