论文部分内容阅读
摘 要:校企合作、共育人才是职业院校培养高技能人才的根本途径。
关键词:高职院校职业指导校企合作
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0168-02
1 校企合作的概念及意义
校企合作是高职院校根据自身优势,谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、有针对性地为企业培养,实用型技术人才的重要举措,其目的是让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享,以切实提高育人的针对性和实效性,提高技能型人才的培养质量。
随着国家对职业教育的日益重视,支持职业教育发展的各项政策陆续出台。在办学模式上,国家十分提倡走校企合作之路。校企合作对于企业而言,具有以下意义:通过校企合作有利于企业的发展,提升企业的竞争力;通过校企合作,可以为企业储备优秀的可用之才;通过校企合作培训机制可以提高企业职工队伍的素质;通过校企合作使培养的人才适应企业、行业、社会的需要,缩短员工和企业的磨合期,降低企业的培训成本和劳动成本,能有力地提升企业的竞争力。所以,校企合作于学校、于企业是一种双赢的策略,具有重要的意义;通过校企合作可以有效地减少企业员工的流动性。加强校企间的合作,为企业“量体裁衣”式地培养后备劳动者不失为一种最有效的方法。
2 当前高职院校校企合作的现状
我国高职院校是改革开放时代的产物,大多始建于20世纪80年代末90年代初、中期,虽然历史短,但经十余年的艰苦努力,不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才,同时也与大量的企业,形成了良好的协作关系,进行了不同形式、不同层次的合作。
当前校企合作现状有如下几种模式。
2.1 企业出产品与资金,教师带领的在校大一、大二、大三学生为营运团队合作
企业限制于人力和经验的短板,守着非常有优势的产品,而无法进行有效的市场运作。高校中,老师与学生都有非常强烈的操作欲望,但是苦于条件限制。这个模式中,企业只需要解决产品、客服以及物流等常规问题,而校方提供人力资源和理论知识的专长。双方通过沟通产品与业务,这个模式的前提是老师必须具备比较强的实战指导经验。
2.2 毕业阶段直接进入企业进行顶岗实践
毕业生进入安排的企业,在企业的经营范围内,利用学校实战经验以及相对深厚的理论基本功进行工作,以大部分高职院校的教育水平,临近毕业的学生应该具备独立运作的能力才算合格。最后状态是毕业以后,企业直接聘用该学生。
2.3 企业优秀管理者或技术人员到学校授课
这种合作模式,仅仅局限与理论教学部门与实践部门的交流,拓宽学生的知识层面,进一步了解所学专业的对应岗位,属于教育教学改革中的措施。
2.4 入校即与相应企业签订定向培养合同,由企业方与校方共同制订教学计划和教学方案
企业可以按照自己的自身需求委托高职院校培养学生,在培养过程中学生能逐步熟悉企业文化、工作岗位等。毕业后进入企业工作,几乎没有适应期,可以迅速进入状态,投入到工作中去。
3 校企合作的多元化发展的必要
校企合作多元化发展是必然的,也是必要的,因为:第一,校企合作是需求主体对技能人才培养的必然要求。第二,校企合作是技能人才成长规律和教育规律的内在要求。第三,校企合作是技能人才供需双方的客观要求。在社会经济发展过程中,多元化的需求不断增加和发生变化。也就要求我们高职院校在专业设置、教学方法及手段、课程内容改革等方面都需要与市场紧密结合在一起。
在初期的校企合作过程中,主要是自发、单一、简单和无序的一校一企的合作、仅仅局限于学生实习的合作,简单的提供实习场地、设备和指导老师等。
随着对技能人才需求标准的提高,合作紧密度的增强,高职院校办学理念的转变,校企合作无论从形式到内容都发生了深刻变化。目前的校企合作已经从简到繁、由低到高、由点到面、由单环节向全方位过渡,其深度和广度都是空前的。可以这样讲,校企合作的领域已经触及到院校技能人才培养的各个方面和各个环节,发展到了校企共育技能人才的新高度。
“校企合作”是高职院校发展的必然趋势,是经济发展对教育提出的客观要求,也是高职院校生存、发展的内在需要,这点,从政府到高校已达成共识。多元化经济必然对高校人才培养提出多元化的要求,人才培养的多元化使“校企合作”的发展也应当遵循多元化发展的趋势。
4 校企合作的多元化发展的趋势
为了推动“校企合作”(产学研结合)向深层次发展,根据我国目前的国情和条件,从现有的“校企合作”成功典范分析,下面三种校企合作模式是值得借鉴和推广的。
