论文部分内容阅读
1.语音与交际模块
本课程通过在交际情境中对英语语音进行系统的培训，帮助小学教师了解英语语音知识，掌握正确、得体的语音、语调，并着重在交际情境实践中进行运用，以达到有效交际和为他人学习英语语音做好示范的目的，从而进一步发展本地区小学英语教师的专业技能，提升学科专业能力。培训内容主要分为两部分：基础语音技能操练和交际语音技能运用。基础语音技能操练着重训练参训学员元音和辅音的发音，了解音素组合及音节结构；交际语音技能运用包括单词重音、句子重读及意群的读音。
参训学员能准确朗读26个字母及48个音素；克服已养成的地方发音习惯，能用正确的语音、语调朗读小学英语教材中的所有单词、句子对话和阅读材料，做到吐字清晰流畅，单词发音准确无误。能掌握基本的语音知识，掌握元音、辅音及字母组合在单词中的发音及变化规律；掌握基本语调的运用，明确语音在语言交际中的重要性，并掌握相应的小学语音教学方法。
语音培训在课程设置上坚持立足当地，以学员为本，特别关注当地方言对英语词汇发音及在交际中造成的负迁移现象，并通过有意识的跟读、模仿和操练，引导学员找出差异，尽量排除方言的干扰。在课程设计上，以语音意识和语音能力为培训的重点，注重实现学员语音知识的自我发现和语音技能的自我建构。在课程教学中，强调营造语音学习的交际情境，让学员在交际中练习和运用语音。下面将展示语音模块课程片段：
示例英语辅音中10个摩擦音的教学（以R音为例）
教学目标设计
1.学情分析
授课对象为C班的小学英语教师。大部分教师年龄偏大，不是英语专业出身，没有经过专业的英语培训，部分是语文、数学教师兼任英语课。经过前测发现，部分教师地方口音较重，对英语的负迁移影响很大。由于年龄偏大，部分老师表现欲不强，但具有一定的自主、合作、探究能力。
2. 教学内容
作为语音与交际模块C班的第二次授课。学员们已经完成了全部元音和辅音中爆破音的学习。本次教学内容为英语辅音中10个摩擦音[f]， [v]； [ ]， [ ]； [s]，[z] ； [ ]， [ ] ； [h]， [r]的正确发音。本示例选取本次授课中教师对[r]音的教学片断，展示语音模块如何通过设计课堂活动，创设交际情境，启发学员通过倾听，模仿，朗读，交际，达到清晰、正确发音，感知、总结发音规律的目的，并让学员获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3. 教学过程
Step 1： Leading-in
（1）观看Titanic电影片段Vs.岳云鹏的相声片段，通过直观、鲜明、有趣的单词“rose”发音对比，了解[r]音虽然有与汉语普通话相似的地方，但区别还是相当明显的，更不能与当地的地方音混淆。
（2）启发学员根据电影片段尝试正确的发音，逐渐找出发音的特征和规律。
【设计意图】“Rose”不是“肉丝”更不是“鱼丝”，通过对比，给学员留下深刻的印象，使用相声片段做错误示范，避免了直接用学员的发音为例，不会伤害到学员自尊心和学习积极，同时也极大地活跃了课堂气氛。
Step 2： Presentation
（1）教师出示课件，展示该音素的详细发音部位，通过视频及并注重运用手势法和口型定位法亲身示范，让学员模仿，总结改音素的发音特征和发音要领。
【设计意图】授课对象为在职教师，对于发音部位和动作的掌握需非常扎实、准确。不仅满足于发对这个音，更重要的是了解它发音的特点和规律。
（2）请学员分组互相对照，进行发音练习。
（3）重点教读[r]音的例词。让学员进一步感知、体验该音及其在单词中的发音规律和字母组合发音规律（见表1）。
【设计意图】例词全部来自学员教师使用的小学英语教材。在教读时，通过对字母与字母组合的排列，体现音与形的对应关系。
Step 3： Practice
（1）练习[r]音单词，以游戏开火车的方式进行练习与检查。
（2）练习朗读短语与短句：
Look right. Cross the street.
Look left， look right， then cross the street.
