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摘 要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，一个成功的导入不仅可以集中学生的注意力，还能起到活跃课堂气氛的作用.本文介绍了在高中化学课堂上进行有效课堂导入的基本要求，并且结合教学案例介绍了在高中化学教学中实施有效课堂导入的策略。
关键词：高中化学；课堂导入；策略；有效性
一、直观导入法
教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH—，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。
二、复习导入法
运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系，通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样，其中提问、练习、讨论、联想是四种最常用的方法：
提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景，使学生迅速集中注意力，从而导入新课。例如，导入“化学平衡”的学习时，首先提问学生什么是可逆反应？可逆反应有何特点？然后由可逆反应的特点导入新课：“可逆反应不能完全进行，反应物与生成物共存，但可逆反应进行一定时间后能否停止？最后反应物与生成物之间有何关系？当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化？这些就是本节课要讨论的内容……。”使用该方法导入新课时，设计的问题要密切联系授课内容，在复习的过程中，自然地导入新课，它既有助于知识的相互联系和相互迁移，又能集中学生的注意力，使思维定向。
（1）练习。教师根据学生已有的知识和能力，编制一定的习题，让学生进行练习而引入新课。例如，“气体摩尔体积”的学习，可以让学生计算1mol铁、铅、硫酸、水、氢气、氧气、二氧化碳等物质在0℃1标准大气压下的体积，引导学生分析比较这些体积数据，他们自然就会发现1mol固态或液态物质的体积是各不相同的，而1mol气体在标准状况下的体积都大约是22.4L，从而导入新课——气体摩尔体积。使用本方法时要注意练习题的设计要有针对性、典型性、多样性、过度性，既要紧扣新课内容，又不能太难，使大多数学生能在较短时间内顺利完成。
（2）讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键去设计问题，上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论，然后加以适当引导而导入新课。讨论导入能调动学生学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。
（3）联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维，从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是：与新授知识是因果或从属关系；与新授知识内容相近或相类似；与新授知识内容相似或不同，可进行对比分析的。运用联想导入新课，既能集中学生的注意力，又能降低教学的难度，加深学生对新知识的理解和记忆，培养学生的思维能力。
三、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，学生带着强烈的好奇心进入新课学习。通过实验导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题："盐类的水解”。
四、图片、模型展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩、模型的直观空间立体美等来吸引学生的注意力。如高一胶体的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。讲甲烷、乙烯、苯等物质时展示它的比例模型和球棍模型，学生直观的感受有机物化物的空间结构。
五、热点导入法
所谓热点，指的是与社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众观注问题，既是热点，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。如学习蛋白质的性质时，就可先让学生看有关劣质奶粉销售引起“大头娃娃”的相关新闻和数据统计来激发学生对学习蛋白质性质的热情，又如甲醛泡发海产品等。此外，还可以用SARS病毒电子照片来导入新课并辅以相关的文字说明：SARS病的凶手——冠状病毒，有自己的核酸和蛋白质。它进入人体后，借助人体内的原料合成病毒。其实当我们人体发病时，是它的蛋白质对我们起了作用。
六、练习引入法
通过各种形式的练习进行分析归纳过渡到新课。这是引入新课经常使用的方法。使用本方法时要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中，忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
参考文献：
[1]邓达斌、王庆文.高中化学教学课堂如何进行导入[J].文理导航，2012（04）
[2]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011
关键词：高中化学；课堂导入；策略；有效性
一、直观导入法
教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH—，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。
二、复习导入法
运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系，通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样，其中提问、练习、讨论、联想是四种最常用的方法：
提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景，使学生迅速集中注意力，从而导入新课。例如，导入“化学平衡”的学习时，首先提问学生什么是可逆反应？可逆反应有何特点？然后由可逆反应的特点导入新课：“可逆反应不能完全进行，反应物与生成物共存，但可逆反应进行一定时间后能否停止？最后反应物与生成物之间有何关系？当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化？这些就是本节课要讨论的内容……。”使用该方法导入新课时，设计的问题要密切联系授课内容，在复习的过程中，自然地导入新课，它既有助于知识的相互联系和相互迁移，又能集中学生的注意力，使思维定向。
（1）练习。教师根据学生已有的知识和能力，编制一定的习题，让学生进行练习而引入新课。例如，“气体摩尔体积”的学习，可以让学生计算1mol铁、铅、硫酸、水、氢气、氧气、二氧化碳等物质在0℃1标准大气压下的体积，引导学生分析比较这些体积数据，他们自然就会发现1mol固态或液态物质的体积是各不相同的，而1mol气体在标准状况下的体积都大约是22.4L，从而导入新课——气体摩尔体积。使用本方法时要注意练习题的设计要有针对性、典型性、多样性、过度性，既要紧扣新课内容，又不能太难，使大多数学生能在较短时间内顺利完成。
（2）讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键去设计问题，上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论，然后加以适当引导而导入新课。讨论导入能调动学生学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。
（3）联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维，从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是：与新授知识是因果或从属关系；与新授知识内容相近或相类似；与新授知识内容相似或不同，可进行对比分析的。运用联想导入新课，既能集中学生的注意力，又能降低教学的难度，加深学生对新知识的理解和记忆，培养学生的思维能力。
三、实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，学生带着强烈的好奇心进入新课学习。通过实验导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题："盐类的水解”。
四、图片、模型展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩、模型的直观空间立体美等来吸引学生的注意力。如高一胶体的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。讲甲烷、乙烯、苯等物质时展示它的比例模型和球棍模型，学生直观的感受有机物化物的空间结构。
五、热点导入法
所谓热点，指的是与社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众观注问题，既是热点，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。如学习蛋白质的性质时，就可先让学生看有关劣质奶粉销售引起“大头娃娃”的相关新闻和数据统计来激发学生对学习蛋白质性质的热情，又如甲醛泡发海产品等。此外，还可以用SARS病毒电子照片来导入新课并辅以相关的文字说明：SARS病的凶手——冠状病毒，有自己的核酸和蛋白质。它进入人体后，借助人体内的原料合成病毒。其实当我们人体发病时，是它的蛋白质对我们起了作用。
六、练习引入法
通过各种形式的练习进行分析归纳过渡到新课。这是引入新课经常使用的方法。使用本方法时要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中，忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
参考文献：
[1]邓达斌、王庆文.高中化学教学课堂如何进行导入[J].文理导航，2012（04）
[2]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011