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【摘要】随着我国教育事业的不断发展，我国教育部门对学生的全面性培养也越来越重视，思维品质培养作为其中的重要组成，也是目前的教育理念改革的一大内容。我国教育部于2017年颁布的《普通高中英语课程标准》之中将学生的思维品质培养纳入了学生英语教育培养的体系之中，对于新时期高中英语教育有着极大的指导作用。笔者在此背景之下，基于思维品质培养，结合实际教学内容，对高中英语深度阅读教学策略进行了初步探究。
【关键词】思维品质;高中英语;深度阅读教学
一、引言
语言是人类最重要的思维载体和交流工具，《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出思维品质是英语学科的四大核心素养之一，培养学生的思维品质是高中英语学科教学的一项重大任务。然而在实际教学中，作为高中英语教学重要板块的阅读教学，仍存在侧重语言知识技能的传授、文本理解流于表面、忽视思维品质的培养等问题。
英语深度阅读教学要求从文本表层入手，深入文本内核，让学生与文本展开多层次的对话交流，从文本中吸收内化养分，最后外化为阅读能力，引导学生从语言学习走向学科素养的理解和掌握，帮助学生“提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”。
二、思维品质培养与英语深度阅读教学的内涵和联系
1965年，苏联心理学家斯米尔诺夫在主编的《心理学》一书中对思维品质进行了详细的阐述，指出思维品质包括思维的深度与广度、顺序性与敏捷性、独立性与灵活性。1971年，美国心理学家布鲁纳发起“课程和教法改革运动”，自此，儿童思维品质的发展开始在教育教学过程中受到重视。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质设定为英语学科核心素养发展的四项目标之一。夏谷鸣提出基于国民关键能力的英语课程包括三大块内容：语言、文化和思维，其中思维的培养有利于促进学生的深度学习。
复旦大学GDM实验室首次提出深度阅读这一概念，它是基于知识图谱和集成知识源来给读者提供一种全面、关联、智能的全新阅读模式。深度阅读是真正意义上的一种阅读，是读者在深度挖掘文字背后意蕴的过程中自觉地整合语言、情感、思维等多方面的心理活动。不同于浅层阅读时思维的浅表化和碎片化，深度阅读可以帮助挖掘学生思维的深度，促进学生深刻性思维品质的提升。
皮亚杰的“认知结构发展心理学”认为儿童的认知发展有四个阶段，在11岁以后进入形式运算阶段，即抽象的逻辑思维。高中生的认知发展正处于形式运算阶段，拥有一定的阅读体验、掌握一定的阅读方法，具备一定的阅读感知能力，是由浅层阅读转入深度阅读的绝佳时机。因此，高中英语阅读教学应该顺应这种心理发展规律，通过英语深度阅读教学，来为学生在思维品质的提升和思维形式的发展发挥指导与牵引作用。
三、基于思維品质培养的高中英语深度阅读教学策略
人的知识习得与技能养成，通常要经历内化-迁移-外化的阶段，而高中生正处于最佳的知识积累和思维培养的学段。培养学生思维品质的途径有许多，而深度阅读是其中的有效方式之一。英语深度阅读教学既关注知识积累和技能培养的外显功能，更重视课程的隐性价值。本文基于新课标强调的思维品质的逻辑性、批判性和创新性三方面，结合译林高中英语第一册Unit2 Reading“Strangers under the same roof？”深度阅读教学设计实例，探讨如何在高中英语深度阅读教学中培养学生的思维品质。
1.以文本建构引领学生深思，锤炼思维的逻辑性。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构心理主义者认为学习不是被动地从外界接受知识的过程，而是学习者积极主动地综合、分析、进而获得知识的过程。因此在阅读教学中要调动学生参与文本建构，让学生在深度阅读中主动探寻，主动建构，挖掘文本，不断精进，进而帮助其思维变得有序，更趋于主动和理性，实现知识的内化，促进思维品质的提升。
（1）设疑，关注问题设置，拓宽思维的广度。在阅读中想要让学生真正潜入文本中，就必须要培养学生的问题意识。问题意识驱动学生闯入文本后自动构建疑问，进入问题探索者的角色，以此促进学生的思考活动。B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”是一篇关于处于青春期的青少年与父母之间矛盾冲突的杂志文章，其标题使用疑问句并制造反差，巧妙的设置吸引读者，令人印象深刻。因此，在开始文本阅读之前，针对文章标题，笔者设计了以下问题让学生进行分析，引领他们主动深入思考。
1. Who are the strangers？ Why are they called “strangers” by the author？
