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在传统的作文评讲中，教师通常事先选一篇或几篇优秀作文大加表扬，然后进行范读。这种评讲方法，一方面，作文写得好的学生就那几个，导致挫伤了其他学生的积极性；另一方面，学生只是听而没有参与，导致认真的学生能够听进去，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。因此，教师采取正确的方法对学生作文进行有效的评讲，才能够让学生的内心对作文优劣有正确的判断。只有观念正确，在日常写作中才能更好地写出佳作。作文评讲可以采取赞赏为主、批评为辅、评价为补的方式，一方面，对写得好的作文予以鼓励和赞赏，让全班学生一起参与解读，挖掘值得学习的地方；另一方面，为学生开创一个正常的自由表达的空间，让学生来评价作文，找到缺点，从而在今后的写作中扬长避短。
一、以赞赏为主的评讲作文
学生对世界的认识和看法，是随着知识和年龄的增长而逐渐成熟发展的。对于小学生而言，掌握的知识水平有限，在传统的评讲作文中，学生一直处于被动的状态，学生围绕教师的评价标准转，教师用对待成人的标准去衡量作文的好坏。这样的方法有好处，因为教师阅历深，看问题比较准，但是这样的教学评讲方法，很难让教师发现学生作文中的优点。因为再好的文章以成人角度来看，始终幼稚和拙劣了一些。因此，要想作文评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，赞赏学生的文章应该是主流，小学生一般都具有好胜、好强的心理，教师要学会发现学生的优点。
例如，苏教版《语文》三年级上册习作4中，这篇习作要引导学生仔细观察插图，读懂例文《山坡上》，教师可以引导学生有顺序地觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有动有静，观察郊外一片田野，有条件的可让学生选其认为最美的景物画下来或拍成照片，指导学生结合图画和照片，写一篇作文。教师在评讲过程中，对于学生写出的好句子都可以进行朗读，最好在基础差一些的学生中也选出值得学习的内容，尽管只有一两个好词语。
这种作文评讲方法涉及面应该要广，不能够只是考虑成绩好的学生，有些作文写得不好的学生，教师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现优点，教师评讲时，可让他们亲自去读一读，“炫耀”一下自己的成果，享受成功的快乐，唤起他们的求知欲。
二、以缺点为辅的评讲作文
在鼓励学生的同时，作文的评讲，还要学会发现学生习作出现的共性缺点，鲜明地指出缺点，才是学生进步的空间所在。小学生由于年龄小，作文通常会出现语句不通顺、错别字、标点符号、结构顺序混乱、记“流水账”等问题。教师要善于发现学生的问题，但是切记不能将自己的喜怒哀乐带入对学生的作文评讲课中，使评讲课变成了训斥课，这种评讲课只会让学生更加反感，达不到作文评讲课的效果，教师也会更加不痛快。因此，学生普遍共性的缺点，教师要点得适可而止，采取举例的方式让学生自己发现缺点，主动指出缺点，从而自觉地在下一次作文中改正缺点。
例如，苏教版《语文》四年级上册习作4中的习作主要是培养学生使用象声词叙述煎蛋情景。通常在这样的习作中，学生容易出现的问题是句式很单调，一般都是用：“……发出了……的声音。”文章的语言不流畅，还由于学生把注意力过多地集中在使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，教师不妨指出这个问题，因为这个问题是共性，进而指导学生去改正，要求学生在叙述具体、描写生动的前提下，使用象声词才能锦上添花。
语文作文中的共性问题，将其改正通常也是学生作文的基础，要求学生应该完全掌握，但是在评讲中，教师切切不可急功近利，要求学生一次性改掉全部毛病，只要学生在下一次的作文中改掉了一个毛病，教师就应该用赞赏的眼光鼓励学生。
三、以评讲为补的评讲作文
在作文评讲课中，只是赞赏文章优点和批评缺点远远不够，还需要通过客观评价作为补充，才能让作文评讲课更好地完成。评讲作文课，应教会学生一些好的写作方法，这种评讲切忌面面俱到，毕竟一堂课有限，教师“苦口婆心”，一字不落的讲解，学生的注意力不可能保持一堂课始终都集中，学生听到那么多内容，只会适得其反，反而会头昏脑涨，越听越糊涂。因此，在一堂作文评讲课中，教师哪怕帮助学生掌握一个写作技巧，就是探索习作成功的课。
例如，苏教版《语文》五年级下册习作6《我最敬佩的人》一文，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，但是在评讲完学生的写作内容后，教师应该教会学生写作思路，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，以评价为补充的评价作文，还可以将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习课文中的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到日常写作中，将知识转化为能力，真正做到“活学活用”。