（3）练习朗读歌谣“Row a your boat”，并学习表演此歌谣。
【设计意图】在练习发音的同时，从单词到短语再到句子和歌谣，依次展开、逐步扩展；初步体验英语韵文中头韵的使用技巧；学习表演歌谣，增进小学英语教师说、唱、玩、演的教学基本功。
（4）交际情境创设与语音练习，创设问路情境The way to the Rose Road进行对话练习，在该交际情境中练习rose， road， arrive， right， write， wrong等[r]音例词，并在“Rose Road”与“Lose Road”的辨音情境中，练习[r]音与相似音的辨音。
【设计意图】问路是小学英语教材中经常出现的交际情境，在询问信息、接收信息以及按照信息指令执行的过程中，能最直观地感受到正确的语音在信息传递功能中的重要作用。
Step 4： Summary
（1）[r]的发音特点
（2）[r]的发音位置和字母组合
【设计意图】 由于授课对象为C班学员，所以在教学内容上以最贴地的音标读音和单词读音为主。对于语音基础较好的B班和A班学员，还可以总结[r]音在美语中的发音方法以及[r]音连读等语音技巧。
（志愿者教师：济南历元中学王梅） 2.词汇与交际模块
本模块通过在交际情境中学习和应用英语词汇，对教学中所涉及的词汇从读音、拼写到词义、交际用法进行一次全面细致的梳理和归纳，帮助参训教师在短时间夯实基础，并通过引入行之有效的词汇学习方法与词汇记忆方法，帮助参训学员扩大词汇量，提高英语词汇运用能力。本模块课程主要内容一是依据当地教材，梳理三到六年级所有开闭音节单词及字母组合音节单词；列出易读错的单词。指导单词的朗读和拼写及听音写单词。通过培训，学员能正确听、说、读、写教材中的单词，掌握或了解单词自然拼读方法。二是选择教材中某些重点单词讲解用法、语义等。三是结合单词，练习三到六年级教材中的主要句型，通过听、模仿，交际等活动，掌握所用教材的主要句型并能灵活运用。
三个层次的学员都能准确听、说、读、写所使用教材中小学英语三年级至六年级词汇。A、B班能掌握单词的拼读规则，C能基本掌握。A班能掌握人所使用教材中小学英语三年级至六年级教材词汇的词义、搭配、语法以及在交际情境中的有效语义和文化内涵。B、C班能掌握所用教材小学英语三年级至六年级教材词汇的词义。三个层次的教师都能了解英语词汇学习、记忆的方法。
本模块结合语音与交际模块的培训成果，运用自然拼读培训学员准确听、说、读、写所使用教材中的所有单词，通过志愿者示例教学，学员以小组为单位，按单词的开音节、闭音节、同类字母组合音节对自己所使用的教材所有符合自然拼读规则的单词进行自主梳理、分类，在梳理中发现规则，总结规律。强调交际中学练词汇，把单词融于核心句型中，通过听音模仿，对话操练，角色扮演，创编对话，模拟词汇教学等指导学员练习、展示。在此基础上，鼓励学员把同类发音规律的单词通过创设情景创编短句，在评价中促进学员对单词读音、拼写、词义的正确掌握。下面将展示词汇模块课程片段：
示例 Instructional Design of Vocabulary and Communication
1. 教学目标
本课时是对人教版《英语》小学三年级全册Let’s learn部分的词汇梳理。渗透自然拼读，给三年级全册单词分类，在朗读中找出易错词汇，然后进行组句交际，加大练习力度，在运用中学习词汇。
2. 教学过程
Step 1： 反馈及检查作业（略）
Step 2：词汇教学（掌握五个元音字母开闭音节规则）
T： Now look at the blackboard. I will write some words， please read them.
“at， hat， tap， mad， Sam， can， plan”
T： You can read them very well. Here“a” is pronounced as in the word ‘at’. Now look carefully， they are changing.
“Ate， hate， tape， made， same， plane”
T： What’s the difference between
them？ （学员发现规律，总结规律。）
T：Now let’s see the word “plane”. I think you can understand how it sounds. So let’s say it together：
a-e-Aa-ane-pl-ane-plane
T： You know letter A， what about I， O， U and E？ Well done， i-e-Ii， o-e-Oo， u-e-Uu， e-e-Ee.
【设计意图】 学员通过观察A字母发音总结五个元音字母开闭音节结构特点及读音规则，明白单词的发音方式，培训学员按音读记单词的能力，了解并初步掌握开闭音节单词朗读及记忆有效方法。
Step 3： 学员以小组为单位，按类找单词，朗读中发现问题，解决问题。
Step 4： 分类后，小组先集体朗读，相互听并指正。然后单独请几位学员朗读。一位学员读时，其他学员认真听，并评价该学员在朗读中出现的问题。老师与学员一起将听到的问题板书。教师示范朗读问题单词，学员跟读，再练习，再展示，再反馈。并采用“砸金蛋”等游戏巩固高频易错词汇。
【设计意图】英语是一门语言，需要大量的练习，只教不练恰如临海而不入。本设计步步深入，引领学员不断进步。通过找同类比赛，朗读中找问题，集中问题，指导发音，再深入练习和反馈。学员从中所悟得的教学方法会在他们今后的教学中更进一步的显现出来。
Step 5： 词汇与交际
T： You know it’s much easier to remember words in a real situation， right？ I have some funny tongue twister for you. Try to read：
“A hat is in a cat’s hand. The cat packs his maths in a bag. A red hen has ten legs. You can get ten eggs from the red hen. A dog in socks lost a clock and a hot dog.”
学员朗读，教师指导。然后学员自编练单词。
【设计意图】把单词融于篇章中，学员更易理解和记忆。
（志愿者教师：泰安市财源办事处三里学校翟雪）
3.听力与表达模块 听力与表达模块主要通过听力与语言交际技能的训练和培养，帮助学员掌握英语听说技巧，养成良好的听说习惯，全面提升英语听说水平，在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头信息交流，并在此基础上进一步提升各参训地区小学英语教师的学科专业能力。本模块主要课程内容是以学员所用小学英语三年级至六年级教材上的日常交际情景为话题，进行精听训练。在听的过程中，用英语回答相关问题，复述所听内容，并在对听力材料充分理解的基础上，学员相互间进行英语对话练习和交谈，形成将听力理解转化为口语使用的习惯。
通过培训力求达到三个层次的学员均能掌握有效的听说技巧，克服对英语听力的心理障碍，树立开口讲英语的信心。C班能准确听说本地区小学英语3年级至6年级教材中的对话材料，能学会通过抓关键词或问题引领下的听力练习方法。B班能熟悉和辨认材料中的语音、语调，能对听力材料设计问题。A班能熟悉和辨认材料中的语音、语调，并能通过说话人的语气判断内含的态度、情感、意图。能够速记所听单词或短语，具有较高的对方位、数字、日期、时间的敏感性和快速反应能力。
本模块注重听力与表达之间的联系，并通过多种途径提供语言输入，包括教材中的音频、视频材料，培训教师提供的补充材料，以及志愿教师组织教学时所使用的规范语言、同伴之间回答问题和交流时的语言等。听力活动丰富多彩，如听音排序、判断、选择、回答问题、分角色朗读、辩论赛等，并在授课的同时渗透方法和策略，如听前预测，熟悉背景信息，明确听的具体任务；听中捕捉关键信息，在问题的引领下完成任务；听后归纳总结，表达个人观点等。另外，在以听说知识与技能为主线的同时，还交织着教学方法的渗透这一暗线，目的就是引导学员能够将所学技巧迁移到课堂教学中。
示例听力与表达拓展环节教学设计
1.教学目标：在熟练掌握鲁科版小学英语教材Book3 Unit3 What do you do at the weekend？听说内容的基础上，学习拓展材料，通过形式多样的听说练习进一步掌握有效的听说策略。
2.教学过程：
Step1： Pre-listening.
