论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的教育质量备受关注。小学生的智力与潜能在小学教育阶段得到开发，小学阶段的教学模式对于小学生的个人发展有着重要的影响。课堂提问是课堂教学不可缺少的一部分。进行有效的课堂提问是构建高效的小学语文课堂的重要手段。提高课堂提问的有效性，不仅有利于学生思维的发展，更能促进教师顺利开展教学。
【关键词】小学语文 教学活动 有效提问
在小学语文教学活动中，提问是促进师生互动的有效形式，也是重要的教学手段，如何进行有效的课堂提问是每一位小学语文教师应当思考的重要问题。在教学改革创新的今天，传统的课堂提问方式已经远远不能满足教学的需求。只有有效的课堂提问才能满足小学生的个性化学习需求与教育事业的发展需求。明确提问切入点与教学目标是促进小学语文教学改革的重点。
一、关注适当性，提高问题有效性
关注问题的适当性就是要把握好课堂提问的难度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到小学生的语文学习水平以及思考能力，更要关注语文教学目标。不从学生的实际出发，不利于学生学习积极性的调动。如果课堂提问的难度过大，会挫伤小学生的学习信心，因为小学生的语文能力并没有达到这样的高度。如果课堂问题的难度过小，小学生不需要思考就可以回答问题，这会让小学生变得懒惰，影响其学习的积极性。如果问题太难，那教师最好将课堂提问的难度适当降低，不仅可以激发小学生的积极性，还能促进学生积极思考。
比如，在讲解《东方明珠》的时候，教师可以根据课文内容提出“东方明珠是什么？为什么它被称为东方明珠？”这样的问题，引导小学生仔细读课文，从文字中找到答案。如果教师这样提出问题“东方明珠是不是在上海？是不是一个电视塔？”就大大降低了问题的难度，不利于学生思考。了解与把握小学生的语文学习能力是促进小学语文教学质量提高的重点。
二、关注明晰性，提高问题有效性
关注课堂提问的明晰性就是要求教师在课堂中清楚地提出问题，让小学生能够听懂。这主要是考虑课堂问题是否符合小学生的认知结构与思维逻辑，课堂提问的方式不同，小学生会有不同的理解，也会有不同的回答。在设计课堂问题时，教师要考虑学生是否会对这一问题有疑问，会进行怎样的思考，会思考到什么样的深度。
比如，在讲解《小河与青草》的时候，教师提出“文章用了什么样的修辞手法？”对于一年级的小学生来讲可能有点难度，也会让小学生一头雾水。在教学中，教师可以一步一步地对学生进行引导，“小河与青草在干什么呢？他们为什么能够像我们一样对话呢？”从而促使小学生意识到小河与青草都像人一样在交谈，进而引出“拟人”这种修辞手法，促进问题有效性的提高。
三、提问在小学语文课堂的应用
当前，我们教育学生的不仅是善于学习、乐于学习，也不是单纯地让学生学到知识，而是让学生在发现问题，解决问题的过程中得到思维的发展。因此，教师在提问时，对于问题的设置方面要多加关注。
首先，要提高教师自身的专业素养，对于语文课堂的提问方式是一种艺术，在提问与回答过程中，师生之间有最直接的交流，并且在小学教育中，老师要考虑问题的明晰性。要清楚问题是否符合学生的认知结构。由于提问方式的不同，直接导致学生的理解不同，回答的问题也会不同，有时会与老师预想的答案有偏差。因此，教师在设置问题时要注重学生会从那个那个方向思考。
对于提出问题的层次性，教师要注重教学提问本身的的层次性要符合由易到难，从具体到抽象这一规律。一开始的问题是要学生在阅读完课本后找到答案，更深一步的问题是要求学生理解课文的中心思想，最困难的是要学生运用课本知识联系到生活实际。教师要在问题的难度上平衡好。对于最难的问题，教师要做到的是用启发的方式教育学生。例如，课文要求学生对人物进行评价，学生或许对这些问题无从下手，老师就需要引导他们从人物性格如何，对待事情的态度是怎样，来进行人物评价，这样学生就懂得如何解答这一问题，自然踊跃参与提问，同时也让学生在自然而然地学会了如何对人物进行评价。
