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物理学是一门实验科学。实验是物理理论建立的基础，又是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是学生建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察，并进行思考，从而培养学生的创新品质。
一、课堂演示实验的教学功能
演示实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，以便学生认清物理概念和规律，培养自主学习的能力。
1 兴趣性
兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，学生的学习兴趣是学习的内在动机，是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创新能力，提高教学效果的有效手段。
2 情景性
俄国著名生理学家巴甫洛夫告诫人们说：“应当学会观察，不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动，是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知。情景是学生观察的指向，学生通过观察，把直观的东西抽象化，以揭示概念的本质。演示实验中丰富的情景层次，为学生提供了层出不穷的观察源泉。
3 问题性
当代英国著名哲学家卡尔·波普尔曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。演示实验的问题性为物理创新教学提供了一个类科学研究的情景，学生经历这一过程来完善自身的认知结构，发展自身的创新能力。如在《机械能守恒定律》的教学中，用1.5m长的悬线挂一个1kg的铁球制成单摆，然后请一位同学把摆球拉到贴近鼻尖后放手(营造气氛)，在同学们的惊呼声中摆球摆回来了……这是什么原因?又如《电感和电容对交变电流的影响》的教学中，如下图1所示的实验电路，观察的指向为
电路的特征、小灯泡的亮度。实验步骤为：①：把电键打到1；②：把电键打到2；③：更换L大的电感线圈；④：增大交变电流的频率；⑤：用电容器替换电感线圈，如上图2，把电键打到l；⑥：把电键打到2；⑦：更换c大的电容器；⑨：增大交变电流的频率。随着实验的展示，营造出发现问题、解决问题的氛围。
4 参与性
学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，勇于创新，所有这一切，都要求课堂教学以学生为主体展开，让学生的思维和行为始终处于积极的活动中。游戏是学生的天性，利用游戏进行演示实验，充分调到学生的主动参与热情，营造生动和谐的学习氛围，展现课堂教学的情感魅力。
演示实验往往具有多种功能，在教学过程中，根据需要突显某一功能的作用，使学生沿着前人的足迹，用类科学研究的方式，通过假设、验证、创想、模拟等解决新问题，在感受成就的同时，迸发出创造欲望的火花。
二、课堂演示实验的教学艺术
根据教学的需要及演示实验内容特点的不同，课堂教学以其独特的方式，突出它的作用。
兴趣性演示实验，旨在调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示通过看得见、感受得到的现象，激发学生的学习热情，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。
情景性演示实验，旨在引导学生注意，激发学生观察的热情。课堂演示通过情景的展示，设立观察的热点、亮点，吸引学生的注意，观察由点到面、由部分到整体，使学生对事物的认识由陌生到熟悉、由片面到完善，实现认识的飞跃。
问题性演示实验突显它的问题功能，在演示的过程中创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题。抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述，高度鼓励和评价学生的积极参与，为创新埋下种子。
参与是学生主体的需要，游戏是青年人的本能。在课堂教学中，更多地提供学生亲身参与的机会，积累研究探索的经验，提高发现问题和解决问题的能力，使学生学会分享与合作，养成科学态度，增强对社会的责任感是新课程理念下教师角色转变的积极回应，更多的参与性演示实验的开展，为学生“亲身经历像科学家一样的研究过程”提供了平台，通过学生认真踏实的探究，逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度，不满足于现状的进取精神，严谨的科学态度，克服困难的意志品质。
三、课堂演示实验的教学反思
物理学是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学研究的起点。在物理实验的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
爱因斯坦说过：学习的本质是什么?是学过之后忘记完了留下的东西。那就是能力!一个人成功的决定因素首先不是他的渊博知识而是他的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。演示实验的程序：提出问题，通过实验建立初步表象；再实验，又提出新问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证规律。这一过程体现了实践——理论——再实践的认知规律，是创新教学的课堂回归。
演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察力和思维能力，为课程目标的实现奏起和谐音符。
一、课堂演示实验的教学功能
演示实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，以便学生认清物理概念和规律，培养自主学习的能力。
1 兴趣性
兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，学生的学习兴趣是学习的内在动机，是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创新能力，提高教学效果的有效手段。
2 情景性
俄国著名生理学家巴甫洛夫告诫人们说：“应当学会观察，不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动，是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知。情景是学生观察的指向，学生通过观察，把直观的东西抽象化，以揭示概念的本质。演示实验中丰富的情景层次，为学生提供了层出不穷的观察源泉。
3 问题性
当代英国著名哲学家卡尔·波普尔曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。演示实验的问题性为物理创新教学提供了一个类科学研究的情景，学生经历这一过程来完善自身的认知结构，发展自身的创新能力。如在《机械能守恒定律》的教学中，用1.5m长的悬线挂一个1kg的铁球制成单摆，然后请一位同学把摆球拉到贴近鼻尖后放手(营造气氛)，在同学们的惊呼声中摆球摆回来了……这是什么原因?又如《电感和电容对交变电流的影响》的教学中，如下图1所示的实验电路，观察的指向为
电路的特征、小灯泡的亮度。实验步骤为：①：把电键打到1；②：把电键打到2；③：更换L大的电感线圈；④：增大交变电流的频率；⑤：用电容器替换电感线圈，如上图2，把电键打到l；⑥：把电键打到2；⑦：更换c大的电容器；⑨：增大交变电流的频率。随着实验的展示，营造出发现问题、解决问题的氛围。
4 参与性
学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，勇于创新，所有这一切，都要求课堂教学以学生为主体展开，让学生的思维和行为始终处于积极的活动中。游戏是学生的天性，利用游戏进行演示实验，充分调到学生的主动参与热情，营造生动和谐的学习氛围，展现课堂教学的情感魅力。
演示实验往往具有多种功能，在教学过程中，根据需要突显某一功能的作用，使学生沿着前人的足迹，用类科学研究的方式，通过假设、验证、创想、模拟等解决新问题，在感受成就的同时，迸发出创造欲望的火花。
二、课堂演示实验的教学艺术
根据教学的需要及演示实验内容特点的不同，课堂教学以其独特的方式，突出它的作用。
兴趣性演示实验，旨在调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示通过看得见、感受得到的现象，激发学生的学习热情，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。
情景性演示实验，旨在引导学生注意，激发学生观察的热情。课堂演示通过情景的展示，设立观察的热点、亮点，吸引学生的注意，观察由点到面、由部分到整体，使学生对事物的认识由陌生到熟悉、由片面到完善，实现认识的飞跃。
问题性演示实验突显它的问题功能，在演示的过程中创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题。抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述，高度鼓励和评价学生的积极参与，为创新埋下种子。
参与是学生主体的需要，游戏是青年人的本能。在课堂教学中，更多地提供学生亲身参与的机会，积累研究探索的经验，提高发现问题和解决问题的能力，使学生学会分享与合作，养成科学态度，增强对社会的责任感是新课程理念下教师角色转变的积极回应，更多的参与性演示实验的开展，为学生“亲身经历像科学家一样的研究过程”提供了平台，通过学生认真踏实的探究，逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度，不满足于现状的进取精神，严谨的科学态度，克服困难的意志品质。
三、课堂演示实验的教学反思
物理学是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学研究的起点。在物理实验的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
爱因斯坦说过：学习的本质是什么?是学过之后忘记完了留下的东西。那就是能力!一个人成功的决定因素首先不是他的渊博知识而是他的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。演示实验的程序：提出问题，通过实验建立初步表象；再实验，又提出新问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证规律。这一过程体现了实践——理论——再实践的认知规律，是创新教学的课堂回归。
演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察力和思维能力，为课程目标的实现奏起和谐音符。