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摘要： 本文主要从革新刺激方式、创设问题情境、鼓励学生质疑、改进实验教学、活化课后作业这5个方面谈谈实施创新教育的一些做法与体会。
关键词： 生物课堂教学 探索需要 创新教育
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”新课程改革大力倡导“培养学生创新精神和实践能力”，如何在生物教学中发掘学生心灵深处的探索需要，有效地实施创新教育呢？在此，谈谈我们的一些做法与体会。
1.革新刺激方式，激发创新热情。
课课一个腔，节节一个调，学生会感到乏味。打破老一套，不断变换与革新刺激方式，能引起学生的新鲜感和好奇心，激发学生产生浓厚的学习兴趣和较为强烈的创新愿望。
在教学中，我们善于运用变化与优化二者融合的教学艺术，注意语言的美化和表达方式的异化，力求表述的语言科学时尚，生动风趣，富有表现力和感染力；注意板书的造型和形式上的变化，力求设计的板书形象化、美观化，各具特色，多姿多彩；注意教学方法的改革和新的教学方法的采用；注意教学媒体尤其是多媒体的使用；并且在组织学生读书和回答问题方面，也注意借鉴唱歌、相声和小品等的表演形式，有意识地变换花样，推陈出新。
如教学染色体组与二倍体、多倍体的概念时，我们根据彼此间的关系，设计了以染色体组为中心的“拼盘”式板书造型、并构筑成鲜花状。教学细胞膜的结构和功能时，我们创建了“问题引路，合作探究”的教学模式，让学生与科学探究“亲密接触”，并激情演绎。教学蛋白质时，我们让学生扮演不同的氨基酸，用“手拉手”来演练氨基酸脱水缩合形成多肽链的情景，并领悟其中水、肽键、氨基与羧基等物质量的变化。
好奇心是创新的原动力，是创新的孕育者。不断变换与革新刺激的方式，旨在营造新意浓浓、其乐融融的教学氛围，以师者的风范感染激励学生，给学生以新奇的感受和创新的启迪，引起学生对创新的好奇和青睐，从而引导学生踊跃投身创新大潮。
2.创设问题情境，发展创新思维。
问题是开启思维和发展思维的源泉，有疑，才会引发创新思维，解疑，则会发展创新思维。理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
培养学生的创新思维，就要帮助学生跳出教材内容的限制，突破习惯性思路的束缚，注重培养学生思维的主动性、流畅性、发散性、变通性、独创性与周密性等，同时培养学生的想象力，因为丰富的想象离不开创新思维。
在考虑学生接受程度的基础上，编出具有启发性、趣味性和实践性的开放而发散式的问题，引导学生主动探究、积极思索，是发展学生创新思维的好办法。
所谓开放而发散式的问题，指的是答案不单一而又不能从课本上找到答案的问题。如在教学细胞膜的结构时，我们设问：“有人说，细胞膜的结构好像一块夹肉的面包片；又有人说，细胞膜的结构像一道河流。人们为什么会这样打比方？究竟细胞膜的结构更像什么呢？”学生听后，探索需要被激发，纷纷打开创新思维的闸门，有学生提出像“护城河”更贴切，有学生提出像水族馆里面的“海底世界”更形象，有学生提出像海底世界中“漂浮的水母”更生动……一石激起千重浪，足见开放而发散式问题的效力所在。
3.鼓励学生质疑，培养创新人格。
敢于质疑问难，不唯师、不唯书、不唯权威，是创新人格中最为可贵的品质。要培养学生的创新精神，就必须培养学生的创新人格和积极主动的提问精神。
爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”美国莫里斯·L·比格也说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”我们在教学中，应尽量解除陈规戒律对学生的约束，不计较学生的一些“小节”，与学生建立一种民主平等、彼此合作的融洽关系，尽力营造轻松和谐、敢于质疑的“安全”氛围，设法挖掘学生心灵深处涌流着的探索需求和创新潜能。