Teacher：Look， Jesse and Ms. Wisdom are coming. Can you tell me where they are？ Can you guess what they are doing？
【设计意图】听前预测能够有效预设对话的语言环境，设置悬念激发学员的学习积极性，有利于迅速抓住语篇的主干，减少听力的盲目性。
Step 2： While-listening
（1）T： Now，Listen and choose. （给出两个备选答案，学员听选正确的答案）
【设计意图】整体感知文本，学员验证自己的猜测。
（2）T： Yes. They’re talking about Jesse， Ben Ben and Yi Ya’s activities. Do you still remember their activities？ Now listen again. Remember it’s a good behavior to keep notes if necessary. So listen and try to answer what Yi ya/Ben Ben/Jesse does？
After listening， ask them to say their activities.
T： Yes， Yi ya likes playing the flute. Ben Ben likes playing basketball. Do you like these two activities？ Why or why not？ Talk about it in pairs.
【设计意图】提醒老师们养成做笔记的习惯，随时记录Key words。同时深度挖掘文本，实现听力与表达的整合，拓宽学员的思维。
（3）Listen to the passage and fill in the blanks.
Ms Wisdom： What do you ____ do at the weekends， Jesse？
Jesse： I go to the park. I watch TV. I___ my bike. And sometimes I play____.
Ms Wisdom： What does Yi Ya do？
Jesse： At the weekend she____. She likes playing the flute. She____ swimming and sometimes she ____clothes.
Ms Wisdom： Oh， What about Ben Ben， What does he do at the weekends？
Jesse： He reads books. He likes playing basketball. He ____dragons and sometimes he plays the _____.
Ms Wisdom： Today is____. Goodbye children， have a nice weekend.
Jesse， Yi Ya， Ben Ben： Goodbye， Ms. Wisdom
【设计意图】文本填空训练了学员听力的精细度，学会看题推测。整体呈现文本，为双簧表演做好铺垫。 Step 3： After- listening
T： Let’s play a game “Do a double act.”（双簧表演） First， I need three volunteers to be Ben Ben， Yi Ya and Jesse. Then you have one minute to find your partners who has the same activities as you. At last we’ll do a double act.
【设计意图】在找搭档和表演的过程中，训练了学员老师的听力和表达水平。
（志愿者教师：莱芜市莱城区莲河学校毕秀萍）
4.诵读与表演模块
在英语学习中，诵读和表演都是十分重要的学习方法。通过诵读和表演，能提高英语学习兴趣，锻炼口语表达能力。本模块旨在帮助参训学员们增强诵读和表演意识，掌握诵读和表演技能，体会和享受语言带来的美感，培养英语语感，并具备选取诵读材料以及编写表演剧本的能力，应用到今后的英语教学工作中。
培训目标因层设置，C班要能较流利正确地并诵读并表演所给的故事。诵读时要富含情感，大方自然，声音清楚； 能根据故事情节进行分角色朗读和表演。B班能进一步实现能在诵读时借助手势、面部表情、体态传递诵读材料中的意义和情感。A班在B、C班的基础上，在短剧表演时做到语音、语调、动作等尽量符合角色特征，适当借助教具表演；并能选编、改编、创作英语短剧。力求通过本模块的学习，学员能在诵读与表演方面有较大的提升，同时，也引导学员将自己在培训时所学的诵读与表演的意识以及多种形式进行诵读与表演的能力运用在自己平时的教学中，以期提高学生的综合能力。
本次培训所选取的培训资源以绘本故事为主，贴近学员平时所使用的教材的水平，能激发学员的学习兴趣，具有一定的教育意义。学员在培训的同时不仅可以在语言知识、语言技能方面得到提升，同时也能在多种教学形式、教学方法中感受到诵读与表演的趣味性。
示例诵读与表演绘本故事Ugly Duckling
1.设计思想
本模块的教学侧重指导朗读与故事表演两方面，在教学过程中尽量多地给学员合作与展示的机会，教师通过多种教学方法与教学形式帮助学员提升诵读与表演方面的意识和能力。以期在帮助学员更好地提升自身能力的同时，运用于教学实践中。
2.教材分析
本课选取Ugly duckling的故事绘本，材料凸显趣味性与参与性。教学内容是学员们耳熟能详的故事，绘本中需要解决的单词也不是很多。所以教学的重点应放在指导朗读、跟读模仿和故事表演上。
3.学情分析
经过前测，了解到有部分老师是英语专业毕业的，但大部分老师是兼英语课的老师，基本功不是很扎实，而且课堂基本是用汉语组织教学。教学中注重语言知识的传输，对于诵读与表演的意识与能力欠缺。
4.教学过程
Step 1. Warm-up/Greetings
首先播放一段自我介绍录音，让学员听一遍，让学员用第三人称转述“自我介绍”。然后邀请几位参训教师做自我介绍，再请别的老师转述。
Step 2. Presentation
Teacher： Now let’s enjoy a video.
播放一段微视频：利用形象有趣的沙画，来引出学生对故事的兴趣与总体的认识，并且预习单词big， small， pretty， ugly duckling， swan， ducks和问题 “what is this？”。由此引出ugly duckling， swan， ducks等的主人公。
T： Today we’ll learn a story about them， let’s watch it.
Step 3： Presentation and practice.
（1）Watch the video “The Ugly Duckling”
T： Give a question “What animals can you see ？ and check the answer “there are Mother duck， ducks， chickens， a hen， a cat， and the swans”.
