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语文教学语用点的选择上，如果面面俱到，则收效甚微。笔者从一节课谈起，从不同时期的同一课的教学，可以反映出笔者在“语文主题学习”实验理念指导下教学实践上的改变。
《刷子李》是冯骥才先生的小说集《俗世奇人》中的一篇。文中刷子李之“奇”主要表现在以下几方面：一是他刷墙的效果好，让人感觉“就如同升天一样美”，作家通过夸张的修辞手法来表现。二是刷子李刷墙的动作神，让普通人发憷的刷浆活，在他，却刷出了节奏，刷出了美感，刷成了享受，作家通过动作描写来刻画。三是文中还安插了一个徒弟曹小三，借曹小三对师傅工作的所见所闻，通过侧面描写，从徒弟眼中看出了师傅的奇。第四方面，篇首说刷子李规矩奇，刷墙时必穿一身黑衣服，刷完后保证身上没白点，否则不收钱，这无疑吊足读者胃口，激起阅读期待，情节一波三折，结局在情理之中，又在意料之外，让读者对作家巧妙的构思拍案叫绝。
这篇入选教材的佳作常让教师爱不释手，因而成为公开课上的常客。笔者第一次用它上课，便带着学生尽品了作家写作的如下优点：
课后审视自己的教学，围绕一个“奇”字，师生热闹一场，究竟给学生留下些什么？挤塞得无法呼吸的课堂，学生消化了多少？看来教学目标的不聚焦、不简约，一节课将一篇文章嚼烂了，再美的佳肴也食之无味，更别谈课外阅读课内化。没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，学生的语文能力如何提升？
2012年，学校加入福田区“主题学习示范校”，引入主题学习的理念，遵循学生的认知规律，提倡简简单单教语文，“一课一得”成了语文教师口中的高频词。把教材的某个单元看作一个整体，整合本单元的情感主题，挖掘单元训练点，成了教师备课的主思路。在这样的背景下，我带着《刷子李》这节课分别到肇庆、东莞主题学习现场会，公开展示《刷子李》1 X课型，“1”指的是精读课例《刷子李》，“X”是指配套“语文主题学习”丛书中《苏七块》和《酒婆》两篇同样出自冯骥才《俗世奇人》的选文。一节课40分钟，需要完成三篇选文的阅读，这在从前是不可想象的事。但有主题学习成熟的理念引领，运用一课一得的教学策略，梳理出三篇选文中的动作描写这个核心，课前15分钟领学生通过朗读感悟作家如何将动作写具体，后25分钟让学生习得表达，写动作。课程内容充实，实现“一课一得”。
2016年12月，我跟随主题学习专家组，带着修改后的课例来到广西南宁市，参加在南宁举办的全国主题学习研究成果现场会，在会上与主题学习课程专家毕英春老师同台上课，毕老师评价我这节课上得大气，现场生成，充满灵动。究其成功原因，有以下三点：
契合儿童本位的“舍”。临上课前，有专家建议我舍《酒婆》，只带课文《刷子李》和主题丛书《苏七块》面见学生，理由为《酒婆》的现实性对于小学生来讲，显得过于沉重，舍一篇是为了让学生更充分地学，落实好一课一得。我果断采纳，这才有充裕的时间带学生走向深入，才成就了后来课堂生成的精彩。
朝向文化的“语”。汉语文化神韵饱满，情趣盎然，一个个汉字、词语，就是一幅幅生动的民俗画。在这画卷里流淌的是民族文化的心理潜流，蕴涵着深刻的文化意蕴。《俗世奇人》是冯骥才先生写的小说集，浓郁的天津方言特色，生动准确的遣词造句，多姿多彩的修辞手法，展示出津文化丰厚的底蕴。语文教师得用文化的眼光解读文本，发掘文化内涵。
这次备课，面对刷子李的动作描写，我关注到四字词语串出的音律节奏，带学生体会作家运用简短的四字词描摹出的形象。当学生读到课外选文《苏七块》，凭着刚才在《刷子李》练就的语感，对苏七块给人接骨，学生很快便能自发拍起手掌，对一些句子和着节拍铿锵有力地四个字四个字朗读。学生还发现作家喜用“赛”字，“嘛”字，浓郁的天津风情和生动的口语韵味，让“津嘴子”的机智、幽默、俏皮烙在了学生心里，形成了他们接下来表达中的语言风格。
基于点的“拓”。由一篇課文走近一个作家，开启其作品的全阅读，关注语言文化，形成自己的语言风格。《刷子李》带来的连锁反应是巨大的，班级所到之处，人手一本《俗世奇人》。好长一段时间，学生的习作普遍带有冯氏语言风格。
