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【摘 要】 恰当的成绩评定机制不仅能检查学生对所学知识的掌握程度，还能体现出学生综合运用知识的能力和创新意识。按照培养21世纪创新型人才的要求，电学基础课对工科学生变得十分重要，在考评机制上进行尝试性改革，其目的是让学生积极主动参与到整个教学环节中来，引导学生建立起对后续专业课程的好奇心和学习兴趣，着力于学生综合素质的培养。
【关键词】 教学改革；成绩评定办法改革；电类基础课
1 引言
工科电类基础课（电路、模拟电子技术、数字电子技术、电工与电子技术、电工学等）的理论与实验教学在我校的11个学院，23个本科专业中占有非常重要的地位，正确有效地考核和评定学生对电类基础课的掌握和实际运用能力，不仅能使步入大学不久的学生们对专业内涵有初步的认识，激发和引导其对后续专业课程学习的兴趣和主动性，而且能对提高学生的自学能力、思维能力，综合运用知识能力、动手能力和解决实际问题的能力都有重要意义。成绩评定是按照教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测，从而评定、检查教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段，是保证教学质量、实现教育目标的有效措施。但如何公平、合理、有效地组织课程成绩评定，传统的考试模式和考核方法是否恰当，都直接影响着教学改革的成效。
2 指导思想
成绩评定办法改革的指导思想就是改变过去“一考定成败”的考试模式[1]，将教学过程考核与期末考核有机结合，将考分分解到课程教学的整个过程，重视学生个性化的发展和创造力的培养，使考试真正起到检验学生学习效果的作用，并以考试方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革，促进教学水平和人才培养质量的不断提高。
3 改革措施
近年来我们先后在420个班级约2万5千多学生中实行了多元化的考核方式。多样、各具特色的考核方法。
（1）统考课程考试改革
对于量大面广的统考课程，根据课程的考核要求，将课程内容相互联系的部分综合在一道题目中进行考核；考核模式采用教考分离，评卷批改流水作业完成。
（2）专业特色课程改革
对于工程应用性强的课程，把学生所要考核的内容分为若干个模块，每一模块设计典型案例，就案例进行考核。让学生综合运用所学的知识，对案例解剖分析，考核其运用知识分析问题、解决问题的能力。考试模式采用“总结报告+半开卷”、“课题论文+专题答辩”、“总结报告+口试”、“理论笔试+实验操作”、“笔试+小组答辩”、“大作业+口试”、“课程设计+口试”、“课程设计+小组答辩”、“按不同层次学生的分层考核”等形式培养学生开放式思维能力，考察学生综合运用所学知识的能力[2]。通过教师与学生面对面的交流，让学生随机抽取试题，结合教师提问，灵活考查学生对所学知识的理解和掌握能力，教师能够根据面试结果，直接了解学生的学习效果。
（3）成绩评定办法改革
学生的成绩取平时成绩（作业、实验、论文、课堂提问、出勤等）、期中（或月考）成绩和期末成绩综合评价的办法，总评成绩=平时成绩*35%+实验成绩*15%+期末成绩*50%；平时成绩=考勤成绩*15%+作业成绩*25%+机动项*60%；实验总评成绩=平时成绩（10%）+实验操作成绩（70%）+实验报告成绩（20%）。这种办法改变了传统的“一卷定乾坤”的重结果轻过程的考核模式。
4 改革的成效
（1）促进教风建设。由于实施了教考分离，加强了考试管理力度。教师在思想上端正了教学态度，把主要精力投放到教学上，认真教学，严谨治学。实行教考分离，客观上也是对教师授课质量的一次评价，既是考学生也是考教师。这就要求教师能真正按照教学大纲组织教学，努力上好每一堂课，充分发挥了教师的教学积极性，增强了教师的工作责任感，全面提高教学效果与教学质量。
（2）促进学风建设。通过考试改革，学生在思想上重视课程的学习，形成了良好的考试氛围，调动了学习的自觉性和积极性。每当新学期开始时，第一节课很重要的内容就是宣传考试改革制度，让学生知道考试的严肃性，打消了可以蒙混过关的侥幸心理，使其懂得只有端正学习态度，注重平时知识的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过考试。
（3）促进教学质量的全面提高。进行考试改革，使教与学的双方形成了共识。明确了教学目的，调动了双方的积极性，促进了教育质量的全面提高。近几年来，良好的教风和学风正在逐步形成。学生报考研究生的分数逐年提高，考试作弊现象明显减少。另外，从学生的实习和毕业论文情况看，学生掌握知识的程度大有提高，分析问题和解决问题的能力也得到了相应的提高。
5 结论
课程成绩评定办法的改革改变以往存在的重结果轻过程的考核方式，通过强化教学过程的的质量考核，激发学生学习内驱力，有效的促进了教学互动、教学相长，极大的激发了广大学生的学习积极性。使学生从“老师要我学”变成“我要自己学，学了我要用”。灵活合理的考核方式能激发学生的学习热情，增强学生的实践技能，逐步实现由应试教育转向素质教育。相信随着电类基础课课程成绩评定办法改革措施的深入实施和完善，学生的学风、考风和学习态度，教师的教学方法都会有着根本性的变化。
参考文献
[1]徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践[J].继续教育研究，2008：3，123～125