2. What’s the function of questioning in the title？
3. What do you think “Strangers under the same roof？” means？
4. According to the title， what might be discussed in this article？
这样多角度多层次的设疑，让学生各抒己见，畅所欲言，在课堂上可以活跃起来，对题目的深入理解有助于学生真正地思考一些内容，提高学生分析问题的能力，丰富学生的情感体验，进而拓宽学生的思维广度。
（2）作图，鼓励思想交流，构建思维的法度。正式进入阅读后，鼓励学生进行生生互动的合作学习，对于文本中散点信息进行关联，梳理文本的逻辑性，笔者设计了以下思维导图来帮助学生理清文章结构，进行文本建构，概括出文章主题。
如此对文本进行深度的关联分析，体现出文本条分缕析之清楚与严密，学生自然豁然开朗，也能够逐渐形成主动、有序的思维习惯，进而构建思维的法度。 （3）释疑，重视细节理解，提升思维的高度。深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂信息的加工过程，须对已激活的先前知识和所获得的新知进行有效和精细的深度加工。因此，在阅读文本第四段时，笔者引领学生从文本阅读的细节中进行深度理解：What are the proper ways for parents and children to improve relationships between them？ Besides them， can you list other proper ways？
带领学生从细节中深度理解文本，并提出不同的思维视角，带来全新的认知，提升学生的思维高度，促进思维品质的培养。
2.以话题辐射促进学生深悟，培育思维的批判性。在学生思维培养的过程之中，批判性思维的培养极为重要，批判性思维的养成有利于学生思维理念的健康发展，逐渐认识到应当对生活常见事物存在合理的批判性质，敢于合理反对生活中常见的事情，培养学生健全的人格思维理念。
如：在译林高中英语必修第一册Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”这一课的学习当中，笔者结合课文内容，就“如何解决青春期的青少年与父母之间矛盾冲突”这一话题，设计了以下问题让学生思考：
（1） It is common to for teenagers to have difficult relationships with their parents. Do you think so？
（2） The key to keeping the peace is regular and honest communication. Do you feel the same way or not？
高中英语深度阅读教学课堂是培养学生批判性思维的恰当机遇，学生深入阅读文本，获取加工信息，出现与自己不同的观点与事实，鼓励其表达自己的看法，这样的任务能有效培养学生的批判性思维。
3.以创设情境激发学生思辨，培育思维的创造性。在高中学生的思维品质培养的过程之中，其最终的教育目标就在于可以充分地让学生表达自己的观点，针对同一种事物或环境，提出自己不同的见解，从而培养学生的多元化思维意识以及创新思维能力。故教师可以在阅读教学中，通过借助文章的中心思想，文章的具体内容来为学生创设相应的情景，让学生借助情景的感知，将课堂所学迁移至真实生活中，来激发学生的创造性思维能力的培养。
在阅读完B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”这篇文章后，笔者设计了一个题为“Which is the key to a good parent-child relationship， the parents or the child？”的辩题，让学生自主选择一方立场来陈述观点。假设学生选择“良好的亲子关系关键在于家长”这一立场，常见的可以列举从小到大家庭教育的重要性，但持另一立场的学生也可以进行反驳。通过这种辩论的形式，教师引导学生在阅读文本后从不同的角度看待问题，深入思考问题，鼓励学生不断突破思维定式，培养其思维的创造性。
四、结语
高中生正处于综合语言运用能力发展的关键时期，浅阅读会消磨学生的阅读兴趣，抑制学生阅读能力的提升和思维品质的培养。教师要改变以浅阅读为主的课堂阅读教学模式，深度解读文本，实施深度阅读教学，突出对学生思维品质的培养，只有这样才能真正提升高中英语阅读的实效，使核心素养在高中英语课堂落地。
参考文献：
[1]戴聪萍.基于思維品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017（6）：132-133，140.
