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【摘要 】初中体育课堂教学质量的提高，源于教师对教材的把握精准而符合学情。合理安排教材，制定明确的课时目标，以养成良好的运动习惯为基础，引导学生自主、合作、探究的学习，逐步掌握适合自我的，一项或两项运动技能，从而为课堂教学质量提供保障。
【关键词】 初中体育 教学质量 策略探究
中图分类号：G633.96
当前关于学校体育教育改革和体育课堂教学质量的问题，大家提的比较多。作为一线的体育教师，我在工作中不断的摸索总结，以下是我对体育教学的有效性的一点理解，供大家参考。
提到体育课堂教学质量的提高，就会涉及到课堂的有效性，或者说高效课堂。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。就体育与健康课而言一节体育课是否有效，主要看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面，有没有学到东西或学的效果好不好。像毛振明教授说的那样，一节体育课下来衡量课的好坏就是要看，学生的肌肉酸疼与否，脸色是否红润，是否出汗，是否有适度的疲劳等几个表现。简单的说，课堂效率不高，学生的练习密度小，运动量不足，运动不感兴趣。无论从哪个角度分析都不是一节高效课。因此，要想落实好“健康第一”的思想，就要提高体育教学质量。怎样才能提高体育教学质量的有效性呢？我觉得应从以下几个方面着手：
一、教材的安排要有连续性。
日常教学中有很多情况都是打上课铃了才想着这节课具体上哪些内容。这节课上篮球，下节课可能又上排球，教材的安排随意性太大。不成线性排列，实际的上课内容与备课不符。这一块我觉得潍坊市诸城一中的模块教学值得借鉴，学生按兴趣选择运动项目，在一段时间内学精学透才是真。正像毛振明教授说的那样，得教会学生两至三项运动技能，为终身体育打下基础。
二、制定明确而具体的课时目标
一节好的体育课，必然是在明确而具体的课时教学目标指导下完成的。那么，如何制定好课时目标呢？首先，必须弄清什么是课时目标。课时目标是单元教学目标的下位概念，是单元教学目标的具体落实，也是完成教学任务的关键。因此，如何陈述课时教学目标就显得非常重要了。教学目标应陈述学生通过教学活动之后，学生在认知、情感、动作技能等方面的变化，即学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。陈述的目标应具有可观测性，教学目标是选择教学方法、教学手段、教学程序和结构形式、编制课堂练习等教学活动的指挥棒，因而教学目标的陈述应力求精确、具体、具有可观察性、可测量性和可操作性。例如：“学生练习高抬腿时，在30秒钟内能跳20—30次”。
三、根据学生的兴趣或需要选择教学内容
一节有效的体育课，必须是符合学生需要的，有能够激发学习兴趣的内容。由此可见，精选教学内容是实施有效教学的重要手段。那么，怎样精选教学内容呢？。首先，要关注教学内容的锻炼价值，明确体育课程的性质。即“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的。学生必须通过体育实践活动获得体育知识、健康知识，没有了学生体育实践活动，体育课程的所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和桥梁，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是学习领域中的核心和主体部分，更是实现其他学习目标的主要手段之一。因此，在积极引进新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目的同时，各种球类、田径、体操等仍然是首选内容，关键是如何做好教材的处理，决不能将“运动技术的掌握”丢弃。毛振明教授也一再强调，体育课不能忽视技能的掌握。其次，教学内容的选择还应关注到个体差异，依据体育课程内容的可替换性原则，教师要尽可能地使教学内容有一定的选择余地，满足不同学生的需求。
四、根据学生的年龄及生理特点灵活的选择教学方法。
有效教学的前提是学生的有效学习，而有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性，教师的教归根结底是为了学生的学，而不同年龄的学生又需要不同的学习方法，所以提高教学效率的重点要放在对不同的学生实施不同的学法的指导上。教学方法的一刀切势必会影响到一部分学生的兴趣和积极性。
五、融洽师生关系、生生关系，营造良好的课堂氛围。
教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。要做到师生关系平等，抛弃“师道尊严”的旧思想，充分认识到学生是学习的主体，在教与学上没有尊卑、高低之分，师生情感的沟通和融洽。其次，要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景。给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。教师要不断提高业务素质，优化教学艺术，注重情感投入，加强师生情感沟通，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，达到与学生和谐共处的情感基调。积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。引导学生不懂就问，或者是团结合作解决疑难。
六、突出学科特点，优化教学过程
一节有效的体育课必须是“以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的”的课，它与其他学科一样必须教会学生有用的知识、技能。也就是说必须教会学生一定的运动技术、健身方法及健康知识，让学生在体育课的学习中承受一定的运动负荷，在适度的“苦”和“累”中达到身心愉悦，不断进步、树立自信心、体验运动的乐趣，而不是简单地进行身体活动和玩玩游戏。学生通过体育学习没有获得运动技术的进步，没有通过学习运动技术获得身心的愉悦的体育课，我们在这里可以肯定地说，它不是一节有效的体育课。同时，在重视运动技术的学习时还必须避免用过去训练运动员的方法来教技术，不要过于追求技术的细节，毕竟我们的目的是增进健康，我们的对象是每一个学生。因此，教学过程必须符合学生的身心发展规律、必须有层次。让学生在运动中慢慢成长和完善，而不是一节课中光去听老师纠正动作，引导他们自主、合作、探究的学习才是授人以渔。
总之，关于如何提高体育课的教学质量，仍然是值得我们在以后的教学中作进一步探讨的话题。
