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摘 要： 目前的作文批改，教师大多越俎代庖，让真正的“主角”变成了“听众”与“看客”。如何扭转作文批改的被动局面？文章提出，在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，作文批改将更加节时高效。
关键词： 示范 自批自改 多向互动
作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。《语文课程标准》提出：“能大致修改作文，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”教师可创造条件、创设机会，给学生施展才华的机会，应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，真正达到提高作文能力的目的，帮助教师走出忙得焦头烂额的怪圈，扭转作文批改的被动局面和真正提高学生的写作能力。
对于作文评改，叶圣陶先生指出：着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力，这是终生受用的。实践证明，作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。在美国，中小学作文教学指导，首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上，引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂，让学生叙述整个写作经过，再让其他学生一起讨论、评点和修改，这样学生对作文更感兴趣，也减轻了老师批改的负担。
鉴于这些观点和做法，我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
一、以教师为主的示范模式
首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。
其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。
这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。
二、以学生为主的互批模式
互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。
1.一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。
结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
2.多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。
全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。
以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。
小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢？
1.平等交流，鼓励为主。
尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
2.有的放矢，评点到位。
看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
3.评语幽默，富有文采。
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
总之，通过改进评改形式，把作文评价的主动权还给学生，师生之間多向互动，有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有了长足进步。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，使教师从繁重的作文批改中解放出来，以腾出更多的时间指导学生阅读和作文，收到事半功倍的效果。如果一直以这样的态度和方法对待作文批改，定会实现双赢。
关键词： 示范 自批自改 多向互动
作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。《语文课程标准》提出：“能大致修改作文，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”教师可创造条件、创设机会，给学生施展才华的机会，应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过批改作文的实践活动，真正达到提高作文能力的目的，帮助教师走出忙得焦头烂额的怪圈，扭转作文批改的被动局面和真正提高学生的写作能力。
对于作文评改，叶圣陶先生指出：着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力，这是终生受用的。实践证明，作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。在美国，中小学作文教学指导，首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上，引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂，让学生叙述整个写作经过，再让其他学生一起讨论、评点和修改，这样学生对作文更感兴趣，也减轻了老师批改的负担。
鉴于这些观点和做法，我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”，建立师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
一、以教师为主的示范模式
首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。
其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。
这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。
二、以学生为主的互批模式
互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。
1.一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。
结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
2.多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。
全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。
以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。
小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢？
1.平等交流，鼓励为主。
尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
2.有的放矢，评点到位。
看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
3.评语幽默，富有文采。
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
总之，通过改进评改形式，把作文评价的主动权还给学生，师生之間多向互动，有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有了长足进步。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，使教师从繁重的作文批改中解放出来，以腾出更多的时间指导学生阅读和作文，收到事半功倍的效果。如果一直以这样的态度和方法对待作文批改，定会实现双赢。