（2）T： Let’s read the story together.从鸭妈妈数蛋开始讲。 Let’s count together.1， 2， 3...5，why 5？ 处理一遍后，再出示情景卡片，看着卡片再来一遍。
（3）T： Then the eggs become the ugly duckling and the ducks. Look at the pictures， are they friends？
听录音，回答问题，然后再听再跟读。
利用绿巨人面具，以及大灰狼小红帽的PPT来练习重点句型“will you play with me？ No， go away！”
（4）Teacher： He meets chickens. 领读并处理重点句子“Hi， friends， let’s play together. No， you are too ugly. Go away！”
（5） Group work 小组合作表演这两段。老师示范一遍，然后分组表演并且展示。
（6）最后一部分内容：the ugly duckling becomes a pretty swan.看视频然后配音。 （7）整个故事讲完之后，学生们一起read the text again and retell the story. And we should know gold will glitter， and never judge a book by its cover. 进行德育渗透。
（8）拓展练习：利用教师发的奖励绘本，可个人也可合作完成手中的绘本故事然后把完成的故事分享给其他学员听。
Step 4： Production
经典故事欣赏与表演：《三只小猪》，《丑小鸭》 。
（志愿者教师：济南市景山小学杜祥伟）
5.课堂教学用语课程模块
课堂教学用语课程模块旨在通过培训帮助参训学员增强用英语组织课堂的能力：学会使用标准、地道、简洁的英语口语组织小学英语课堂的新知呈现、新知实练和新知运用环节，在必要的时候能会借助体态语言配合简洁的英语表达较为复杂的课堂指令或课堂组织。该模块包括四个子模块，分别是新知呈现环节的教学用语、新知实练环节中的教学用语、新知运用环节的教学用语以及完整课堂的教学用语。培训内容所选取的培训资源主要是历届全国或省市级优质课的教学案例，课例中的教学内容是大家比较熟悉的现行的相应版本的教材内容。
本课程体现了三个结合：首先，课堂用语与教学设计相结合。本模块的设计是以训练学员用英语组织课堂的能力为重点，同时根据大部分学员学习小学英语课堂教学设计技巧的愿望和需求，以实际的课堂教学课例为载体进行课堂教学英语的培训，力求使学员在提升课堂教学用语组织能力的同时，在课堂教学设计上也有一定的提升。其次，培训与实践相结合。鼓励学员将培训中所学的课堂组织用语和课堂教学设计都运用在自己平时的教学中，即学员不但在集中学习时边学边练，即学即练，同时在回到自己的工作岗位上之后，也要即学即用，把培训所学创造性地运用到自己的教学实践中。第三，优质课例与现场生成相结合。本次培训所选取的培训资源是历届全国或省市级优质课的教学案例，课例中的教学内容是大家比较熟悉的现行的相应版本的教材内容，便于学员在今后的教学实践中进行模仿和再创造。同时，送教的志愿者用英语组织课堂的语言本身就是一种教学资源，我们提倡志愿者教师利用自身专业的优势，从学员版本中选取一定的有代表性的教学内容，现场组织一些微型教学片断，即兴生成一些组织课堂的语言，供学员学习、模仿，并指导学员根据自己的语言风格进行一定的修改和再创造。
示例 PEP 8 Unit 1 How tall are you？ Part A Let’s learn
1.设计思想
课堂用语是英语教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。教师可以通过恰当的课堂用语来叙述、讲解知识，组织教学活动，同时也是学员们重要的英语输入来源。因此，英语教师应该充分利用好这一手段为自己的课堂营造一个良好的语言学习环境，同时也为掌控自己的课堂搭建一个良好的平台。由于是跟学员们初次见面，不了解学员们的口语水平，所以我采用让学员提问的方式，利用他们对新老师的好奇心，提问他们想了解关于我的基本情况。与此同时，我可以判断出学员们的词汇量的大小，语速的快慢以及语音语调的掌握，为我的设计做适当的调整做准备。
2.教材分析
本课内容是PEP 8 Unit 1 How tall are you ？ Part A Let’s learn。本课主要讲授形容词的比较级的构词方式及用法。对于学员来讲，内容是比较简单的，关键是如何用合适的课堂用语组织自己的教学。
3.学情分析
经过前测了解，C班有部分老师是英语专业毕业的，但是大部分老师都是兼职英语课的老师，基本功不是很扎实，而且课堂基本是用汉语组织教学。
4.教学过程
Step 1： Leading-in
（1）先跟学员们做简短的自我介绍和问候。然后鼓励他们向授课教师提问，在激发他们兴趣的同时也拉近了师生之间的距离。如果学员都很羞涩，不肯开口。可以采用破冰游戏，比如抽签形式。
（2）为了给学员们一个完整的描述，教师在学员们的提问后可以归纳一下学员们的问题，形成完整的段落呈现给学员，这样学员们可以潜移默化地学到如何用恰当的课堂用语来组织导入环节的教学。之后再与学员互动，同样的方式来了解他们的概况。鼓励他们尽量多的讲述自己的情况，这样更能发现他们口语中存在的问题以及闪光点。
【设计意图】让学员对教师提问可以利用他们的好奇心，鼓励他们开口说英语，这样会避免尴尬的局面。
Step 2： Presentation
（1）利用PPT 出示一幅老年人和青年人的图片，采用小组讨论的方式让学员说出他们的不同点，从而引出形容词old和young。
（2）通过引入其他两个人物的图片，从而形成对比，教师讲解比较级older和younger。进而板书这两个词语。
（3）利用班里的学员，找出年龄差距较大的两位进行比较。让其他学员利用young， old， younger， older进行描述。
【设计意图】让学员把所学知识进行实际运用，而且贴近生活，学员更容易掌握。
（4）给学员分组，每组4-5人不等。小组讨论如何用自己的方式展示这堂课的内容。其他小组成员认真观察并记录其他组的课堂用语的使用情况。
（志愿者教师：济南市长清石麟小学宋宾）
