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摘要：计算机文化基础课程是高职院校非计算机类专业学生的必修课程之一，该文通过对计算机传统教学模式的比较研究，以及在计算机文化基础课程中引入项目教学的可行性，归纳分析了项目教学法在计算机实践教学中的优势以及广阔的应用前景。
关键词：高职院校；计算机文化基础；项目式教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4128-02
近年来，高职院校因为得到了来自社会各个方面的高度关注，获得了巨大的发展空间，高职教育已然成为我国高等教育的重要组成部分。区别于本科式的理论教学模式，高职教育则是以学生的未来职业岗位要求为依据来安排具体的教学内容，侧重培养学生的实践动手能力。项目式教学恰好符合了高职教育立足岗位要求的特点，从相关行业和企业引进实际的项目，并以项目为载体、以学生未来岗位任务为中心构建课程体系，学生通过参与项目的设计、制作过程来获取相应的知识、掌握一定的技能，项目式教学模式是高职教育“工学结合”的一个重要体现。
《计算机文化基础》作为高职院校非计算机类专业学生的计算机基础操作课程，其教学目标主要是通过本门课程教学，使学生能够熟练掌握计算机操作技能，并将计算机操作与专业相结合，培养出能够进行办公以及现代化管理的复合型人才。课程体系包括计算机基础知识、常用办公软件操作及因特网基础知识，并向学生介绍计算机前沿发展领域的知识。该门课程的课程性质主要是为后续课程和学生进一步学习计算机相关知识提供基础保障。
目前，大多数高职院校《计算机文化基础》课程所采用的依然是传统教学方法，对于培养学生的实践能力方面有很多缺陷。一方面，由于高职学生有的来自乡村、有的来自城市，知识背景跨度较大，对于计算机知识和操作的起点也不同，基础好的同学会觉得课程过于简单，从而失去学习的兴趣，而尚未接触过计算机的同学会认为课程进度较快，对于计算机知识的学习产生畏惧心理，丧失学习的信心；另一方面，传统教学模式陈旧，在教学过程中没有办法充分调动学生的想象力和创新能力，在理论知识阶段学的知识不能灵活应用于实践操作中，有些学生甚至产生了计算机文化基础课程无用的想法。
《中国高职院校计算机教育课程体系 2007》（简称 CVC2007）提出，高职院校的计算机教育目标“必须面向职业、面向应用，要满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求。”作为高职院校计算机专业教师，必须创新教学模式，在教学过程中与学生的专业相结合，引导学生利用学到的计算机技能服务于未来的职业岗位，达到“学以致用”。
项目教学法是一种将教师的“教”和学生的“学”以一个完整的项目为载体而进行的教学活动，学生在完成项目任务的过程中，以结成小组或集体的方式共同解决遇到的困难和问题，教师则主要负责引导学生积极、自主学习，改变了以往的被动、填鸭式的教学方式。与传统教学法相比，项目教学法将以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、将“被动接受知识”转变为“学生自主学习”、将“课堂教学”转变为“项目活动”，学生在整个项目过程中一直处于活动主体地位，大大提高了学生学习的积极性和主动性，整个教学过程不仅教会了学生知识和技能，还开阔了他们的视野，充分了体现了现代职业教育“能力为本”、“工学结合”的教学理念。
1 项目教学法应用于高职计算机文化基础课程的可行性
1）项目教学法应用于高职计算机文化基础课程是教学改革发展的必然
马克思主义哲学辩证法认为，任何事物都是不断发展变化的，传统的教学方法已经不适应现代信息社会高职学生的专业发展和未来职业规划，因此高职教育教学方法必须适时的革新。项目教学法所体现的“工学结合”、“能力为本”教学思想对于高职计算机文化基础课程是一种更为有效的锻炼学生实践能力的教学方法和策略。项目教学法在整个操作过程中以学生未来职业岗位群工作流程为线索，融合计算机文化基础课程所要求的理论知识和实践操作技能，使学生在自我主导的情况下应用知识解决项目中遇到的实际问题，这样学到的知识更有针对性，也更扎实。
2）项目教学法与高职计算机文化基础课程的适配性
