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信息技术在各学科教学中的运用越来越广泛，促使教与学的方式真正实现了全新的转变。在这种变化中，如何将信息技术与学科内容有效的、深层次的整合，在学科教学中开展研究性学习，是施教者最为关注的并亟待深入探讨的课题，更是历史教师亟需研究探索的问题。我们走访了北京市特级教师、历史学科带头人——北京市怀柔区第三中学特级教师姜淑琴。
记者：作为历史学科特级教师，又是学科带头人，请您谈谈信息技术与历史学科的整合，您在实际教学中是如何做的？
姜老师：因为历史学科的过去性、综合性、复杂多变性等几大特点，我认为历史学科运用信息技术是非常必要的。老师在上课时无论讲得多好，都不如给学生放一段录音、一段录像等信息技术手段能激发他们学习的积极性。有效利用信息技术能够再造历史景象，创设历史情境，使历史教学跨越时空的限制，把久远生动的历史场景重现在学生面前，帮助学生认识历史、理解历史、探索、研究历史，能够为教学有效地解决诸多的疑难。我在教历史课时，经常利用信息技术授课，比如，找一些纪录片给学生放，他们就非常高兴，学习的积极性和兴趣也就提高了。
记者：您是如何让学生在信息技术的优势环境下自主地去探索知识、理解历史？如何从以往教学中总结并引发了哪些反思？
姜老师：2002年我们到香港的一所学校参观，那个校长就把他们学校的学生作品拿给我看，那些作品都是学生用Flash做的，我看后觉得学生做得太好了！我就想，老师不光要研究如何做课件，也应该把学生的积极性调动起来。有时候学生比老师还聪明，比如香港的学生用Flash做的保护家园主题作品就非常好，给我留下了深刻印象。老师应该给学生提供更多有用的东西，我就从提供课件展示让学生自主学习这方面开始进行探究。
通过参观学习，加上自己的教学经验，我探索出了信息技术与历史学科整合的学习模式——“学研型”学习模式，并在实际教学中进行了应用。“学研型”学习模式包括四个主要环节。如图所示。
环节一：确定学习目标。教师布置学习内容和目标，学生作为学习的主体首要具备的就是信息技术获取知识的积极意向，包括对信息技术学习的态度、认识、兴趣、情绪、操作技能等信息素养。一般来说，中学生对利用信息技术学习兴趣是非常高的，并已具备了一定的技能，在有了具体的学习任务之后，他们很愿意自主地利用信息技术进行课前预习，积极主动地利用网络或其他媒体搜集有关的信息资源，如此便有效地激发了学生的学习兴趣。
此环节教师的作用是导航、点拨。因网上海量资源使学生难于选择，为避免学生盲目漫游，浪费精力和时间，教师要适时、适量地给予相机诱导、点拨，选择与学习主题相关的网站或资源库作导航链接，一是避免学生迷航抓不住重点，二是有效集中学习目标，提高研究效率。
在图中所示的第二环节就是全面感知。通过利用信息技术预习，使学生获取了海量的知识信息，对所学内容有了一个全面感知，结合教材内容，学生就要进行分析、思考、研究，到课堂上进行讨论、交流。由于知识面的拓宽，信息技术优势的发挥，对学生情感因素的激发，促使学生对一些历史现象和问题产生各种深刻的思考，从而促发师生、生生间探讨、研究，从而产生思维碰撞，有不同的观点和见解，出现争论或辩论，体现出个性化学习的优势。
此环节教师既要和学生进行平等的对话，还要对学生进行“导疑”（指导学生质疑问难的方法，作到善疑、善问，使其小疑小进，大疑大进，激发学习热情）；“导路”（指导学生按史实发展的逻辑顺序，使其有路可思，路思其真，循序见其明）；“导思”（指点学生科学的思维方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性）；“导法”（指导学生抓题眼、抓重点，边学边思，思之有序，举一反三）。
环节三是理解领悟。在观察、阅读、听讲、思考的基础上，学生对学习内容有了全面的了解，在不断的切磋交流中，能做到对学习内容的辩证汲取和悟萃精记，并从中领悟知识的内涵及历史事物发展的规律。这个环节教师在参与学生的讨论中，还要对一些问题进行假设、验证，从不同角度刺激学生的多项思维，并对知识加以引申，以不同的方法启迪学生的悟性，明理启智。
第四个环节是体验评价。在弄懂弄通、理解领悟所学知识的基础上，训练学生做到深入浅出，准确把握知识的概念、内涵、外延、特点、规律，能对所学问题做出准确而简要的回答，抓住实质，条清理细，重点突出，结构合理，言简意赅，理清路明，灵活运用。
教师要关注学生的整个学习过程，对学生的学习做出认真总结，并给予详细、公正的评价。通过互动给予鼓励，以进一步发展学生的能力，拓展自主学习的范围和内容。