总之，作文的评讲，可以有效提高学生写作的能力，通过对优秀作文的肯定，有问题作文共性缺点的提炼，让学生取长补短，不断地提高写作水平。赞赏和评价双重评讲策略的运用，将有助于学生语文作文能力的不断提升。◆（作者单位：江苏省盐城市城南新区伍佑小学）
□责任编辑：潘中原
一、以赞赏为主的评讲作文
学生对世界的认识和看法，是随着知识和年龄的增长而逐渐成熟发展的。对于小学生而言，掌握的知识水平有限，在传统的评讲作文中，学生一直处于被动的状态，学生围绕教师的评价标准转，教师用对待成人的标准去衡量作文的好坏。这样的方法有好处，因为教师阅历深，看问题比较准，但是这样的教学评讲方法，很难让教师发现学生作文中的优点。因为再好的文章以成人角度来看，始终幼稚和拙劣了一些。因此，要想作文评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，赞赏学生的文章应该是主流，小学生一般都具有好胜、好强的心理，教师要学会发现学生的优点。
例如，苏教版《语文》三年级上册习作4中，这篇习作要引导学生仔细观察插图，读懂例文《山坡上》，教师可以引导学生有顺序地觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有动有静，观察郊外一片田野，有条件的可让学生选其认为最美的景物画下来或拍成照片，指导学生结合图画和照片，写一篇作文。教师在评讲过程中，对于学生写出的好句子都可以进行朗读，最好在基础差一些的学生中也选出值得学习的内容，尽管只有一两个好词语。
这种作文评讲方法涉及面应该要广，不能够只是考虑成绩好的学生，有些作文写得不好的学生，教师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现优点，教师评讲时，可让他们亲自去读一读，“炫耀”一下自己的成果，享受成功的快乐，唤起他们的求知欲。
二、以缺点为辅的评讲作文
在鼓励学生的同时，作文的评讲，还要学会发现学生习作出现的共性缺点，鲜明地指出缺点，才是学生进步的空间所在。小学生由于年龄小，作文通常会出现语句不通顺、错别字、标点符号、结构顺序混乱、记“流水账”等问题。教师要善于发现学生的问题，但是切记不能将自己的喜怒哀乐带入对学生的作文评讲课中，使评讲课变成了训斥课，这种评讲课只会让学生更加反感，达不到作文评讲课的效果，教师也会更加不痛快。因此，学生普遍共性的缺点，教师要点得适可而止，采取举例的方式让学生自己发现缺点，主动指出缺点，从而自觉地在下一次作文中改正缺点。
例如，苏教版《语文》四年级上册习作4中的习作主要是培养学生使用象声词叙述煎蛋情景。通常在这样的习作中，学生容易出现的问题是句式很单调，一般都是用：“……发出了……的声音。”文章的语言不流畅，还由于学生把注意力过多地集中在使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，教师不妨指出这个问题，因为这个问题是共性，进而指导学生去改正，要求学生在叙述具体、描写生动的前提下，使用象声词才能锦上添花。
语文作文中的共性问题，将其改正通常也是学生作文的基础，要求学生应该完全掌握，但是在评讲中，教师切切不可急功近利，要求学生一次性改掉全部毛病，只要学生在下一次的作文中改掉了一个毛病，教师就应该用赞赏的眼光鼓励学生。
三、以评讲为补的评讲作文
在作文评讲课中，只是赞赏文章优点和批评缺点远远不够，还需要通过客观评价作为补充，才能让作文评讲课更好地完成。评讲作文课，应教会学生一些好的写作方法，这种评讲切忌面面俱到，毕竟一堂课有限，教师“苦口婆心”，一字不落的讲解，学生的注意力不可能保持一堂课始终都集中，学生听到那么多内容，只会适得其反，反而会头昏脑涨，越听越糊涂。因此，在一堂作文评讲课中，教师哪怕帮助学生掌握一个写作技巧，就是探索习作成功的课。
例如，苏教版《语文》五年级下册习作6《我最敬佩的人》一文，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，但是在评讲完学生的写作内容后，教师应该教会学生写作思路，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，以评价为补充的评价作文，还可以将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习课文中的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到日常写作中，将知识转化为能力，真正做到“活学活用”。
总之，作文的评讲，可以有效提高学生写作的能力，通过对优秀作文的肯定，有问题作文共性缺点的提炼，让学生取长补短，不断地提高写作水平。赞赏和评价双重评讲策略的运用，将有助于学生语文作文能力的不断提升。◆（作者单位：江苏省盐城市城南新区伍佑小学）
□责任编辑：潘中原