4.1 校办产业(企业)模式
学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据专业特点,兴办企业,实施科技和经营理论成果转化;或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。
4.2 行业(企业)办学模式
即行业(企业)自主办学或政府将原有学校划归行业(企业)来管理的校企合作(产学研结合)。事实上过去的中等专业学校,大都是这种模式。因此,从重点中专升格为高职院校的学校完全可以走这一模式,只要在制度、组织和机制上加以完善和创新,必然有新的飞跃。
4.3 校企股份合作模式
具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业,也可以是国外的企业;可以是国有企业,也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程,共享办学效益。
上述三种校企合作模式体现了五个特点:
(1)平等合作的办学关系的体现。利益的高度一致,维护了校企双方的办学积极性和可持续发展。(2)完整的工作保障体系的具备。校企合作模式的研究及相关文件体系的建立,为合作办学和开展产学研结合提供了可靠的制度和法律保障。(3)实现教学地点的优势互补。学生在企业中实习、顶岗,企业为学生提供了真实的职业环境,有利于学生实践能力、动手能力的提高;在企业精神与校园文化的熏陶下,有利于学员综合素质的提高。(4)具备协调一致的教学文件。校企双方根据专业培养目标所共同制定的相关教学文件,使得教学过程可控,教学目标明确。无论对学生或在职职工,无论在校园或在企业,都具有很强的可操作性。(5)受教育者的技术创新与应用能力培养的统一。普通高校产学研结合的主要任务是知识创新,发展高科技。高职院校的产学研结合是一种面向“产业化”的运行模式,其任务是技术创新。在此过程中,受教育者应当获得技术创新与应用能力的培养、提高。
在德国,职业教育被称为是“企业手中的教育”;在日本,职业教育被称为“企业眼中的教育”;在中国,随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善,高职院校必将成为“企业心中的教育”。
关键词:高职院校职业指导校企合作
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0168-02
1 校企合作的概念及意义
校企合作是高职院校根据自身优势,谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、有针对性地为企业培养,实用型技术人才的重要举措,其目的是让学生在校所学与企业实践有机结合,让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享,以切实提高育人的针对性和实效性,提高技能型人才的培养质量。
随着国家对职业教育的日益重视,支持职业教育发展的各项政策陆续出台。在办学模式上,国家十分提倡走校企合作之路。校企合作对于企业而言,具有以下意义:通过校企合作有利于企业的发展,提升企业的竞争力;通过校企合作,可以为企业储备优秀的可用之才;通过校企合作培训机制可以提高企业职工队伍的素质;通过校企合作使培养的人才适应企业、行业、社会的需要,缩短员工和企业的磨合期,降低企业的培训成本和劳动成本,能有力地提升企业的竞争力。所以,校企合作于学校、于企业是一种双赢的策略,具有重要的意义;通过校企合作可以有效地减少企业员工的流动性。加强校企间的合作,为企业“量体裁衣”式地培养后备劳动者不失为一种最有效的方法。
2 当前高职院校校企合作的现状
我国高职院校是改革开放时代的产物,大多始建于20世纪80年代末90年代初、中期,虽然历史短,但经十余年的艰苦努力,不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才,同时也与大量的企业,形成了良好的协作关系,进行了不同形式、不同层次的合作。
当前校企合作现状有如下几种模式。
2.1 企业出产品与资金,教师带领的在校大一、大二、大三学生为营运团队合作
企业限制于人力和经验的短板,守着非常有优势的产品,而无法进行有效的市场运作。高校中,老师与学生都有非常强烈的操作欲望,但是苦于条件限制。这个模式中,企业只需要解决产品、客服以及物流等常规问题,而校方提供人力资源和理论知识的专长。双方通过沟通产品与业务,这个模式的前提是老师必须具备比较强的实战指导经验。
