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自正规职业教育起，人们对学习行为的有效性问题进行了大量研究和探索，因其依据的学习理论不同而呈现出不同的学习策略。本文从情境认知学习理论的视野对高等职业院校学生学习策略加以研讨，探求高等职业院校学生学习的特点和规律，以促进高等职业院校教学模式的改革与创新。
学生学习策略选择的理论支持：
情境认知学习理论
情境认知理论作为整合框架的学习理论，是20世纪90年代以后在建构主义学习理论研究不断深入，知识创新人才的培养越来越成为社会现实需求的背景下出现的一种重要学习理论。该理论强调学习活动的情境化，中心问题是创建“实习场”（Pratical fields），将学习活动“抛锚”在真实应用的情境中；强调技能的强化训练和认知在学习中的重要任用，注重个体的实践经验，同时将关注点从环境中的个人转向了人和环境的交互作用，认为职业学习是在一定的物理和社会情境中发生的意图——行动——反思的实践活动，是一个与职业实践共同体不断互相作用的过程；是一个新手与更有能力的老成员一起学习和工作，逐步从外围边缘性参与到成为核心成员，并确立自己在职业共同体中的身份和话语权，一个从职业新手逐步成为职业专家的过程。以实践为导向的情境认知理论高度关注职业领域学徒制和学校教育中学生的学习迁移，其表现出的对行为主义学习理论和认知主义学习理论的包容性、扩充性和整合性特色，为我们反思高职的“教”与“学“提供了新的视角，为高职学生学习策略的变革与选择提供了理论支持。
学生学习策略选择的核心要素：
构建真实学习情境
现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决现实生活中各种问题的能力。高职教学过程的实践性、开放性和职业性要求决定其学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建能够促进学生整体性学习的情境。创设实践情境的方式有很多，如认知学徒制、支架式教学、项目教学、基于问题的学习、工作本位学习、小组讨论与合作学习等方式，让学生参与具体领域的活动，亲身经历接受任务、制订计划、实施计
划、开展合作、展示成果、总结和交流经验等实质工作活动流程，而不只是简单地听取他人的经验方法。在这样的情境中，学生主动参与实践、讨论、探究、翻译、评估等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，从而有机会获得、发展和运用认知工具与职业技能，并建立社会化的交往方式。也正是由于所学内容是在各种活动情境中呈现的，学生才在活动情境建构中真正掌握了所学内容。
学生学习策略选择基本路径：
学会学习
21世纪是一个学习化时代。学会学习，既是社会全体成员的终身课题，更是高职学生的中心任务。在学会学习成为时代主题、终身学习成为人们生活方式的学习化时代，学习“怎样学习”比学习“什么”更加重要。在现代职业教育中，必须强调尊重学生本身的价值，坚持以“学”的活动作为教学改革的切入点，通过学生学习策略的创新来推动“教”的改革和提高“学”的质量，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重，对学习活动独立价值的重新审视与评价，对传统学习机制的转换与重构。高职学生学习策略的选择既要遵循现代学习的一般理论与规律，又要体现职业学习的内在要求。主要有以下几种学习策略：
（一）自主学习策略
1.自主学习的特征：①预期性。学生进行自主学习，既要体现出明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量的信息面前，具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力，并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活，能为群体所接纳，同时能和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容展开独立思考进行多向思维，创造性地探索新问题。
2.自主学习的程式：①自学生疑：学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑：在小组交流过程中，提出本组的疑难问题，简单问题立即解决，重要的、难点问题，经过认真筛选，让全班同学讨论，筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑：创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨，悟出它们之间深层的联系。此外，还应对学习方法进行归纳，改进学习方法，提出独特见解。④巩固拓展：巩固是对学习的知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏补缺，并能结合现实情况深化发展。
（二）问题学习策略
1.问题学习的特征：①问题心理倾向性。指学生要有提问题的欲望，问题学习需要学生克眼自卑心理，有想提问题的意识和敢提问题的勇气和胆量。②问题构成目的性。指学生提出一个问题，总是从提这个问题的目的(要解决什么样的事)入手。③问题构成开放性。构成一个问题，要具有“三要素”，即问题的条件、问题的结论以及条件到结论的一定的思维距离。要素开放主要指问题的条件或结论开放。