[2]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.
[3]冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育，2017（3）：126-128.
[4]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.
[5]魏建恒.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：1-7.
【关键词】思维品质;高中英语;深度阅读教学
一、引言
语言是人类最重要的思维载体和交流工具，《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出思维品质是英语学科的四大核心素养之一，培养学生的思维品质是高中英语学科教学的一项重大任务。然而在实际教学中，作为高中英语教学重要板块的阅读教学，仍存在侧重语言知识技能的传授、文本理解流于表面、忽视思维品质的培养等问题。
英语深度阅读教学要求从文本表层入手，深入文本内核，让学生与文本展开多层次的对话交流，从文本中吸收内化养分，最后外化为阅读能力，引导学生从语言学习走向学科素养的理解和掌握，帮助学生“提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”。
二、思维品质培养与英语深度阅读教学的内涵和联系
1965年，苏联心理学家斯米尔诺夫在主编的《心理学》一书中对思维品质进行了详细的阐述，指出思维品质包括思维的深度与广度、顺序性与敏捷性、独立性与灵活性。1971年，美国心理学家布鲁纳发起“课程和教法改革运动”，自此，儿童思维品质的发展开始在教育教学过程中受到重视。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质设定为英语学科核心素养发展的四项目标之一。夏谷鸣提出基于国民关键能力的英语课程包括三大块内容：语言、文化和思维，其中思维的培养有利于促进学生的深度学习。
复旦大学GDM实验室首次提出深度阅读这一概念，它是基于知识图谱和集成知识源来给读者提供一种全面、关联、智能的全新阅读模式。深度阅读是真正意义上的一种阅读，是读者在深度挖掘文字背后意蕴的过程中自觉地整合语言、情感、思维等多方面的心理活动。不同于浅层阅读时思维的浅表化和碎片化，深度阅读可以帮助挖掘学生思维的深度，促进学生深刻性思维品质的提升。
皮亚杰的“认知结构发展心理学”认为儿童的认知发展有四个阶段，在11岁以后进入形式运算阶段，即抽象的逻辑思维。高中生的认知发展正处于形式运算阶段，拥有一定的阅读体验、掌握一定的阅读方法，具备一定的阅读感知能力，是由浅层阅读转入深度阅读的绝佳时机。因此，高中英语阅读教学应该顺应这种心理发展规律，通过英语深度阅读教学，来为学生在思维品质的提升和思维形式的发展发挥指导与牵引作用。
三、基于思維品质培养的高中英语深度阅读教学策略
人的知识习得与技能养成，通常要经历内化-迁移-外化的阶段，而高中生正处于最佳的知识积累和思维培养的学段。培养学生思维品质的途径有许多，而深度阅读是其中的有效方式之一。英语深度阅读教学既关注知识积累和技能培养的外显功能，更重视课程的隐性价值。本文基于新课标强调的思维品质的逻辑性、批判性和创新性三方面，结合译林高中英语第一册Unit2 Reading“Strangers under the same roof？”深度阅读教学设计实例，探讨如何在高中英语深度阅读教学中培养学生的思维品质。
1.以文本建构引领学生深思，锤炼思维的逻辑性。以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构心理主义者认为学习不是被动地从外界接受知识的过程，而是学习者积极主动地综合、分析、进而获得知识的过程。因此在阅读教学中要调动学生参与文本建构，让学生在深度阅读中主动探寻，主动建构，挖掘文本，不断精进，进而帮助其思维变得有序，更趋于主动和理性，实现知识的内化，促进思维品质的提升。
（1）设疑，关注问题设置，拓宽思维的广度。在阅读中想要让学生真正潜入文本中，就必须要培养学生的问题意识。问题意识驱动学生闯入文本后自动构建疑问，进入问题探索者的角色，以此促进学生的思考活动。B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”是一篇关于处于青春期的青少年与父母之间矛盾冲突的杂志文章，其标题使用疑问句并制造反差，巧妙的设置吸引读者，令人印象深刻。因此，在开始文本阅读之前，针对文章标题，笔者设计了以下问题让学生进行分析，引领他们主动深入思考。
1. Who are the strangers？ Why are they called “strangers” by the author？
2. What’s the function of questioning in the title？
3. What do you think “Strangers under the same roof？” means？