本课程通过在交际情境中对英语语音进行系统的培训，帮助小学教师了解英语语音知识，掌握正确、得体的语音、语调，并着重在交际情境实践中进行运用，以达到有效交际和为他人学习英语语音做好示范的目的，从而进一步发展本地区小学英语教师的专业技能，提升学科专业能力。培训内容主要分为两部分：基础语音技能操练和交际语音技能运用。基础语音技能操练着重训练参训学员元音和辅音的发音，了解音素组合及音节结构；交际语音技能运用包括单词重音、句子重读及意群的读音。
参训学员能准确朗读26个字母及48个音素；克服已养成的地方发音习惯，能用正确的语音、语调朗读小学英语教材中的所有单词、句子对话和阅读材料，做到吐字清晰流畅，单词发音准确无误。能掌握基本的语音知识，掌握元音、辅音及字母组合在单词中的发音及变化规律；掌握基本语调的运用，明确语音在语言交际中的重要性，并掌握相应的小学语音教学方法。
语音培训在课程设置上坚持立足当地，以学员为本，特别关注当地方言对英语词汇发音及在交际中造成的负迁移现象，并通过有意识的跟读、模仿和操练，引导学员找出差异，尽量排除方言的干扰。在课程设计上，以语音意识和语音能力为培训的重点，注重实现学员语音知识的自我发现和语音技能的自我建构。在课程教学中，强调营造语音学习的交际情境，让学员在交际中练习和运用语音。下面将展示语音模块课程片段：
示例英语辅音中10个摩擦音的教学（以R音为例）
教学目标设计
1.学情分析
授课对象为C班的小学英语教师。大部分教师年龄偏大，不是英语专业出身，没有经过专业的英语培训，部分是语文、数学教师兼任英语课。经过前测发现，部分教师地方口音较重，对英语的负迁移影响很大。由于年龄偏大，部分老师表现欲不强，但具有一定的自主、合作、探究能力。
2. 教学内容
作为语音与交际模块C班的第二次授课。学员们已经完成了全部元音和辅音中爆破音的学习。本次教学内容为英语辅音中10个摩擦音[f]， [v]； [ ]， [ ]； [s]，[z] ； [ ]， [ ] ； [h]， [r]的正确发音。本示例选取本次授课中教师对[r]音的教学片断，展示语音模块如何通过设计课堂活动，创设交际情境，启发学员通过倾听，模仿，朗读，交际，达到清晰、正确发音，感知、总结发音规律的目的，并让学员获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3. 教学过程
Step 1： Leading-in
（1）观看Titanic电影片段Vs.岳云鹏的相声片段，通过直观、鲜明、有趣的单词“rose”发音对比，了解[r]音虽然有与汉语普通话相似的地方，但区别还是相当明显的，更不能与当地的地方音混淆。
（2）启发学员根据电影片段尝试正确的发音，逐渐找出发音的特征和规律。
【设计意图】“Rose”不是“肉丝”更不是“鱼丝”，通过对比，给学员留下深刻的印象，使用相声片段做错误示范，避免了直接用学员的发音为例，不会伤害到学员自尊心和学习积极，同时也极大地活跃了课堂气氛。
Step 2： Presentation
（1）教师出示课件，展示该音素的详细发音部位，通过视频及并注重运用手势法和口型定位法亲身示范，让学员模仿，总结改音素的发音特征和发音要领。
【设计意图】授课对象为在职教师，对于发音部位和动作的掌握需非常扎实、准确。不仅满足于发对这个音，更重要的是了解它发音的特点和规律。
（2）请学员分组互相对照，进行发音练习。
（3）重点教读[r]音的例词。让学员进一步感知、体验该音及其在单词中的发音规律和字母组合发音规律（见表1）。
【设计意图】例词全部来自学员教师使用的小学英语教材。在教读时，通过对字母与字母组合的排列，体现音与形的对应关系。
Step 3： Practice
（1）练习[r]音单词，以游戏开火车的方式进行练习与检查。
（2）练习朗读短语与短句：
Look right. Cross the street.
Look left， look right， then cross the street.
（3）练习朗读歌谣“Row a your boat”，并学习表演此歌谣。
【设计意图】在练习发音的同时，从单词到短语再到句子和歌谣，依次展开、逐步扩展；初步体验英语韵文中头韵的使用技巧；学习表演歌谣，增进小学英语教师说、唱、玩、演的教学基本功。
（4）交际情境创设与语音练习，创设问路情境The way to the Rose Road进行对话练习，在该交际情境中练习rose， road， arrive， right， write， wrong等[r]音例词，并在“Rose Road”与“Lose Road”的辨音情境中，练习[r]音与相似音的辨音。
【设计意图】问路是小学英语教材中经常出现的交际情境，在询问信息、接收信息以及按照信息指令执行的过程中，能最直观地感受到正确的语音在信息传递功能中的重要作用。
Step 4： Summary
（1）[r]的发音特点
（2）[r]的发音位置和字母组合
【设计意图】 由于授课对象为C班学员，所以在教学内容上以最贴地的音标读音和单词读音为主。对于语音基础较好的B班和A班学员，还可以总结[r]音在美语中的发音方法以及[r]音连读等语音技巧。
（志愿者教师：济南历元中学王梅） 2.词汇与交际模块
本模块通过在交际情境中学习和应用英语词汇，对教学中所涉及的词汇从读音、拼写到词义、交际用法进行一次全面细致的梳理和归纳，帮助参训教师在短时间夯实基础，并通过引入行之有效的词汇学习方法与词汇记忆方法，帮助参训学员扩大词汇量，提高英语词汇运用能力。本模块课程主要内容一是依据当地教材，梳理三到六年级所有开闭音节单词及字母组合音节单词；列出易读错的单词。指导单词的朗读和拼写及听音写单词。通过培训，学员能正确听、说、读、写教材中的单词，掌握或了解单词自然拼读方法。二是选择教材中某些重点单词讲解用法、语义等。三是结合单词，练习三到六年级教材中的主要句型，通过听、模仿，交际等活动，掌握所用教材的主要句型并能灵活运用。
三个层次的学员都能准确听、说、读、写所使用教材中小学英语三年级至六年级词汇。A、B班能掌握单词的拼读规则，C能基本掌握。A班能掌握人所使用教材中小学英语三年级至六年级教材词汇的词义、搭配、语法以及在交际情境中的有效语义和文化内涵。B、C班能掌握所用教材小学英语三年级至六年级教材词汇的词义。三个层次的教师都能了解英语词汇学习、记忆的方法。