计算机文化基础课程是高职非计算机专业学生的基础课程，理论知识相对较少、实践和应用性则非常强，这也为在教学过程中培养学生自主学习和协作学习提供了可能性。项目教学法能够更好的将学生通过项目组织在一起，学生在团结协作的过程中充分发挥每个人的学习特长，也可以通过学生的互助学习来提升计算机操作技能，在知识能力目标达到的同时，团队协作能力也得到了培养和锻炼。项目完成后，学生的思考问题的能力、处理问题的能力、学习新知识的能力都得到了提高，使学生能够更好的适应现代信息社会科学技术发展的高速度。
通过在计算机文化基础课程中引进或设计综合实训项目，突破传统的课堂教学模式，在培养学生专业能力的同时职业能力也得到了锻炼。学生在实施项目过程中，不再是将学到的知识简单的重复应用，而是全方位、多角度的思考遇到的问题，从而创造性的开发出新产品。
2 项目教学法对于高职院校学生计算机应用能力的培养
1）提高了学生利用计算机解决实际问题的能力
计算机文化基础是一门应用性很强的实践课程，在教学过程中引入项目教学法，可以提高学生综合运用计算机知识解决实际问题的意识和能力，将《计算机文化基础》课程与专业课相结合，让学生去完成与专业相关的任务，不仅让学生掌握了计算机理论知识和实践操作技能，而且对专业知识进行了学习和深化。同时，也为后续课程的学习打下了基础。
2）提高了学生自主学习和互助学习的能力
计算机文化基础课程实践性、应用性强，理论知识相对较少，这为学生自主学习和协作学习提供了可能。项目教学中，以学生作为教学活动的中心和主导，学生的学习能力和解决问题的能力是本门课程的培养目标，学生可以自行确定选用什么样的理论或方法来解决问题，自主能力得到了很好的体现。另外，在小组学习过程中，每一位学生不仅要了解自己的状况，也要了解他人的信息，并及时地与他人进行沟通。项目教学可以使同学在互助学习的过程中从不同的角度共同得到提高，体会成就感。这对学生学习能力以及团队精神的培养大有益处，有利于学生毕业后在工作岗位上与他人的愉快合作、顺畅沟通。
3）提高了学生的专业能力和职业能力
在计算机文化基础课程中应用项目教学法，教师设置的项目任务更能突出学生未来职业岗位上可能遇到的实际问题，所以能够更好的将学生在本门课程学到的知识与未来职业岗位需求结合在一起，实现“工学结合”。通过在教学中引入项目教学，学生不仅能学到专业知识，同时业务技能也得到了提高，个人团队协作能力也得到了提高，相比传统教学更早一步获得了工作经验，提前与社会进行了沟通，获得了真正意义上的专业能力和职业能力。因此，项目教学模式也是一种帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
3 项目教学法在高职院校计算机文化基础课程中应用的前景
目前，项目教学法在部分高职院校计算机文化基础课程教学中已经取得了很好的效果，文章前面也论证了项目教学法是培养学生专业能力和职业能力的有效教学方法，但是对于不同的专业，项目教学的具体实施方式也是不同的。各专业的计算机文化基础课程在应用项目教学前，要综合考虑社会对该专业人才的技能要求、项目教学实施的可行性、项目教学所预期的效果等因素，在系统的分析论证的基础上制订项目教学的整体方案，然后进行项目教学的准备、实施。项目教学法应用于计算机文化基础课程能够有效的提高教学质量，它所体现的“工学结合”、“能力为本”的教学理念必定会在我国高职院校基础课程中被更为广泛的应用，促进高职院校学生的专业能力和职业能力的提升。
总之，对高职院校来说，项目式教学能提高学生适应社会的能力，培养出更符合职业需求的学生，这种教学方式不仅对于老师能更好的展开教学活动，而且对于学生能极大的提升其学习的主动性。因此，实行项目式教学可能成为高职院校突破传统教学模式，提升学生就业能力的一种有效途径和方法。
参考文献：
[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(3).
[2] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3] 中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组编.中国高职院校计算机教育课程体系2007[M].北京:中国铁道出版社,2007.