2.2 毕业阶段直接进入企业进行顶岗实践
毕业生进入安排的企业,在企业的经营范围内,利用学校实战经验以及相对深厚的理论基本功进行工作,以大部分高职院校的教育水平,临近毕业的学生应该具备独立运作的能力才算合格。最后状态是毕业以后,企业直接聘用该学生。
2.3 企业优秀管理者或技术人员到学校授课
这种合作模式,仅仅局限与理论教学部门与实践部门的交流,拓宽学生的知识层面,进一步了解所学专业的对应岗位,属于教育教学改革中的措施。
2.4 入校即与相应企业签订定向培养合同,由企业方与校方共同制订教学计划和教学方案
企业可以按照自己的自身需求委托高职院校培养学生,在培养过程中学生能逐步熟悉企业文化、工作岗位等。毕业后进入企业工作,几乎没有适应期,可以迅速进入状态,投入到工作中去。
3 校企合作的多元化发展的必要
校企合作多元化发展是必然的,也是必要的,因为:第一,校企合作是需求主体对技能人才培养的必然要求。第二,校企合作是技能人才成长规律和教育规律的内在要求。第三,校企合作是技能人才供需双方的客观要求。在社会经济发展过程中,多元化的需求不断增加和发生变化。也就要求我们高职院校在专业设置、教学方法及手段、课程内容改革等方面都需要与市场紧密结合在一起。
在初期的校企合作过程中,主要是自发、单一、简单和无序的一校一企的合作、仅仅局限于学生实习的合作,简单的提供实习场地、设备和指导老师等。
随着对技能人才需求标准的提高,合作紧密度的增强,高职院校办学理念的转变,校企合作无论从形式到内容都发生了深刻变化。目前的校企合作已经从简到繁、由低到高、由点到面、由单环节向全方位过渡,其深度和广度都是空前的。可以这样讲,校企合作的领域已经触及到院校技能人才培养的各个方面和各个环节,发展到了校企共育技能人才的新高度。
“校企合作”是高职院校发展的必然趋势,是经济发展对教育提出的客观要求,也是高职院校生存、发展的内在需要,这点,从政府到高校已达成共识。多元化经济必然对高校人才培养提出多元化的要求,人才培养的多元化使“校企合作”的发展也应当遵循多元化发展的趋势。
4 校企合作的多元化发展的趋势
为了推动“校企合作”(产学研结合)向深层次发展,根据我国目前的国情和条件,从现有的“校企合作”成功典范分析,下面三种校企合作模式是值得借鉴和推广的。
4.1 校办产业(企业)模式
学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据专业特点,兴办企业,实施科技和经营理论成果转化;或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。
4.2 行业(企业)办学模式
即行业(企业)自主办学或政府将原有学校划归行业(企业)来管理的校企合作(产学研结合)。事实上过去的中等专业学校,大都是这种模式。因此,从重点中专升格为高职院校的学校完全可以走这一模式,只要在制度、组织和机制上加以完善和创新,必然有新的飞跃。
4.3 校企股份合作模式
具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业,也可以是国外的企业;可以是国有企业,也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程,共享办学效益。
上述三种校企合作模式体现了五个特点:
(1)平等合作的办学关系的体现。利益的高度一致,维护了校企双方的办学积极性和可持续发展。(2)完整的工作保障体系的具备。校企合作模式的研究及相关文件体系的建立,为合作办学和开展产学研结合提供了可靠的制度和法律保障。(3)实现教学地点的优势互补。学生在企业中实习、顶岗,企业为学生提供了真实的职业环境,有利于学生实践能力、动手能力的提高;在企业精神与校园文化的熏陶下,有利于学员综合素质的提高。(4)具备协调一致的教学文件。校企双方根据专业培养目标所共同制定的相关教学文件,使得教学过程可控,教学目标明确。无论对学生或在职职工,无论在校园或在企业,都具有很强的可操作性。(5)受教育者的技术创新与应用能力培养的统一。普通高校产学研结合的主要任务是知识创新,发展高科技。高职院校的产学研结合是一种面向“产业化”的运行模式,其任务是技术创新。在此过程中,受教育者应当获得技术创新与应用能力的培养、提高。
在德国,职业教育被称为是“企业手中的教育”;在日本,职业教育被称为“企业眼中的教育”;在中国,随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善,高职院校必将成为“企业心中的教育”。