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中图分类号：TN830.7 文献标识码：TN 文章编号：1009-914X（2012）12- 0117 -01
今天，我们来说一说“激励教育。”“激励教育”是创新教育的一个重要部分，其优点在于激励学生敢想、敢说、敢做，开发学生智力，发挥学生的聪明才智。很多教育工作者在教育教学活动中采用了“激励教育”方法，收到了良好的教学效果。班上一名后进生，上课不专心听讲，作业不认真，胡写乱画，书写太乱，受到批评时，沉默寡言，同学讥笑时他脸通红，自感惭愧，丢人。这时我抓住他的闪光点，在全班表扬、激励、肯定他这种知错的态度，从此他的脸上露出了笑容，好像变了一个人，学习非常认真，作业书写工整，于是我又在作业上写了一个“优”字，就是这个“优”字激发了这个“后进”生的极大热情，他的作业一次比一次好，进步很快。一个激励的批语，竟然产生了如此巨大的教育效果，说明激励在起作用。被鼓励、被肯定，就是被信任、被希望，就会产生一种积极的心理效应，就会加倍努力，就会向前看齐，向好的方面发展。
一、激励性语言
在教学中巧妙地使用语言激励，也能启迪学生的“灵性”，调动其学习的积极因素，变被动地接受为主动的努力。使用语言“激励”要针对学生具体的表现和成绩，诚心实意地运用赞美之词，能刺激被赞美的行为。一次全班大扫除，我发现这几位同学干活很卖力，教室扫得干干净净，桌凳摆放整整齐齐，门窗擦得焕然一新。我激动地说：“真棒！你们把教室扫得这么干净。”这几位同學微微一笑，从此不仅热爱劳动而且也爱学习了。还有书面语言，在批阅作业时老师实事求是地对学生进行激励、肯定，并运用激励和期待的书面语言，也能收到同样的教育效果。实践证明老师这种“激励”、“肯定”对学生的学习会产生巨大的推动作用。这是一种投入少见效快、收益大的教学方法，是一种催人奋进锐意进取的创新动力。
二、示范性行为
行为激励是老师用动作、眼神、笑容、点头、抚摸等表示对同学的认可和赞赏。如当学生回答问题时，老师用亲切的目光注视学生，面带笑意，轻轻点头表示肯定、激励。微微摇头，暗示学生纠错补漏。当学生进步，取得好成绩时老师竖起大拇指，摸着他们的头或鼓掌表示祝贺。老师这些行为举止不仅让学生感到自己被激励肯定的快乐，还可以传给学生热爱之情，当学生积极发言，见解独特时，老师拍拍他的脑门，向学生投去赞许的目光，学生就会更加喜悦。由此可见，老师的肯定，会给学生极大的精神激励，会产生巨大的进步心态。
三、激励性感情
情感激励就是老师在教育教学活动中充分地运用自己的情感和真诚的爱去激励学生，感动学生，使他们感到老师情真意切，从而努力进取。对于学生来说，他们在爱中长大，无论在生理上还是心理上，他们同样渴望得到老师的爱。生活是复杂的、丰富的，学生的性格也会受其影响，有的活泼开朗，好动爱说；有的性格内向少话怪癖；有的懒惰失去上进心，无心学习……在这种情况下老师要热情耐心地帮助学生，激励学生，使他们忘掉烦恼，鼓起生活勇气，树立信心向前看，使他们感到老师的可敬，集体的温暖。实践证明，用情感“激励”学生，是转化后进生的有效途径。
笔者认为，“激励教育”是一种行之有效的教学方法，是建立在对学生充分信任的基础上，是发自内心，没有丝毫的虚伪的赞扬，只要老师真心实意地运用“激励教育”的方法，定会收到理想效果，把我们的工作做得更好。
今天，我们来说一说“激励教育。”“激励教育”是创新教育的一个重要部分，其优点在于激励学生敢想、敢说、敢做，开发学生智力，发挥学生的聪明才智。很多教育工作者在教育教学活动中采用了“激励教育”方法，收到了良好的教学效果。班上一名后进生，上课不专心听讲，作业不认真，胡写乱画，书写太乱，受到批评时，沉默寡言，同学讥笑时他脸通红，自感惭愧，丢人。这时我抓住他的闪光点，在全班表扬、激励、肯定他这种知错的态度，从此他的脸上露出了笑容，好像变了一个人，学习非常认真，作业书写工整，于是我又在作业上写了一个“优”字，就是这个“优”字激发了这个“后进”生的极大热情，他的作业一次比一次好，进步很快。一个激励的批语，竟然产生了如此巨大的教育效果，说明激励在起作用。被鼓励、被肯定，就是被信任、被希望，就会产生一种积极的心理效应，就会加倍努力，就会向前看齐，向好的方面发展。
一、激励性语言
在教学中巧妙地使用语言激励，也能启迪学生的“灵性”，调动其学习的积极因素，变被动地接受为主动的努力。使用语言“激励”要针对学生具体的表现和成绩，诚心实意地运用赞美之词，能刺激被赞美的行为。一次全班大扫除，我发现这几位同学干活很卖力，教室扫得干干净净，桌凳摆放整整齐齐，门窗擦得焕然一新。我激动地说：“真棒！你们把教室扫得这么干净。”这几位同學微微一笑，从此不仅热爱劳动而且也爱学习了。还有书面语言，在批阅作业时老师实事求是地对学生进行激励、肯定，并运用激励和期待的书面语言，也能收到同样的教育效果。实践证明老师这种“激励”、“肯定”对学生的学习会产生巨大的推动作用。这是一种投入少见效快、收益大的教学方法，是一种催人奋进锐意进取的创新动力。
二、示范性行为
行为激励是老师用动作、眼神、笑容、点头、抚摸等表示对同学的认可和赞赏。如当学生回答问题时，老师用亲切的目光注视学生，面带笑意，轻轻点头表示肯定、激励。微微摇头，暗示学生纠错补漏。当学生进步，取得好成绩时老师竖起大拇指，摸着他们的头或鼓掌表示祝贺。老师这些行为举止不仅让学生感到自己被激励肯定的快乐，还可以传给学生热爱之情，当学生积极发言，见解独特时，老师拍拍他的脑门，向学生投去赞许的目光，学生就会更加喜悦。由此可见，老师的肯定，会给学生极大的精神激励，会产生巨大的进步心态。
三、激励性感情
情感激励就是老师在教育教学活动中充分地运用自己的情感和真诚的爱去激励学生，感动学生，使他们感到老师情真意切，从而努力进取。对于学生来说，他们在爱中长大，无论在生理上还是心理上，他们同样渴望得到老师的爱。生活是复杂的、丰富的，学生的性格也会受其影响，有的活泼开朗，好动爱说；有的性格内向少话怪癖；有的懒惰失去上进心，无心学习……在这种情况下老师要热情耐心地帮助学生，激励学生，使他们忘掉烦恼，鼓起生活勇气，树立信心向前看，使他们感到老师的可敬，集体的温暖。实践证明，用情感“激励”学生，是转化后进生的有效途径。
笔者认为，“激励教育”是一种行之有效的教学方法，是建立在对学生充分信任的基础上，是发自内心，没有丝毫的虚伪的赞扬，只要老师真心实意地运用“激励教育”的方法，定会收到理想效果，把我们的工作做得更好。