在每节课的最后，我们还专门留有时间，鼓励学生积极开动脑筋，围绕本节课的教学内容，主动提问和质疑。这样做，能够拓展学生的创新思维空间，杜绝人云亦云，以优生思维代替后进生思维，以教师思维代替学生思维等不良现象，并让学生逐步由跟着问题学转变为学中主动发现疑问、解决疑问的更高境界。
如在教学蓝藻能进行光合作用时，有学生质疑：蓝藻没有叶绿体，怎么能进行光合作用呢？在教学血红细胞运输O2时，有学生提出质疑：“近水楼台先得月，血红细胞中的线粒体‘贪污’了O2怎么办？”当得知血红细胞中无线粒体时，学生追问：“为什么没有线粒体？”这些问题的提出，无不显露出学生的创新品格。
4.改进实验教学，扩建创新舞台。
实验对学生探求新知、发展智力和培养实践能力等，具有重要的作用，如果多做探索性实验，多让学生改进或设计实验，就相当于为创新教育扩建舞台，可以为学生提供更多的机会去探寻科学家发明的足迹，让学生在演练中施展自己的才华，体味创新的过程，收获成功的乐趣。
我们在教学中，尽可能创造条件，改教材中的演示实验为学生实验，改验证性实验为探索性实验，并鼓励学生对课本中的一些实验提出质疑，尝试改进或变通，收到了良好教学效果。
5.活化课后作业，拓展创新时空。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。创新的源头来自生产实践和社会生活，要想让学生在学习中获取永不枯竭的创新源泉，就必须活化课后作业，将学生的创新时空拓展到课外科技活动中。
实践出真知。学生通过课外科技活动，能够感悟创新的精髓，认识到自己的不足，产生创新的灵感，迸发出创新的火花，不断提高创新的能力。
我们在生物学教学中取消了重复低效的书面作业本做法，代之以生动有趣的课外科技活动，如举办科普专题讲座，增设探索性实验，带领学生参观附近的科技农场，发动学生到本市“特校”调查盲人与聋哑人的病因及其学习生活情况，利用环境日，组织学生进行环保调查等，让学生在实践中受到创新的熏陶，得到创新的锻炼，领悟创新的真谛，增强创新的成效。只有这样，学生才能练就出超凡的创新本领，在创新的道路上闪现出耀眼的光芒。
关键词： 生物课堂教学 探索需要 创新教育
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”新课程改革大力倡导“培养学生创新精神和实践能力”，如何在生物教学中发掘学生心灵深处的探索需要，有效地实施创新教育呢？在此，谈谈我们的一些做法与体会。
1.革新刺激方式，激发创新热情。
课课一个腔，节节一个调，学生会感到乏味。打破老一套，不断变换与革新刺激方式，能引起学生的新鲜感和好奇心，激发学生产生浓厚的学习兴趣和较为强烈的创新愿望。
在教学中，我们善于运用变化与优化二者融合的教学艺术，注意语言的美化和表达方式的异化，力求表述的语言科学时尚，生动风趣，富有表现力和感染力；注意板书的造型和形式上的变化，力求设计的板书形象化、美观化，各具特色，多姿多彩；注意教学方法的改革和新的教学方法的采用；注意教学媒体尤其是多媒体的使用；并且在组织学生读书和回答问题方面，也注意借鉴唱歌、相声和小品等的表演形式，有意识地变换花样，推陈出新。
如教学染色体组与二倍体、多倍体的概念时，我们根据彼此间的关系，设计了以染色体组为中心的“拼盘”式板书造型、并构筑成鲜花状。教学细胞膜的结构和功能时，我们创建了“问题引路，合作探究”的教学模式，让学生与科学探究“亲密接触”，并激情演绎。教学蛋白质时，我们让学生扮演不同的氨基酸，用“手拉手”来演练氨基酸脱水缩合形成多肽链的情景，并领悟其中水、肽键、氨基与羧基等物质量的变化。
好奇心是创新的原动力，是创新的孕育者。不断变换与革新刺激的方式，旨在营造新意浓浓、其乐融融的教学氛围，以师者的风范感染激励学生，给学生以新奇的感受和创新的启迪，引起学生对创新的好奇和青睐，从而引导学生踊跃投身创新大潮。
2.创设问题情境，发展创新思维。