【参考文献】
[1] 毛振明 体育教学论 高等教育出版社 2005
[2] 毛振明 初中体育教学策略 北京师范大学出版社 2010
【关键词】 初中体育 教学质量 策略探究
中图分类号：G633.96
当前关于学校体育教育改革和体育课堂教学质量的问题，大家提的比较多。作为一线的体育教师，我在工作中不断的摸索总结，以下是我对体育教学的有效性的一点理解，供大家参考。
提到体育课堂教学质量的提高，就会涉及到课堂的有效性，或者说高效课堂。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。就体育与健康课而言一节体育课是否有效，主要看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面，有没有学到东西或学的效果好不好。像毛振明教授说的那样，一节体育课下来衡量课的好坏就是要看，学生的肌肉酸疼与否，脸色是否红润，是否出汗，是否有适度的疲劳等几个表现。简单的说，课堂效率不高，学生的练习密度小，运动量不足，运动不感兴趣。无论从哪个角度分析都不是一节高效课。因此，要想落实好“健康第一”的思想，就要提高体育教学质量。怎样才能提高体育教学质量的有效性呢？我觉得应从以下几个方面着手：
一、教材的安排要有连续性。
日常教学中有很多情况都是打上课铃了才想着这节课具体上哪些内容。这节课上篮球，下节课可能又上排球，教材的安排随意性太大。不成线性排列，实际的上课内容与备课不符。这一块我觉得潍坊市诸城一中的模块教学值得借鉴，学生按兴趣选择运动项目，在一段时间内学精学透才是真。正像毛振明教授说的那样，得教会学生两至三项运动技能，为终身体育打下基础。
二、制定明确而具体的课时目标
一节好的体育课，必然是在明确而具体的课时教学目标指导下完成的。那么，如何制定好课时目标呢？首先，必须弄清什么是课时目标。课时目标是单元教学目标的下位概念，是单元教学目标的具体落实，也是完成教学任务的关键。因此，如何陈述课时教学目标就显得非常重要了。教学目标应陈述学生通过教学活动之后，学生在认知、情感、动作技能等方面的变化，即学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。陈述的目标应具有可观测性，教学目标是选择教学方法、教学手段、教学程序和结构形式、编制课堂练习等教学活动的指挥棒，因而教学目标的陈述应力求精确、具体、具有可观察性、可测量性和可操作性。例如：“学生练习高抬腿时，在30秒钟内能跳20—30次”。
三、根据学生的兴趣或需要选择教学内容
一节有效的体育课，必须是符合学生需要的，有能够激发学习兴趣的内容。由此可见，精选教学内容是实施有效教学的重要手段。那么，怎样精选教学内容呢？。首先，要关注教学内容的锻炼价值，明确体育课程的性质。即“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的。学生必须通过体育实践活动获得体育知识、健康知识，没有了学生体育实践活动，体育课程的所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和桥梁，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是学习领域中的核心和主体部分，更是实现其他学习目标的主要手段之一。因此，在积极引进新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目的同时，各种球类、田径、体操等仍然是首选内容，关键是如何做好教材的处理，决不能将“运动技术的掌握”丢弃。毛振明教授也一再强调，体育课不能忽视技能的掌握。其次，教学内容的选择还应关注到个体差异，依据体育课程内容的可替换性原则，教师要尽可能地使教学内容有一定的选择余地，满足不同学生的需求。
四、根据学生的年龄及生理特点灵活的选择教学方法。
有效教学的前提是学生的有效学习，而有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性，教师的教归根结底是为了学生的学，而不同年龄的学生又需要不同的学习方法，所以提高教学效率的重点要放在对不同的学生实施不同的学法的指导上。教学方法的一刀切势必会影响到一部分学生的兴趣和积极性。
五、融洽师生关系、生生关系，营造良好的课堂氛围。
教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。要做到师生关系平等，抛弃“师道尊严”的旧思想，充分认识到学生是学习的主体，在教与学上没有尊卑、高低之分，师生情感的沟通和融洽。其次，要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景。给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。教师要不断提高业务素质，优化教学艺术，注重情感投入，加强师生情感沟通，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，达到与学生和谐共处的情感基调。积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。引导学生不懂就问，或者是团结合作解决疑难。
六、突出学科特点，优化教学过程
一节有效的体育课必须是“以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的”的课，它与其他学科一样必须教会学生有用的知识、技能。也就是说必须教会学生一定的运动技术、健身方法及健康知识，让学生在体育课的学习中承受一定的运动负荷，在适度的“苦”和“累”中达到身心愉悦，不断进步、树立自信心、体验运动的乐趣，而不是简单地进行身体活动和玩玩游戏。学生通过体育学习没有获得运动技术的进步，没有通过学习运动技术获得身心的愉悦的体育课，我们在这里可以肯定地说，它不是一节有效的体育课。同时，在重视运动技术的学习时还必须避免用过去训练运动员的方法来教技术，不要过于追求技术的细节，毕竟我们的目的是增进健康，我们的对象是每一个学生。因此，教学过程必须符合学生的身心发展规律、必须有层次。让学生在运动中慢慢成长和完善，而不是一节课中光去听老师纠正动作，引导他们自主、合作、探究的学习才是授人以渔。
总之，关于如何提高体育课的教学质量，仍然是值得我们在以后的教学中作进一步探讨的话题。
【参考文献】
[1] 毛振明 体育教学论 高等教育出版社 2005
[2] 毛振明 初中体育教学策略 北京师范大学出版社 2010