本模块结合语音与交际模块的培训成果，运用自然拼读培训学员准确听、说、读、写所使用教材中的所有单词，通过志愿者示例教学，学员以小组为单位，按单词的开音节、闭音节、同类字母组合音节对自己所使用的教材所有符合自然拼读规则的单词进行自主梳理、分类，在梳理中发现规则，总结规律。强调交际中学练词汇，把单词融于核心句型中，通过听音模仿，对话操练，角色扮演，创编对话，模拟词汇教学等指导学员练习、展示。在此基础上，鼓励学员把同类发音规律的单词通过创设情景创编短句，在评价中促进学员对单词读音、拼写、词义的正确掌握。下面将展示词汇模块课程片段：
示例 Instructional Design of Vocabulary and Communication
1. 教学目标
本课时是对人教版《英语》小学三年级全册Let’s learn部分的词汇梳理。渗透自然拼读，给三年级全册单词分类，在朗读中找出易错词汇，然后进行组句交际，加大练习力度，在运用中学习词汇。
2. 教学过程
Step 1： 反馈及检查作业（略）
Step 2：词汇教学（掌握五个元音字母开闭音节规则）
T： Now look at the blackboard. I will write some words， please read them.
“at， hat， tap， mad， Sam， can， plan”
T： You can read them very well. Here“a” is pronounced as in the word ‘at’. Now look carefully， they are changing.
“Ate， hate， tape， made， same， plane”
T： What’s the difference between
them？ （学员发现规律，总结规律。）
T：Now let’s see the word “plane”. I think you can understand how it sounds. So let’s say it together：
a-e-Aa-ane-pl-ane-plane
T： You know letter A， what about I， O， U and E？ Well done， i-e-Ii， o-e-Oo， u-e-Uu， e-e-Ee.
【设计意图】 学员通过观察A字母发音总结五个元音字母开闭音节结构特点及读音规则，明白单词的发音方式，培训学员按音读记单词的能力，了解并初步掌握开闭音节单词朗读及记忆有效方法。
Step 3： 学员以小组为单位，按类找单词，朗读中发现问题，解决问题。
Step 4： 分类后，小组先集体朗读，相互听并指正。然后单独请几位学员朗读。一位学员读时，其他学员认真听，并评价该学员在朗读中出现的问题。老师与学员一起将听到的问题板书。教师示范朗读问题单词，学员跟读，再练习，再展示，再反馈。并采用“砸金蛋”等游戏巩固高频易错词汇。
【设计意图】英语是一门语言，需要大量的练习，只教不练恰如临海而不入。本设计步步深入，引领学员不断进步。通过找同类比赛，朗读中找问题，集中问题，指导发音，再深入练习和反馈。学员从中所悟得的教学方法会在他们今后的教学中更进一步的显现出来。
Step 5： 词汇与交际
T： You know it’s much easier to remember words in a real situation， right？ I have some funny tongue twister for you. Try to read：
“A hat is in a cat’s hand. The cat packs his maths in a bag. A red hen has ten legs. You can get ten eggs from the red hen. A dog in socks lost a clock and a hot dog.”
学员朗读，教师指导。然后学员自编练单词。
【设计意图】把单词融于篇章中，学员更易理解和记忆。
（志愿者教师：泰安市财源办事处三里学校翟雪）
3.听力与表达模块 听力与表达模块主要通过听力与语言交际技能的训练和培养，帮助学员掌握英语听说技巧，养成良好的听说习惯，全面提升英语听说水平，在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头信息交流，并在此基础上进一步提升各参训地区小学英语教师的学科专业能力。本模块主要课程内容是以学员所用小学英语三年级至六年级教材上的日常交际情景为话题，进行精听训练。在听的过程中，用英语回答相关问题，复述所听内容，并在对听力材料充分理解的基础上，学员相互间进行英语对话练习和交谈，形成将听力理解转化为口语使用的习惯。
通过培训力求达到三个层次的学员均能掌握有效的听说技巧，克服对英语听力的心理障碍，树立开口讲英语的信心。C班能准确听说本地区小学英语3年级至6年级教材中的对话材料，能学会通过抓关键词或问题引领下的听力练习方法。B班能熟悉和辨认材料中的语音、语调，能对听力材料设计问题。A班能熟悉和辨认材料中的语音、语调，并能通过说话人的语气判断内含的态度、情感、意图。能够速记所听单词或短语，具有较高的对方位、数字、日期、时间的敏感性和快速反应能力。
本模块注重听力与表达之间的联系，并通过多种途径提供语言输入，包括教材中的音频、视频材料，培训教师提供的补充材料，以及志愿教师组织教学时所使用的规范语言、同伴之间回答问题和交流时的语言等。听力活动丰富多彩，如听音排序、判断、选择、回答问题、分角色朗读、辩论赛等，并在授课的同时渗透方法和策略，如听前预测，熟悉背景信息，明确听的具体任务；听中捕捉关键信息，在问题的引领下完成任务；听后归纳总结，表达个人观点等。另外，在以听说知识与技能为主线的同时，还交织着教学方法的渗透这一暗线，目的就是引导学员能够将所学技巧迁移到课堂教学中。
示例听力与表达拓展环节教学设计
1.教学目标：在熟练掌握鲁科版小学英语教材Book3 Unit3 What do you do at the weekend？听说内容的基础上，学习拓展材料，通过形式多样的听说练习进一步掌握有效的听说策略。
2.教学过程：
Step1： Pre-listening.