在经过前四个环节后，要使学生对所学知识升华，从而转化为自己的智慧和能力，这就是我要说的知化智能（知识转化成智慧和能力）。
学习知识在于应用，通过看、读、听将众多的知识信息储存在大脑中，必须经过大脑的加工制作，使知识信息转化为智能，这就是思维能力的作用。通过各种思维能力的交织，使知识变活。但同时更要创新，就是通过旧的知识进行新的组合，得出新的结果，包括新思想、新观点、新思路、新意图、新方法、新途径等，提高学习力。
记者：听了您对“学研型”学习模式的介绍，您认为如何才算信息技术与学科的整合？
姜老师：这个问题也是我一直思考的问题。我认为：一是教师和学生都要会用信息技术，二是注重使用信息技术的时机，怎么样用，要达到什么目的。作为老师绝对不能放手完全让学生自己搜集信息，老师要把关。
在我所指导的课题中都有使用多媒体进行学科整合的实例。如讲故宫、石拱桥、北京世纪坛等的说明文，使用信息技术都能起到很好的作用。讲故宫时，利用信息技术，从多个角度展示故宫的亭、台、楼、榭，说明它们的区别，学生就能区分了，单纯靠教师这张嘴难以实现。如果深入研究，确实能提高教学效果，使用信息技术，让学生参与进来，比单纯地让学生坐在那里听，效果要好。
记者：您认为信息技术与学科整合时要注意什么问题？
姜老师：我不提倡让老师完整的做一个课件，这是最浪费时间的，我提倡借鉴。这一部分很好，就拿过来用，而不必非要自己重新做一个课件。另外，从头到尾就用一个课件，其实有时是很没用的，很浪费时间。一节课我就用一个画面，能够说明问题就可以了。在制作和使用课件时，要注意针对性、实效性。
实现信息技术与学科教学的有机整合，使信息技术真正成为师生双方开展历史研究的不可或缺的教学工具与学习工具，切忌绝不能把信息技术单纯地作为教师授递知识的演示与辅助工具，而要突出学生的学具，要在信息技术优越的环境下，给学生充分的机会和空间进行自主的学习、研究、个人的历史解释和争辩。师生双方都要充分利用其优势，共同学习、探究，促进教学相长，以提高教学的效率和质量。
结束语
在采访和整理姜淑琴老师资料的过程中，我们被姜老师的敬业精神、对学生负责的精神以及对教育事业的执着精神深深打动和感染。在20世纪90年代刚开始有现代信息技术时，姜老师就借钱买了照相机、打印机、扫描仪、计算机等，从那个时候起就开始探索信息技术与历史学科的整合，通过自己的反复探索，加上借鉴他人的成果与经验，总结出了信息技术与历史学科整合的学习模式——“学研型”学习模式。我们希望通过对姜老师的专访，能使广大的一线教师及科研工作者对信息技术与学科的整合有新的认识和思考。
记者：作为历史学科特级教师，又是学科带头人，请您谈谈信息技术与历史学科的整合，您在实际教学中是如何做的？
姜老师：因为历史学科的过去性、综合性、复杂多变性等几大特点，我认为历史学科运用信息技术是非常必要的。老师在上课时无论讲得多好，都不如给学生放一段录音、一段录像等信息技术手段能激发他们学习的积极性。有效利用信息技术能够再造历史景象，创设历史情境，使历史教学跨越时空的限制，把久远生动的历史场景重现在学生面前，帮助学生认识历史、理解历史、探索、研究历史，能够为教学有效地解决诸多的疑难。我在教历史课时，经常利用信息技术授课，比如，找一些纪录片给学生放，他们就非常高兴，学习的积极性和兴趣也就提高了。
记者：您是如何让学生在信息技术的优势环境下自主地去探索知识、理解历史？如何从以往教学中总结并引发了哪些反思？
姜老师：2002年我们到香港的一所学校参观，那个校长就把他们学校的学生作品拿给我看，那些作品都是学生用Flash做的，我看后觉得学生做得太好了！我就想，老师不光要研究如何做课件，也应该把学生的积极性调动起来。有时候学生比老师还聪明，比如香港的学生用Flash做的保护家园主题作品就非常好，给我留下了深刻印象。老师应该给学生提供更多有用的东西，我就从提供课件展示让学生自主学习这方面开始进行探究。
通过参观学习，加上自己的教学经验，我探索出了信息技术与历史学科整合的学习模式——“学研型”学习模式，并在实际教学中进行了应用。“学研型”学习模式包括四个主要环节。如图所示。
环节一：确定学习目标。教师布置学习内容和目标，学生作为学习的主体首要具备的就是信息技术获取知识的积极意向，包括对信息技术学习的态度、认识、兴趣、情绪、操作技能等信息素养。一般来说，中学生对利用信息技术学习兴趣是非常高的，并已具备了一定的技能，在有了具体的学习任务之后，他们很愿意自主地利用信息技术进行课前预习，积极主动地利用网络或其他媒体搜集有关的信息资源，如此便有效地激发了学生的学习兴趣。