经历了“语文主题学习”实验教学中“语用点”的选择的几次改变，我悟出：语用点的选择要依托教材，得法于课内，延伸到课外，课内外相包容。
（责 编 欣 航）
《刷子李》是冯骥才先生的小说集《俗世奇人》中的一篇。文中刷子李之“奇”主要表现在以下几方面：一是他刷墙的效果好，让人感觉“就如同升天一样美”，作家通过夸张的修辞手法来表现。二是刷子李刷墙的动作神，让普通人发憷的刷浆活，在他，却刷出了节奏，刷出了美感，刷成了享受，作家通过动作描写来刻画。三是文中还安插了一个徒弟曹小三，借曹小三对师傅工作的所见所闻，通过侧面描写，从徒弟眼中看出了师傅的奇。第四方面，篇首说刷子李规矩奇，刷墙时必穿一身黑衣服，刷完后保证身上没白点，否则不收钱，这无疑吊足读者胃口，激起阅读期待，情节一波三折，结局在情理之中，又在意料之外，让读者对作家巧妙的构思拍案叫绝。
这篇入选教材的佳作常让教师爱不释手，因而成为公开课上的常客。笔者第一次用它上课，便带着学生尽品了作家写作的如下优点：
课后审视自己的教学，围绕一个“奇”字，师生热闹一场，究竟给学生留下些什么？挤塞得无法呼吸的课堂，学生消化了多少？看来教学目标的不聚焦、不简约，一节课将一篇文章嚼烂了，再美的佳肴也食之无味，更别谈课外阅读课内化。没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，学生的语文能力如何提升？
2012年，学校加入福田区“主题学习示范校”，引入主题学习的理念，遵循学生的认知规律，提倡简简单单教语文，“一课一得”成了语文教师口中的高频词。把教材的某个单元看作一个整体，整合本单元的情感主题，挖掘单元训练点，成了教师备课的主思路。在这样的背景下，我带着《刷子李》这节课分别到肇庆、东莞主题学习现场会，公开展示《刷子李》1 X课型，“1”指的是精读课例《刷子李》，“X”是指配套“语文主题学习”丛书中《苏七块》和《酒婆》两篇同样出自冯骥才《俗世奇人》的选文。一节课40分钟，需要完成三篇选文的阅读，这在从前是不可想象的事。但有主题学习成熟的理念引领，运用一课一得的教学策略，梳理出三篇选文中的动作描写这个核心，课前15分钟领学生通过朗读感悟作家如何将动作写具体，后25分钟让学生习得表达，写动作。课程内容充实，实现“一课一得”。
2016年12月，我跟随主题学习专家组，带着修改后的课例来到广西南宁市，参加在南宁举办的全国主题学习研究成果现场会，在会上与主题学习课程专家毕英春老师同台上课，毕老师评价我这节课上得大气，现场生成，充满灵动。究其成功原因，有以下三点：
契合儿童本位的“舍”。临上课前，有专家建议我舍《酒婆》，只带课文《刷子李》和主题丛书《苏七块》面见学生，理由为《酒婆》的现实性对于小学生来讲，显得过于沉重，舍一篇是为了让学生更充分地学，落实好一课一得。我果断采纳，这才有充裕的时间带学生走向深入，才成就了后来课堂生成的精彩。
朝向文化的“语”。汉语文化神韵饱满，情趣盎然，一个个汉字、词语，就是一幅幅生动的民俗画。在这画卷里流淌的是民族文化的心理潜流，蕴涵着深刻的文化意蕴。《俗世奇人》是冯骥才先生写的小说集，浓郁的天津方言特色，生动准确的遣词造句，多姿多彩的修辞手法，展示出津文化丰厚的底蕴。语文教师得用文化的眼光解读文本，发掘文化内涵。
这次备课，面对刷子李的动作描写，我关注到四字词语串出的音律节奏，带学生体会作家运用简短的四字词描摹出的形象。当学生读到课外选文《苏七块》，凭着刚才在《刷子李》练就的语感，对苏七块给人接骨，学生很快便能自发拍起手掌，对一些句子和着节拍铿锵有力地四个字四个字朗读。学生还发现作家喜用“赛”字，“嘛”字，浓郁的天津风情和生动的口语韵味，让“津嘴子”的机智、幽默、俏皮烙在了学生心里，形成了他们接下来表达中的语言风格。
基于点的“拓”。由一篇課文走近一个作家，开启其作品的全阅读，关注语言文化，形成自己的语言风格。《刷子李》带来的连锁反应是巨大的，班级所到之处，人手一本《俗世奇人》。好长一段时间，学生的习作普遍带有冯氏语言风格。
经历了“语文主题学习”实验教学中“语用点”的选择的几次改变，我悟出：语用点的选择要依托教材，得法于课内，延伸到课外，课内外相包容。
（责 编 欣 航）