Teacher：Look， Jesse and Ms. Wisdom are coming. Can you tell me where they are？ Can you guess what they are doing？
【设计意图】听前预测能够有效预设对话的语言环境，设置悬念激发学员的学习积极性，有利于迅速抓住语篇的主干，减少听力的盲目性。
Step 2： While-listening
（1）T： Now，Listen and choose. （给出两个备选答案，学员听选正确的答案）
【设计意图】整体感知文本，学员验证自己的猜测。
（2）T： Yes. They’re talking about Jesse， Ben Ben and Yi Ya’s activities. Do you still remember their activities？ Now listen again. Remember it’s a good behavior to keep notes if necessary. So listen and try to answer what Yi ya/Ben Ben/Jesse does？
After listening， ask them to say their activities.
T： Yes， Yi ya likes playing the flute. Ben Ben likes playing basketball. Do you like these two activities？ Why or why not？ Talk about it in pairs.
【设计意图】提醒老师们养成做笔记的习惯，随时记录Key words。同时深度挖掘文本，实现听力与表达的整合，拓宽学员的思维。
（3）Listen to the passage and fill in the blanks.
Ms Wisdom： What do you ____ do at the weekends， Jesse？
Jesse： I go to the park. I watch TV. I___ my bike. And sometimes I play____.
Ms Wisdom： What does Yi Ya do？
Jesse： At the weekend she____. She likes playing the flute. She____ swimming and sometimes she ____clothes.
Ms Wisdom： Oh， What about Ben Ben， What does he do at the weekends？
Jesse： He reads books. He likes playing basketball. He ____dragons and sometimes he plays the _____.
Ms Wisdom： Today is____. Goodbye children， have a nice weekend.
Jesse， Yi Ya， Ben Ben： Goodbye， Ms. Wisdom
【设计意图】文本填空训练了学员听力的精细度，学会看题推测。整体呈现文本，为双簧表演做好铺垫。 Step 3： After- listening
T： Let’s play a game “Do a double act.”（双簧表演） First， I need three volunteers to be Ben Ben， Yi Ya and Jesse. Then you have one minute to find your partners who has the same activities as you. At last we’ll do a double act.
【设计意图】在找搭档和表演的过程中，训练了学员老师的听力和表达水平。
（志愿者教师：莱芜市莱城区莲河学校毕秀萍）
4.诵读与表演模块
在英语学习中，诵读和表演都是十分重要的学习方法。通过诵读和表演，能提高英语学习兴趣，锻炼口语表达能力。本模块旨在帮助参训学员们增强诵读和表演意识，掌握诵读和表演技能，体会和享受语言带来的美感，培养英语语感，并具备选取诵读材料以及编写表演剧本的能力，应用到今后的英语教学工作中。
培训目标因层设置，C班要能较流利正确地并诵读并表演所给的故事。诵读时要富含情感，大方自然，声音清楚； 能根据故事情节进行分角色朗读和表演。B班能进一步实现能在诵读时借助手势、面部表情、体态传递诵读材料中的意义和情感。A班在B、C班的基础上，在短剧表演时做到语音、语调、动作等尽量符合角色特征，适当借助教具表演；并能选编、改编、创作英语短剧。力求通过本模块的学习，学员能在诵读与表演方面有较大的提升，同时，也引导学员将自己在培训时所学的诵读与表演的意识以及多种形式进行诵读与表演的能力运用在自己平时的教学中，以期提高学生的综合能力。
本次培训所选取的培训资源以绘本故事为主，贴近学员平时所使用的教材的水平，能激发学员的学习兴趣，具有一定的教育意义。学员在培训的同时不仅可以在语言知识、语言技能方面得到提升，同时也能在多种教学形式、教学方法中感受到诵读与表演的趣味性。
示例诵读与表演绘本故事Ugly Duckling
1.设计思想
本模块的教学侧重指导朗读与故事表演两方面，在教学过程中尽量多地给学员合作与展示的机会，教师通过多种教学方法与教学形式帮助学员提升诵读与表演方面的意识和能力。以期在帮助学员更好地提升自身能力的同时，运用于教学实践中。
2.教材分析
本课选取Ugly duckling的故事绘本，材料凸显趣味性与参与性。教学内容是学员们耳熟能详的故事，绘本中需要解决的单词也不是很多。所以教学的重点应放在指导朗读、跟读模仿和故事表演上。
3.学情分析
经过前测，了解到有部分老师是英语专业毕业的，但大部分老师是兼英语课的老师，基本功不是很扎实，而且课堂基本是用汉语组织教学。教学中注重语言知识的传输，对于诵读与表演的意识与能力欠缺。
4.教学过程
Step 1. Warm-up/Greetings
首先播放一段自我介绍录音，让学员听一遍，让学员用第三人称转述“自我介绍”。然后邀请几位参训教师做自我介绍，再请别的老师转述。
Step 2. Presentation
Teacher： Now let’s enjoy a video.
播放一段微视频：利用形象有趣的沙画，来引出学生对故事的兴趣与总体的认识，并且预习单词big， small， pretty， ugly duckling， swan， ducks和问题 “what is this？”。由此引出ugly duckling， swan， ducks等的主人公。
T： Today we’ll learn a story about them， let’s watch it.
Step 3： Presentation and practice.
（1）Watch the video “The Ugly Duckling”
T： Give a question “What animals can you see ？ and check the answer “there are Mother duck， ducks， chickens， a hen， a cat， and the swans”.