除了问题难度需要设置层次之外，学生之间的能力差距也要设置层次。笔者认为，教师应该根据不同学生对知识的接受能力和运用能力来设置问题，应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生个体差异来进行提问，让每个层次的学生都有机会回答问题。对于接受能力较低的学生要耐心教育，通过简单的问题逐步过渡到较难的问题；对于接受能力较高的学生来说，那些综合性比较强且富有创造性的问题应该选他们来回答。
老师与学生应该多沟通多互動。根据调查显示，那些大多数不喜欢回答问题的学生不积极回答问题的主要原因是他们害怕答错问题会受到老师的批评和同学的取笑。因此，教师应该考虑到小学生正在处于心理成长阶段，在保护他们的自尊心的同时，还要让学生学会自信的品质。在提问的时候，对于难度较大的问题要把学生的自尊心考虑在内，只有考虑到学生的心理特点才能提高学生的学习积极性。教师在课堂上要对那些不愿意回答问题的学生给予鼓励、活跃课堂氛围，为学生创造轻松、活跃的学习环境。久而久之，学生对学习语文的兴趣就会提高，在课堂上回答问题也会更加积极。
教师在提问的过程中，不要注重举手率和举手速度，要考虑到学生的思考。学生在思考过程学到的东西也是很重要的，作为老师更重要的是让学生能否全面地思考问题。教师也可以让学生进行反思，学生在思考的过程中，会对学过的知识进行整合，充分地发挥已有知识，巩固已有知识。
课堂提问除了老师对学生进行提问，还需要师生之间的相互交流，所以，老师也应该积极地引导学生发现问题、提出问题。教师应当培养学生提出的问题的能力，才能让学生的探究能力得意提升。对于学生提出的问题，教师也可以作为教学素材，在今后的教学中也能利用这些素材。对于学生提出的问题，教师可以让学生之间相互讨论，解决问题，也可以让学生在课后去探讨这些问题，教师也可以根据实际情况回答学生的问题。
课堂提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，在一些开放性题目上老师应该鼓励学生积极说出自己的想法，教师也不能根据自己的个人主观思想去判断学生回答得好还是差，只能通过学生回答的思维方式是否缜密来评定。
四、结束语
作为一名教育工作者肩负着传道、授业、解惑的责任，老师在课堂上提出的问题要从学生的角度出发，经过深入研究才能在应用在课堂中。同时，教师也应该多点倾听学生，注重师生之间的互动交流，才能通过课堂提问的教学方式提高课堂的效率。
【关键词】小学语文 教学活动 有效提问
在小学语文教学活动中，提问是促进师生互动的有效形式，也是重要的教学手段，如何进行有效的课堂提问是每一位小学语文教师应当思考的重要问题。在教学改革创新的今天，传统的课堂提问方式已经远远不能满足教学的需求。只有有效的课堂提问才能满足小学生的个性化学习需求与教育事业的发展需求。明确提问切入点与教学目标是促进小学语文教学改革的重点。
一、关注适当性，提高问题有效性
关注问题的适当性就是要把握好课堂提问的难度。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑到小学生的语文学习水平以及思考能力，更要关注语文教学目标。不从学生的实际出发，不利于学生学习积极性的调动。如果课堂提问的难度过大，会挫伤小学生的学习信心，因为小学生的语文能力并没有达到这样的高度。如果课堂问题的难度过小，小学生不需要思考就可以回答问题，这会让小学生变得懒惰，影响其学习的积极性。如果问题太难，那教师最好将课堂提问的难度适当降低，不仅可以激发小学生的积极性，还能促进学生积极思考。
比如，在讲解《东方明珠》的时候，教师可以根据课文内容提出“东方明珠是什么？为什么它被称为东方明珠？”这样的问题，引导小学生仔细读课文，从文字中找到答案。如果教师这样提出问题“东方明珠是不是在上海？是不是一个电视塔？”就大大降低了问题的难度，不利于学生思考。了解与把握小学生的语文学习能力是促进小学语文教学质量提高的重点。
二、关注明晰性，提高问题有效性
关注课堂提问的明晰性就是要求教师在课堂中清楚地提出问题，让小学生能够听懂。这主要是考虑课堂问题是否符合小学生的认知结构与思维逻辑，课堂提问的方式不同，小学生会有不同的理解，也会有不同的回答。在设计课堂问题时，教师要考虑学生是否会对这一问题有疑问，会进行怎样的思考，会思考到什么样的深度。