4. According to the title， what might be discussed in this article？
这样多角度多层次的设疑，让学生各抒己见，畅所欲言，在课堂上可以活跃起来，对题目的深入理解有助于学生真正地思考一些内容，提高学生分析问题的能力，丰富学生的情感体验，进而拓宽学生的思维广度。
（2）作图，鼓励思想交流，构建思维的法度。正式进入阅读后，鼓励学生进行生生互动的合作学习，对于文本中散点信息进行关联，梳理文本的逻辑性，笔者设计了以下思维导图来帮助学生理清文章结构，进行文本建构，概括出文章主题。
如此对文本进行深度的关联分析，体现出文本条分缕析之清楚与严密，学生自然豁然开朗，也能够逐渐形成主动、有序的思维习惯，进而构建思维的法度。 （3）释疑，重视细节理解，提升思维的高度。深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂信息的加工过程，须对已激活的先前知识和所获得的新知进行有效和精细的深度加工。因此，在阅读文本第四段时，笔者引领学生从文本阅读的细节中进行深度理解：What are the proper ways for parents and children to improve relationships between them？ Besides them， can you list other proper ways？
带领学生从细节中深度理解文本，并提出不同的思维视角，带来全新的认知，提升学生的思维高度，促进思维品质的培养。
2.以话题辐射促进学生深悟，培育思维的批判性。在学生思维培养的过程之中，批判性思维的培养极为重要，批判性思维的养成有利于学生思维理念的健康发展，逐渐认识到应当对生活常见事物存在合理的批判性质，敢于合理反对生活中常见的事情，培养学生健全的人格思维理念。
如：在译林高中英语必修第一册Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”这一课的学习当中，笔者结合课文内容，就“如何解决青春期的青少年与父母之间矛盾冲突”这一话题，设计了以下问题让学生思考：
（1） It is common to for teenagers to have difficult relationships with their parents. Do you think so？
（2） The key to keeping the peace is regular and honest communication. Do you feel the same way or not？
高中英语深度阅读教学课堂是培养学生批判性思维的恰当机遇，学生深入阅读文本，获取加工信息，出现与自己不同的观点与事实，鼓励其表达自己的看法，这样的任务能有效培养学生的批判性思维。
3.以创设情境激发学生思辨，培育思维的创造性。在高中学生的思维品质培养的过程之中，其最终的教育目标就在于可以充分地让学生表达自己的观点，针对同一种事物或环境，提出自己不同的见解，从而培养学生的多元化思维意识以及创新思维能力。故教师可以在阅读教学中，通过借助文章的中心思想，文章的具体内容来为学生创设相应的情景，让学生借助情景的感知，将课堂所学迁移至真实生活中，来激发学生的创造性思维能力的培养。
在阅读完B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”这篇文章后，笔者设计了一个题为“Which is the key to a good parent-child relationship， the parents or the child？”的辩题，让学生自主选择一方立场来陈述观点。假设学生选择“良好的亲子关系关键在于家长”这一立场，常见的可以列举从小到大家庭教育的重要性，但持另一立场的学生也可以进行反驳。通过这种辩论的形式，教师引导学生在阅读文本后从不同的角度看待问题，深入思考问题，鼓励学生不断突破思维定式，培养其思维的创造性。
四、结语
高中生正处于综合语言运用能力发展的关键时期，浅阅读会消磨学生的阅读兴趣，抑制学生阅读能力的提升和思维品质的培养。教师要改变以浅阅读为主的课堂阅读教学模式，深度解读文本，实施深度阅读教学，突出对学生思维品质的培养，只有这样才能真正提升高中英语阅读的实效，使核心素养在高中英语课堂落地。
参考文献：
[1]戴聪萍.基于思維品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017（6）：132-133，140.
[2]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.
[3]冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J].广西教育，2017（3）：126-128.
[4]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.
[5]魏建恒.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：1-7.