2.问题学习的程式：①酝酿问题：学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时问的准备，可提出问题。②发现问题：从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位；问题发现的过程不仅与学生的知识素养有关，而且也依赖于学生的思维品质和学习习惯；发现问题要有最近的认知“冲突”；从自然现象中或观察实验现象发现问题。③明确问题：学生明确“问题”，既是一个学的过程，也是一个不断尝试不断探索的过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主分析问题情景，自主构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。④解决问题：解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动，学生在时间和空间上有足够的自由度。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解决方案直至解决问题。
（三）开放学习策略
1.开放学习的特征：①动态性。指学生能在可变的学习场所中学习，还可根据不同的学习场所，选择不同的学习内容。②多样性。学习手段和方法具有多样性，每一个学生能创造出自己的学习方法。③变通性。在学习过程中，学生往往受思维定势的影响，思维方式单一，尤其受考试的影响造成学生思维的求同性和不灵活。思维的发散、变通可以避免这一类错误的出现。④探索性。指学生在学习过程中，经过思考得到的解决问题的结果可能不是唯一的。
2.开放学习的程式：①开放学习目标：学生不给自己确立十分固定的目标，通过学习，可能达不到预期目标，也可能超过原来的目标，随着学习的不断深入，还可以改进目标。②开放学习内容：学生在学习过程中，不拘泥于书本或一种学习材料，结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。③开放学习形式：学生改变单一的学习方式，更多采用小组合作学习、向前辈学习、网上学习和图书馆学习等方式。④开放思维空间：发散思维、逆向思维等思维方式将更多地陪伴学生的学习。
（四）案例学习策略
1.案例学习的特征：①内容非定型化。案例学习中学生选择的学习内容、学习方式和处理结果多种多样，没有固定的答案。②思维非定型化。思维没有定势思维的束缚，充分发散，以解决具体问题。③结果非唯一化。解决问题的答案不是唯一的，没有最优答案。
2.案例学习的程式：①找到学习的案例：不同学生在不同时间、地点所选择的案例有所不同，需要灵活选择。
②找到学习的同伴：不同学生感兴趣的人或事不同，要能对同一案例进行学习，就需要有同样的兴趣，否则达不到应有的效果。③营造合作的环境：案例学习是学生思维碰撞的过程，也就是学生合作讨论、争论的过程，这就需要营造合作的环境。
（五）课题学习策略
1.课题学习的特征：①学习生活化。指学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。涉及范围广泛。它可能是某专业的，也可能是多学科综合或多工种复合问题，可能偏重理论研究，也可能偏重实践问题。②学习多维化。指学生的学习方式不是被动记忆，而是敏锐地发现问题，主动提出问题，从多个维度寻求解决问题的方法；另一层意思是学习结论多元性，不一定只有一种解决方案。整个学习过程体现着学生的探索和思考。③学习活动化。指学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，在实践中学习，在学习中实践，在实践中创新，在创新中实践。
2.课题学习的程式：①准备阶段：即学生通过学习或生活环境，确立出研究课题，并创设一定情境，让学生处于研究的氛围中。②实验阶段：第一是搜集与分析材料。学生应了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志获取信息的方法，同时要能够判断信息的真假，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料。第二是制定研究计划。第三是调查研究或实验。学生根据获取的材料，并根据自己的选题，设计研究方法或调查问卷或实验方案，并与其他同伴或教师讨论，论证自己的观点。③总结阶段：学生课题学习的关键是了解研究的方法，形成科学的伦理道德。至于研究的结论，有结论是好事，没有结论也是好事。大多数学习者可能都没有形成结论、写出研究论文，重要的是学生的参与。因此，评价课题学习的方式是多元评价，要旨是充分调动学生的学习积极性。
（六）行动学习策略
1.行动学习的主要特征。①教学内容多为结构较为复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。②照顾学生的兴趣和经验，通过迁多应用建立理论与实践的联系，强调合作与交流。③学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，同时留给学生尝试新的行为方式的实践空间。④多种教学方式交替使用。⑤教师是学生学习过程的组织和专业对话伙伴。
2.行动学习的方法。按照复杂程度，行动导向学习分为三个层次：①实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评估结果，目的是为了解决实际技术问题，如传统的实验教学和技能训练。②问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，如谈话教学法和角色扮演法等。③项目导向性学习，按照完整的工作过程模式，即获取信息、制定计划、决策、实施计划、质量控制、评价反馈进行，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神和实践能力的发展。如项目教学法等。