[2]张金标，邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索，2007：12，39～40
【关键词】 教学改革；成绩评定办法改革；电类基础课
1 引言
工科电类基础课（电路、模拟电子技术、数字电子技术、电工与电子技术、电工学等）的理论与实验教学在我校的11个学院，23个本科专业中占有非常重要的地位，正确有效地考核和评定学生对电类基础课的掌握和实际运用能力，不仅能使步入大学不久的学生们对专业内涵有初步的认识，激发和引导其对后续专业课程学习的兴趣和主动性，而且能对提高学生的自学能力、思维能力，综合运用知识能力、动手能力和解决实际问题的能力都有重要意义。成绩评定是按照教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测，从而评定、检查教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段，是保证教学质量、实现教育目标的有效措施。但如何公平、合理、有效地组织课程成绩评定，传统的考试模式和考核方法是否恰当，都直接影响着教学改革的成效。
2 指导思想
成绩评定办法改革的指导思想就是改变过去“一考定成败”的考试模式[1]，将教学过程考核与期末考核有机结合，将考分分解到课程教学的整个过程，重视学生个性化的发展和创造力的培养，使考试真正起到检验学生学习效果的作用，并以考试方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革，促进教学水平和人才培养质量的不断提高。
3 改革措施
近年来我们先后在420个班级约2万5千多学生中实行了多元化的考核方式。多样、各具特色的考核方法。
（1）统考课程考试改革
对于量大面广的统考课程，根据课程的考核要求，将课程内容相互联系的部分综合在一道题目中进行考核；考核模式采用教考分离，评卷批改流水作业完成。
（2）专业特色课程改革
对于工程应用性强的课程，把学生所要考核的内容分为若干个模块，每一模块设计典型案例，就案例进行考核。让学生综合运用所学的知识，对案例解剖分析，考核其运用知识分析问题、解决问题的能力。考试模式采用“总结报告+半开卷”、“课题论文+专题答辩”、“总结报告+口试”、“理论笔试+实验操作”、“笔试+小组答辩”、“大作业+口试”、“课程设计+口试”、“课程设计+小组答辩”、“按不同层次学生的分层考核”等形式培养学生开放式思维能力，考察学生综合运用所学知识的能力[2]。通过教师与学生面对面的交流，让学生随机抽取试题，结合教师提问，灵活考查学生对所学知识的理解和掌握能力，教师能够根据面试结果，直接了解学生的学习效果。
（3）成绩评定办法改革
学生的成绩取平时成绩（作业、实验、论文、课堂提问、出勤等）、期中（或月考）成绩和期末成绩综合评价的办法，总评成绩=平时成绩*35%+实验成绩*15%+期末成绩*50%；平时成绩=考勤成绩*15%+作业成绩*25%+机动项*60%；实验总评成绩=平时成绩（10%）+实验操作成绩（70%）+实验报告成绩（20%）。这种办法改变了传统的“一卷定乾坤”的重结果轻过程的考核模式。
4 改革的成效
（1）促进教风建设。由于实施了教考分离，加强了考试管理力度。教师在思想上端正了教学态度，把主要精力投放到教学上，认真教学，严谨治学。实行教考分离，客观上也是对教师授课质量的一次评价，既是考学生也是考教师。这就要求教师能真正按照教学大纲组织教学，努力上好每一堂课，充分发挥了教师的教学积极性，增强了教师的工作责任感，全面提高教学效果与教学质量。
（2）促进学风建设。通过考试改革，学生在思想上重视课程的学习，形成了良好的考试氛围，调动了学习的自觉性和积极性。每当新学期开始时，第一节课很重要的内容就是宣传考试改革制度，让学生知道考试的严肃性，打消了可以蒙混过关的侥幸心理，使其懂得只有端正学习态度，注重平时知识的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过考试。
（3）促进教学质量的全面提高。进行考试改革，使教与学的双方形成了共识。明确了教学目的，调动了双方的积极性，促进了教育质量的全面提高。近几年来，良好的教风和学风正在逐步形成。学生报考研究生的分数逐年提高，考试作弊现象明显减少。另外，从学生的实习和毕业论文情况看，学生掌握知识的程度大有提高，分析问题和解决问题的能力也得到了相应的提高。
5 结论
课程成绩评定办法的改革改变以往存在的重结果轻过程的考核方式，通过强化教学过程的的质量考核，激发学生学习内驱力，有效的促进了教学互动、教学相长，极大的激发了广大学生的学习积极性。使学生从“老师要我学”变成“我要自己学，学了我要用”。灵活合理的考核方式能激发学生的学习热情，增强学生的实践技能，逐步实现由应试教育转向素质教育。相信随着电类基础课课程成绩评定办法改革措施的深入实施和完善，学生的学风、考风和学习态度，教师的教学方法都会有着根本性的变化。
参考文献
[1]徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践[J].继续教育研究，2008：3，123～125
[2]张金标，邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索，2007：12，39～40