[4] 许旭.基于项目的学习在高职课程教学中的应用[J].湖南广播电视大学学报,2007(4).
关键词：高职院校；计算机文化基础；项目式教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4128-02
近年来，高职院校因为得到了来自社会各个方面的高度关注，获得了巨大的发展空间，高职教育已然成为我国高等教育的重要组成部分。区别于本科式的理论教学模式，高职教育则是以学生的未来职业岗位要求为依据来安排具体的教学内容，侧重培养学生的实践动手能力。项目式教学恰好符合了高职教育立足岗位要求的特点，从相关行业和企业引进实际的项目，并以项目为载体、以学生未来岗位任务为中心构建课程体系，学生通过参与项目的设计、制作过程来获取相应的知识、掌握一定的技能，项目式教学模式是高职教育“工学结合”的一个重要体现。
《计算机文化基础》作为高职院校非计算机类专业学生的计算机基础操作课程，其教学目标主要是通过本门课程教学，使学生能够熟练掌握计算机操作技能，并将计算机操作与专业相结合，培养出能够进行办公以及现代化管理的复合型人才。课程体系包括计算机基础知识、常用办公软件操作及因特网基础知识，并向学生介绍计算机前沿发展领域的知识。该门课程的课程性质主要是为后续课程和学生进一步学习计算机相关知识提供基础保障。
目前，大多数高职院校《计算机文化基础》课程所采用的依然是传统教学方法，对于培养学生的实践能力方面有很多缺陷。一方面，由于高职学生有的来自乡村、有的来自城市，知识背景跨度较大，对于计算机知识和操作的起点也不同，基础好的同学会觉得课程过于简单，从而失去学习的兴趣，而尚未接触过计算机的同学会认为课程进度较快，对于计算机知识的学习产生畏惧心理，丧失学习的信心；另一方面，传统教学模式陈旧，在教学过程中没有办法充分调动学生的想象力和创新能力，在理论知识阶段学的知识不能灵活应用于实践操作中，有些学生甚至产生了计算机文化基础课程无用的想法。
《中国高职院校计算机教育课程体系 2007》（简称 CVC2007）提出，高职院校的计算机教育目标“必须面向职业、面向应用，要满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求。”作为高职院校计算机专业教师，必须创新教学模式，在教学过程中与学生的专业相结合，引导学生利用学到的计算机技能服务于未来的职业岗位，达到“学以致用”。
项目教学法是一种将教师的“教”和学生的“学”以一个完整的项目为载体而进行的教学活动，学生在完成项目任务的过程中，以结成小组或集体的方式共同解决遇到的困难和问题，教师则主要负责引导学生积极、自主学习，改变了以往的被动、填鸭式的教学方式。与传统教学法相比，项目教学法将以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、将“被动接受知识”转变为“学生自主学习”、将“课堂教学”转变为“项目活动”，学生在整个项目过程中一直处于活动主体地位，大大提高了学生学习的积极性和主动性，整个教学过程不仅教会了学生知识和技能，还开阔了他们的视野，充分了体现了现代职业教育“能力为本”、“工学结合”的教学理念。
1 项目教学法应用于高职计算机文化基础课程的可行性
1）项目教学法应用于高职计算机文化基础课程是教学改革发展的必然
马克思主义哲学辩证法认为，任何事物都是不断发展变化的，传统的教学方法已经不适应现代信息社会高职学生的专业发展和未来职业规划，因此高职教育教学方法必须适时的革新。项目教学法所体现的“工学结合”、“能力为本”教学思想对于高职计算机文化基础课程是一种更为有效的锻炼学生实践能力的教学方法和策略。项目教学法在整个操作过程中以学生未来职业岗位群工作流程为线索，融合计算机文化基础课程所要求的理论知识和实践操作技能，使学生在自我主导的情况下应用知识解决项目中遇到的实际问题，这样学到的知识更有针对性，也更扎实。
2）项目教学法与高职计算机文化基础课程的适配性