（2）T： Let’s read the story together.从鸭妈妈数蛋开始讲。 Let’s count together.1， 2， 3...5，why 5？ 处理一遍后，再出示情景卡片，看着卡片再来一遍。
（3）T： Then the eggs become the ugly duckling and the ducks. Look at the pictures， are they friends？
听录音，回答问题，然后再听再跟读。
利用绿巨人面具，以及大灰狼小红帽的PPT来练习重点句型“will you play with me？ No， go away！”
（4）Teacher： He meets chickens. 领读并处理重点句子“Hi， friends， let’s play together. No， you are too ugly. Go away！”
（5） Group work 小组合作表演这两段。老师示范一遍，然后分组表演并且展示。
（6）最后一部分内容：the ugly duckling becomes a pretty swan.看视频然后配音。 （7）整个故事讲完之后，学生们一起read the text again and retell the story. And we should know gold will glitter， and never judge a book by its cover. 进行德育渗透。
（8）拓展练习：利用教师发的奖励绘本，可个人也可合作完成手中的绘本故事然后把完成的故事分享给其他学员听。
Step 4： Production
经典故事欣赏与表演：《三只小猪》，《丑小鸭》 。
（志愿者教师：济南市景山小学杜祥伟）
5.课堂教学用语课程模块
课堂教学用语课程模块旨在通过培训帮助参训学员增强用英语组织课堂的能力：学会使用标准、地道、简洁的英语口语组织小学英语课堂的新知呈现、新知实练和新知运用环节，在必要的时候能会借助体态语言配合简洁的英语表达较为复杂的课堂指令或课堂组织。该模块包括四个子模块，分别是新知呈现环节的教学用语、新知实练环节中的教学用语、新知运用环节的教学用语以及完整课堂的教学用语。培训内容所选取的培训资源主要是历届全国或省市级优质课的教学案例，课例中的教学内容是大家比较熟悉的现行的相应版本的教材内容。
本课程体现了三个结合：首先，课堂用语与教学设计相结合。本模块的设计是以训练学员用英语组织课堂的能力为重点，同时根据大部分学员学习小学英语课堂教学设计技巧的愿望和需求，以实际的课堂教学课例为载体进行课堂教学英语的培训，力求使学员在提升课堂教学用语组织能力的同时，在课堂教学设计上也有一定的提升。其次，培训与实践相结合。鼓励学员将培训中所学的课堂组织用语和课堂教学设计都运用在自己平时的教学中，即学员不但在集中学习时边学边练，即学即练，同时在回到自己的工作岗位上之后，也要即学即用，把培训所学创造性地运用到自己的教学实践中。第三，优质课例与现场生成相结合。本次培训所选取的培训资源是历届全国或省市级优质课的教学案例，课例中的教学内容是大家比较熟悉的现行的相应版本的教材内容，便于学员在今后的教学实践中进行模仿和再创造。同时，送教的志愿者用英语组织课堂的语言本身就是一种教学资源，我们提倡志愿者教师利用自身专业的优势，从学员版本中选取一定的有代表性的教学内容，现场组织一些微型教学片断，即兴生成一些组织课堂的语言，供学员学习、模仿，并指导学员根据自己的语言风格进行一定的修改和再创造。
示例 PEP 8 Unit 1 How tall are you？ Part A Let’s learn
1.设计思想
课堂用语是英语教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。教师可以通过恰当的课堂用语来叙述、讲解知识，组织教学活动，同时也是学员们重要的英语输入来源。因此，英语教师应该充分利用好这一手段为自己的课堂营造一个良好的语言学习环境，同时也为掌控自己的课堂搭建一个良好的平台。由于是跟学员们初次见面，不了解学员们的口语水平，所以我采用让学员提问的方式，利用他们对新老师的好奇心，提问他们想了解关于我的基本情况。与此同时，我可以判断出学员们的词汇量的大小，语速的快慢以及语音语调的掌握，为我的设计做适当的调整做准备。
2.教材分析
本课内容是PEP 8 Unit 1 How tall are you ？ Part A Let’s learn。本课主要讲授形容词的比较级的构词方式及用法。对于学员来讲，内容是比较简单的，关键是如何用合适的课堂用语组织自己的教学。
3.学情分析
经过前测了解，C班有部分老师是英语专业毕业的，但是大部分老师都是兼职英语课的老师，基本功不是很扎实，而且课堂基本是用汉语组织教学。
4.教学过程
Step 1： Leading-in
（1）先跟学员们做简短的自我介绍和问候。然后鼓励他们向授课教师提问，在激发他们兴趣的同时也拉近了师生之间的距离。如果学员都很羞涩，不肯开口。可以采用破冰游戏，比如抽签形式。
（2）为了给学员们一个完整的描述，教师在学员们的提问后可以归纳一下学员们的问题，形成完整的段落呈现给学员，这样学员们可以潜移默化地学到如何用恰当的课堂用语来组织导入环节的教学。之后再与学员互动，同样的方式来了解他们的概况。鼓励他们尽量多的讲述自己的情况，这样更能发现他们口语中存在的问题以及闪光点。
【设计意图】让学员对教师提问可以利用他们的好奇心，鼓励他们开口说英语，这样会避免尴尬的局面。
Step 2： Presentation
（1）利用PPT 出示一幅老年人和青年人的图片，采用小组讨论的方式让学员说出他们的不同点，从而引出形容词old和young。
（2）通过引入其他两个人物的图片，从而形成对比，教师讲解比较级older和younger。进而板书这两个词语。
（3）利用班里的学员，找出年龄差距较大的两位进行比较。让其他学员利用young， old， younger， older进行描述。
【设计意图】让学员把所学知识进行实际运用，而且贴近生活，学员更容易掌握。
（4）给学员分组，每组4-5人不等。小组讨论如何用自己的方式展示这堂课的内容。其他小组成员认真观察并记录其他组的课堂用语的使用情况。
（志愿者教师：济南市长清石麟小学宋宾）