比如，在讲解《小河与青草》的时候，教师提出“文章用了什么样的修辞手法？”对于一年级的小学生来讲可能有点难度，也会让小学生一头雾水。在教学中，教师可以一步一步地对学生进行引导，“小河与青草在干什么呢？他们为什么能够像我们一样对话呢？”从而促使小学生意识到小河与青草都像人一样在交谈，进而引出“拟人”这种修辞手法，促进问题有效性的提高。
三、提问在小学语文课堂的应用
当前，我们教育学生的不仅是善于学习、乐于学习，也不是单纯地让学生学到知识，而是让学生在发现问题，解决问题的过程中得到思维的发展。因此，教师在提问时，对于问题的设置方面要多加关注。
首先，要提高教师自身的专业素养，对于语文课堂的提问方式是一种艺术，在提问与回答过程中，师生之间有最直接的交流，并且在小学教育中，老师要考虑问题的明晰性。要清楚问题是否符合学生的认知结构。由于提问方式的不同，直接导致学生的理解不同，回答的问题也会不同，有时会与老师预想的答案有偏差。因此，教师在设置问题时要注重学生会从那个那个方向思考。
对于提出问题的层次性，教师要注重教学提问本身的的层次性要符合由易到难，从具体到抽象这一规律。一开始的问题是要学生在阅读完课本后找到答案，更深一步的问题是要求学生理解课文的中心思想，最困难的是要学生运用课本知识联系到生活实际。教师要在问题的难度上平衡好。对于最难的问题，教师要做到的是用启发的方式教育学生。例如，课文要求学生对人物进行评价，学生或许对这些问题无从下手，老师就需要引导他们从人物性格如何，对待事情的态度是怎样，来进行人物评价，这样学生就懂得如何解答这一问题，自然踊跃参与提问，同时也让学生在自然而然地学会了如何对人物进行评价。
除了问题难度需要设置层次之外，学生之间的能力差距也要设置层次。笔者认为，教师应该根据不同学生对知识的接受能力和运用能力来设置问题，应该遵循因材施教的原则，根据不同层次的学生个体差异来进行提问，让每个层次的学生都有机会回答问题。对于接受能力较低的学生要耐心教育，通过简单的问题逐步过渡到较难的问题；对于接受能力较高的学生来说，那些综合性比较强且富有创造性的问题应该选他们来回答。
老师与学生应该多沟通多互動。根据调查显示，那些大多数不喜欢回答问题的学生不积极回答问题的主要原因是他们害怕答错问题会受到老师的批评和同学的取笑。因此，教师应该考虑到小学生正在处于心理成长阶段，在保护他们的自尊心的同时，还要让学生学会自信的品质。在提问的时候，对于难度较大的问题要把学生的自尊心考虑在内，只有考虑到学生的心理特点才能提高学生的学习积极性。教师在课堂上要对那些不愿意回答问题的学生给予鼓励、活跃课堂氛围，为学生创造轻松、活跃的学习环境。久而久之，学生对学习语文的兴趣就会提高，在课堂上回答问题也会更加积极。
教师在提问的过程中，不要注重举手率和举手速度，要考虑到学生的思考。学生在思考过程学到的东西也是很重要的，作为老师更重要的是让学生能否全面地思考问题。教师也可以让学生进行反思，学生在思考的过程中，会对学过的知识进行整合，充分地发挥已有知识，巩固已有知识。
课堂提问除了老师对学生进行提问，还需要师生之间的相互交流，所以，老师也应该积极地引导学生发现问题、提出问题。教师应当培养学生提出的问题的能力，才能让学生的探究能力得意提升。对于学生提出的问题，教师也可以作为教学素材，在今后的教学中也能利用这些素材。对于学生提出的问题，教师可以让学生之间相互讨论，解决问题，也可以让学生在课后去探讨这些问题，教师也可以根据实际情况回答学生的问题。
课堂提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，在一些开放性题目上老师应该鼓励学生积极说出自己的想法，教师也不能根据自己的个人主观思想去判断学生回答得好还是差，只能通过学生回答的思维方式是否缜密来评定。
四、结束语
作为一名教育工作者肩负着传道、授业、解惑的责任，老师在课堂上提出的问题要从学生的角度出发，经过深入研究才能在应用在课堂中。同时，教师也应该多点倾听学生，注重师生之间的互动交流，才能通过课堂提问的教学方式提高课堂的效率。