计算机文化基础课程是高职非计算机专业学生的基础课程，理论知识相对较少、实践和应用性则非常强，这也为在教学过程中培养学生自主学习和协作学习提供了可能性。项目教学法能够更好的将学生通过项目组织在一起，学生在团结协作的过程中充分发挥每个人的学习特长，也可以通过学生的互助学习来提升计算机操作技能，在知识能力目标达到的同时，团队协作能力也得到了培养和锻炼。项目完成后，学生的思考问题的能力、处理问题的能力、学习新知识的能力都得到了提高，使学生能够更好的适应现代信息社会科学技术发展的高速度。
通过在计算机文化基础课程中引进或设计综合实训项目，突破传统的课堂教学模式，在培养学生专业能力的同时职业能力也得到了锻炼。学生在实施项目过程中，不再是将学到的知识简单的重复应用，而是全方位、多角度的思考遇到的问题，从而创造性的开发出新产品。
2 项目教学法对于高职院校学生计算机应用能力的培养
1）提高了学生利用计算机解决实际问题的能力
计算机文化基础是一门应用性很强的实践课程，在教学过程中引入项目教学法，可以提高学生综合运用计算机知识解决实际问题的意识和能力，将《计算机文化基础》课程与专业课相结合，让学生去完成与专业相关的任务，不仅让学生掌握了计算机理论知识和实践操作技能，而且对专业知识进行了学习和深化。同时，也为后续课程的学习打下了基础。
2）提高了学生自主学习和互助学习的能力
计算机文化基础课程实践性、应用性强，理论知识相对较少，这为学生自主学习和协作学习提供了可能。项目教学中，以学生作为教学活动的中心和主导，学生的学习能力和解决问题的能力是本门课程的培养目标，学生可以自行确定选用什么样的理论或方法来解决问题，自主能力得到了很好的体现。另外，在小组学习过程中，每一位学生不仅要了解自己的状况，也要了解他人的信息，并及时地与他人进行沟通。项目教学可以使同学在互助学习的过程中从不同的角度共同得到提高，体会成就感。这对学生学习能力以及团队精神的培养大有益处，有利于学生毕业后在工作岗位上与他人的愉快合作、顺畅沟通。
3）提高了学生的专业能力和职业能力
在计算机文化基础课程中应用项目教学法，教师设置的项目任务更能突出学生未来职业岗位上可能遇到的实际问题，所以能够更好的将学生在本门课程学到的知识与未来职业岗位需求结合在一起，实现“工学结合”。通过在教学中引入项目教学，学生不仅能学到专业知识，同时业务技能也得到了提高，个人团队协作能力也得到了提高，相比传统教学更早一步获得了工作经验，提前与社会进行了沟通，获得了真正意义上的专业能力和职业能力。因此，项目教学模式也是一种帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
3 项目教学法在高职院校计算机文化基础课程中应用的前景
目前，项目教学法在部分高职院校计算机文化基础课程教学中已经取得了很好的效果，文章前面也论证了项目教学法是培养学生专业能力和职业能力的有效教学方法，但是对于不同的专业，项目教学的具体实施方式也是不同的。各专业的计算机文化基础课程在应用项目教学前，要综合考虑社会对该专业人才的技能要求、项目教学实施的可行性、项目教学所预期的效果等因素，在系统的分析论证的基础上制订项目教学的整体方案，然后进行项目教学的准备、实施。项目教学法应用于计算机文化基础课程能够有效的提高教学质量，它所体现的“工学结合”、“能力为本”的教学理念必定会在我国高职院校基础课程中被更为广泛的应用，促进高职院校学生的专业能力和职业能力的提升。
总之，对高职院校来说，项目式教学能提高学生适应社会的能力，培养出更符合职业需求的学生，这种教学方式不仅对于老师能更好的展开教学活动，而且对于学生能极大的提升其学习的主动性。因此，实行项目式教学可能成为高职院校突破传统教学模式，提升学生就业能力的一种有效途径和方法。
参考文献：
[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(3).
[2] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3] 中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组编.中国高职院校计算机教育课程体系2007[M].北京:中国铁道出版社,2007.
[4] 许旭.基于项目的学习在高职课程教学中的应用[J].湖南广播电视大学学报,2007(4).