编辑：王粤华
学生学习策略选择的理论支持：
情境认知学习理论
情境认知理论作为整合框架的学习理论，是20世纪90年代以后在建构主义学习理论研究不断深入，知识创新人才的培养越来越成为社会现实需求的背景下出现的一种重要学习理论。该理论强调学习活动的情境化，中心问题是创建“实习场”（Pratical fields），将学习活动“抛锚”在真实应用的情境中；强调技能的强化训练和认知在学习中的重要任用，注重个体的实践经验，同时将关注点从环境中的个人转向了人和环境的交互作用，认为职业学习是在一定的物理和社会情境中发生的意图——行动——反思的实践活动，是一个与职业实践共同体不断互相作用的过程；是一个新手与更有能力的老成员一起学习和工作，逐步从外围边缘性参与到成为核心成员，并确立自己在职业共同体中的身份和话语权，一个从职业新手逐步成为职业专家的过程。以实践为导向的情境认知理论高度关注职业领域学徒制和学校教育中学生的学习迁移，其表现出的对行为主义学习理论和认知主义学习理论的包容性、扩充性和整合性特色，为我们反思高职的“教”与“学“提供了新的视角，为高职学生学习策略的变革与选择提供了理论支持。
学生学习策略选择的核心要素：
构建真实学习情境
现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决现实生活中各种问题的能力。高职教学过程的实践性、开放性和职业性要求决定其学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建能够促进学生整体性学习的情境。创设实践情境的方式有很多，如认知学徒制、支架式教学、项目教学、基于问题的学习、工作本位学习、小组讨论与合作学习等方式，让学生参与具体领域的活动，亲身经历接受任务、制订计划、实施计
划、开展合作、展示成果、总结和交流经验等实质工作活动流程，而不只是简单地听取他人的经验方法。在这样的情境中，学生主动参与实践、讨论、探究、翻译、评估等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，从而有机会获得、发展和运用认知工具与职业技能，并建立社会化的交往方式。也正是由于所学内容是在各种活动情境中呈现的，学生才在活动情境建构中真正掌握了所学内容。
学生学习策略选择基本路径：
学会学习
21世纪是一个学习化时代。学会学习，既是社会全体成员的终身课题，更是高职学生的中心任务。在学会学习成为时代主题、终身学习成为人们生活方式的学习化时代，学习“怎样学习”比学习“什么”更加重要。在现代职业教育中，必须强调尊重学生本身的价值，坚持以“学”的活动作为教学改革的切入点，通过学生学习策略的创新来推动“教”的改革和提高“学”的质量，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重，对学习活动独立价值的重新审视与评价，对传统学习机制的转换与重构。高职学生学习策略的选择既要遵循现代学习的一般理论与规律，又要体现职业学习的内在要求。主要有以下几种学习策略：
（一）自主学习策略
1.自主学习的特征：①预期性。学生进行自主学习，既要体现出明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量的信息面前，具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力，并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活，能为群体所接纳，同时能和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容展开独立思考进行多向思维，创造性地探索新问题。
2.自主学习的程式：①自学生疑：学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑：在小组交流过程中，提出本组的疑难问题，简单问题立即解决，重要的、难点问题，经过认真筛选，让全班同学讨论，筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑：创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨，悟出它们之间深层的联系。此外，还应对学习方法进行归纳，改进学习方法，提出独特见解。④巩固拓展：巩固是对学习的知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏补缺，并能结合现实情况深化发展。
（二）问题学习策略
1.问题学习的特征：①问题心理倾向性。指学生要有提问题的欲望，问题学习需要学生克眼自卑心理，有想提问题的意识和敢提问题的勇气和胆量。②问题构成目的性。指学生提出一个问题，总是从提这个问题的目的(要解决什么样的事)入手。③问题构成开放性。构成一个问题，要具有“三要素”，即问题的条件、问题的结论以及条件到结论的一定的思维距离。要素开放主要指问题的条件或结论开放。