此环节教师的作用是导航、点拨。因网上海量资源使学生难于选择，为避免学生盲目漫游，浪费精力和时间，教师要适时、适量地给予相机诱导、点拨，选择与学习主题相关的网站或资源库作导航链接，一是避免学生迷航抓不住重点，二是有效集中学习目标，提高研究效率。
在图中所示的第二环节就是全面感知。通过利用信息技术预习，使学生获取了海量的知识信息，对所学内容有了一个全面感知，结合教材内容，学生就要进行分析、思考、研究，到课堂上进行讨论、交流。由于知识面的拓宽，信息技术优势的发挥，对学生情感因素的激发，促使学生对一些历史现象和问题产生各种深刻的思考，从而促发师生、生生间探讨、研究，从而产生思维碰撞，有不同的观点和见解，出现争论或辩论，体现出个性化学习的优势。
此环节教师既要和学生进行平等的对话，还要对学生进行“导疑”（指导学生质疑问难的方法，作到善疑、善问，使其小疑小进，大疑大进，激发学习热情）；“导路”（指导学生按史实发展的逻辑顺序，使其有路可思，路思其真，循序见其明）；“导思”（指点学生科学的思维方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性）；“导法”（指导学生抓题眼、抓重点，边学边思，思之有序，举一反三）。
环节三是理解领悟。在观察、阅读、听讲、思考的基础上，学生对学习内容有了全面的了解，在不断的切磋交流中，能做到对学习内容的辩证汲取和悟萃精记，并从中领悟知识的内涵及历史事物发展的规律。这个环节教师在参与学生的讨论中，还要对一些问题进行假设、验证，从不同角度刺激学生的多项思维，并对知识加以引申，以不同的方法启迪学生的悟性，明理启智。
第四个环节是体验评价。在弄懂弄通、理解领悟所学知识的基础上，训练学生做到深入浅出，准确把握知识的概念、内涵、外延、特点、规律，能对所学问题做出准确而简要的回答，抓住实质，条清理细，重点突出，结构合理，言简意赅，理清路明，灵活运用。
教师要关注学生的整个学习过程，对学生的学习做出认真总结，并给予详细、公正的评价。通过互动给予鼓励，以进一步发展学生的能力，拓展自主学习的范围和内容。
在经过前四个环节后，要使学生对所学知识升华，从而转化为自己的智慧和能力，这就是我要说的知化智能（知识转化成智慧和能力）。
学习知识在于应用，通过看、读、听将众多的知识信息储存在大脑中，必须经过大脑的加工制作，使知识信息转化为智能，这就是思维能力的作用。通过各种思维能力的交织，使知识变活。但同时更要创新，就是通过旧的知识进行新的组合，得出新的结果，包括新思想、新观点、新思路、新意图、新方法、新途径等，提高学习力。
记者：听了您对“学研型”学习模式的介绍，您认为如何才算信息技术与学科的整合？
姜老师：这个问题也是我一直思考的问题。我认为：一是教师和学生都要会用信息技术，二是注重使用信息技术的时机，怎么样用，要达到什么目的。作为老师绝对不能放手完全让学生自己搜集信息，老师要把关。
在我所指导的课题中都有使用多媒体进行学科整合的实例。如讲故宫、石拱桥、北京世纪坛等的说明文，使用信息技术都能起到很好的作用。讲故宫时，利用信息技术，从多个角度展示故宫的亭、台、楼、榭，说明它们的区别，学生就能区分了，单纯靠教师这张嘴难以实现。如果深入研究，确实能提高教学效果，使用信息技术，让学生参与进来，比单纯地让学生坐在那里听，效果要好。
记者：您认为信息技术与学科整合时要注意什么问题？
姜老师：我不提倡让老师完整的做一个课件，这是最浪费时间的，我提倡借鉴。这一部分很好，就拿过来用，而不必非要自己重新做一个课件。另外，从头到尾就用一个课件，其实有时是很没用的，很浪费时间。一节课我就用一个画面，能够说明问题就可以了。在制作和使用课件时，要注意针对性、实效性。
实现信息技术与学科教学的有机整合，使信息技术真正成为师生双方开展历史研究的不可或缺的教学工具与学习工具，切忌绝不能把信息技术单纯地作为教师授递知识的演示与辅助工具，而要突出学生的学具，要在信息技术优越的环境下，给学生充分的机会和空间进行自主的学习、研究、个人的历史解释和争辩。师生双方都要充分利用其优势，共同学习、探究，促进教学相长，以提高教学的效率和质量。
结束语
在采访和整理姜淑琴老师资料的过程中，我们被姜老师的敬业精神、对学生负责的精神以及对教育事业的执着精神深深打动和感染。在20世纪90年代刚开始有现代信息技术时，姜老师就借钱买了照相机、打印机、扫描仪、计算机等，从那个时候起就开始探索信息技术与历史学科的整合，通过自己的反复探索，加上借鉴他人的成果与经验，总结出了信息技术与历史学科整合的学习模式——“学研型”学习模式。我们希望通过对姜老师的专访，能使广大的一线教师及科研工作者对信息技术与学科的整合有新的认识和思考。