问题是开启思维和发展思维的源泉，有疑，才会引发创新思维，解疑，则会发展创新思维。理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
培养学生的创新思维，就要帮助学生跳出教材内容的限制，突破习惯性思路的束缚，注重培养学生思维的主动性、流畅性、发散性、变通性、独创性与周密性等，同时培养学生的想象力，因为丰富的想象离不开创新思维。
在考虑学生接受程度的基础上，编出具有启发性、趣味性和实践性的开放而发散式的问题，引导学生主动探究、积极思索，是发展学生创新思维的好办法。
所谓开放而发散式的问题，指的是答案不单一而又不能从课本上找到答案的问题。如在教学细胞膜的结构时，我们设问：“有人说，细胞膜的结构好像一块夹肉的面包片；又有人说，细胞膜的结构像一道河流。人们为什么会这样打比方？究竟细胞膜的结构更像什么呢？”学生听后，探索需要被激发，纷纷打开创新思维的闸门，有学生提出像“护城河”更贴切，有学生提出像水族馆里面的“海底世界”更形象，有学生提出像海底世界中“漂浮的水母”更生动……一石激起千重浪，足见开放而发散式问题的效力所在。
3.鼓励学生质疑，培养创新人格。
敢于质疑问难，不唯师、不唯书、不唯权威，是创新人格中最为可贵的品质。要培养学生的创新精神，就必须培养学生的创新人格和积极主动的提问精神。
爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”美国莫里斯·L·比格也说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”我们在教学中，应尽量解除陈规戒律对学生的约束，不计较学生的一些“小节”，与学生建立一种民主平等、彼此合作的融洽关系，尽力营造轻松和谐、敢于质疑的“安全”氛围，设法挖掘学生心灵深处涌流着的探索需求和创新潜能。
在每节课的最后，我们还专门留有时间，鼓励学生积极开动脑筋，围绕本节课的教学内容，主动提问和质疑。这样做，能够拓展学生的创新思维空间，杜绝人云亦云，以优生思维代替后进生思维，以教师思维代替学生思维等不良现象，并让学生逐步由跟着问题学转变为学中主动发现疑问、解决疑问的更高境界。
如在教学蓝藻能进行光合作用时，有学生质疑：蓝藻没有叶绿体，怎么能进行光合作用呢？在教学血红细胞运输O2时，有学生提出质疑：“近水楼台先得月，血红细胞中的线粒体‘贪污’了O2怎么办？”当得知血红细胞中无线粒体时，学生追问：“为什么没有线粒体？”这些问题的提出，无不显露出学生的创新品格。
4.改进实验教学，扩建创新舞台。
实验对学生探求新知、发展智力和培养实践能力等，具有重要的作用，如果多做探索性实验，多让学生改进或设计实验，就相当于为创新教育扩建舞台，可以为学生提供更多的机会去探寻科学家发明的足迹，让学生在演练中施展自己的才华，体味创新的过程，收获成功的乐趣。
我们在教学中，尽可能创造条件，改教材中的演示实验为学生实验，改验证性实验为探索性实验，并鼓励学生对课本中的一些实验提出质疑，尝试改进或变通，收到了良好教学效果。
5.活化课后作业，拓展创新时空。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。创新的源头来自生产实践和社会生活，要想让学生在学习中获取永不枯竭的创新源泉，就必须活化课后作业，将学生的创新时空拓展到课外科技活动中。
实践出真知。学生通过课外科技活动，能够感悟创新的精髓，认识到自己的不足，产生创新的灵感，迸发出创新的火花，不断提高创新的能力。
我们在生物学教学中取消了重复低效的书面作业本做法，代之以生动有趣的课外科技活动，如举办科普专题讲座，增设探索性实验，带领学生参观附近的科技农场，发动学生到本市“特校”调查盲人与聋哑人的病因及其学习生活情况，利用环境日，组织学生进行环保调查等，让学生在实践中受到创新的熏陶，得到创新的锻炼，领悟创新的真谛，增强创新的成效。只有这样，学生才能练就出超凡的创新本领，在创新的道路上闪现出耀眼的光芒。