2.问题学习的程式：①酝酿问题：学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时问的准备，可提出问题。②发现问题：从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位；问题发现的过程不仅与学生的知识素养有关，而且也依赖于学生的思维品质和学习习惯；发现问题要有最近的认知“冲突”；从自然现象中或观察实验现象发现问题。③明确问题：学生明确“问题”，既是一个学的过程，也是一个不断尝试不断探索的过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主分析问题情景，自主构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。④解决问题：解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动，学生在时间和空间上有足够的自由度。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解决方案直至解决问题。
（三）开放学习策略
1.开放学习的特征：①动态性。指学生能在可变的学习场所中学习，还可根据不同的学习场所，选择不同的学习内容。②多样性。学习手段和方法具有多样性，每一个学生能创造出自己的学习方法。③变通性。在学习过程中，学生往往受思维定势的影响，思维方式单一，尤其受考试的影响造成学生思维的求同性和不灵活。思维的发散、变通可以避免这一类错误的出现。④探索性。指学生在学习过程中，经过思考得到的解决问题的结果可能不是唯一的。
2.开放学习的程式：①开放学习目标：学生不给自己确立十分固定的目标，通过学习，可能达不到预期目标，也可能超过原来的目标，随着学习的不断深入，还可以改进目标。②开放学习内容：学生在学习过程中，不拘泥于书本或一种学习材料，结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。③开放学习形式：学生改变单一的学习方式，更多采用小组合作学习、向前辈学习、网上学习和图书馆学习等方式。④开放思维空间：发散思维、逆向思维等思维方式将更多地陪伴学生的学习。
（四）案例学习策略
1.案例学习的特征：①内容非定型化。案例学习中学生选择的学习内容、学习方式和处理结果多种多样，没有固定的答案。②思维非定型化。思维没有定势思维的束缚，充分发散，以解决具体问题。③结果非唯一化。解决问题的答案不是唯一的，没有最优答案。
2.案例学习的程式：①找到学习的案例：不同学生在不同时间、地点所选择的案例有所不同，需要灵活选择。
②找到学习的同伴：不同学生感兴趣的人或事不同，要能对同一案例进行学习，就需要有同样的兴趣，否则达不到应有的效果。③营造合作的环境：案例学习是学生思维碰撞的过程，也就是学生合作讨论、争论的过程，这就需要营造合作的环境。
（五）课题学习策略
1.课题学习的特征：①学习生活化。指学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。涉及范围广泛。它可能是某专业的，也可能是多学科综合或多工种复合问题，可能偏重理论研究，也可能偏重实践问题。②学习多维化。指学生的学习方式不是被动记忆，而是敏锐地发现问题，主动提出问题，从多个维度寻求解决问题的方法；另一层意思是学习结论多元性，不一定只有一种解决方案。整个学习过程体现着学生的探索和思考。③学习活动化。指学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，在实践中学习，在学习中实践，在实践中创新，在创新中实践。
2.课题学习的程式：①准备阶段：即学生通过学习或生活环境，确立出研究课题，并创设一定情境，让学生处于研究的氛围中。②实验阶段：第一是搜集与分析材料。学生应了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志获取信息的方法，同时要能够判断信息的真假，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料。第二是制定研究计划。第三是调查研究或实验。学生根据获取的材料，并根据自己的选题，设计研究方法或调查问卷或实验方案，并与其他同伴或教师讨论，论证自己的观点。③总结阶段：学生课题学习的关键是了解研究的方法，形成科学的伦理道德。至于研究的结论，有结论是好事，没有结论也是好事。大多数学习者可能都没有形成结论、写出研究论文，重要的是学生的参与。因此，评价课题学习的方式是多元评价，要旨是充分调动学生的学习积极性。
（六）行动学习策略
1.行动学习的主要特征。①教学内容多为结构较为复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。②照顾学生的兴趣和经验，通过迁多应用建立理论与实践的联系，强调合作与交流。③学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，同时留给学生尝试新的行为方式的实践空间。④多种教学方式交替使用。⑤教师是学生学习过程的组织和专业对话伙伴。
2.行动学习的方法。按照复杂程度，行动导向学习分为三个层次：①实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评估结果，目的是为了解决实际技术问题，如传统的实验教学和技能训练。②问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，如谈话教学法和角色扮演法等。③项目导向性学习，按照完整的工作过程模式，即获取信息、制定计划、决策、实施计划、质量控制、评价反馈进行，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神和实践能力的发展。如项目教学法等。
编辑：王粤华