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摘 要：科学与技术对人类社会的发展起着极其重要的作用，加强技术教育是社会经济及国家民族发展的需要，但目前的技术教育现状不容乐观；强化技术教育必须从观念的修正以及环境设施的完善和学生的解放等方面着手。
关键词：技术教育；技术素养；创新创造；六大解放
引言
科学技术是推动人类社会发展的第一生产力，但科学与技术是既相互区别又相互关联的两种体系，大多数人对二者往往存在着极大的认知误差。在人类社会发展过程中，技术对生产力的促进以及对物质的创造和经济的发展起着至关重要作用。在我国当前教育环境下必须修正教育观念、坚持“六大解放”加强技术教育才可以为社会与经济的持续发展和转型以及国家民族的强大提供有力的支撑。
1 技术在人类社会发展中作用
在人类社会文明发展的过程中，科学技术可谓功不可没，其作用日益重要。科学技术已经成为现代经济发展和社会进步的重要推动力量。科学与技术创造、丰富了人类的精神和物质财富。当今世界经济科技发达的国家不但重视科学教育，也极其重视技术教育，它们大都在上个世纪二三十年代开始就重视技术教育，从小学或者初中阶段就开始开设了相关的技术教育课程，从而大力提升了国民的技术素质，推动了经济与技术的繁荣与发展。
2 加强技术教育是时代与社会发展的需要，是国家和民族繁荣富强的需要
一个国家与民族的繁荣富强不仅要靠先进的科学，还应靠与科学发展相匹配相协调的技术。在普通高中设立技术课程，是加强和改进技术教育、推进深化创新精神与实践能力为重点的素质教育的需要，是贯彻实施国家科教兴国战略决策与促进经济和社会持续发展的需要[1 ]，也是符合时代要求和应对国际政治、经济、军事竞争的 需要。
随着科学技术突飞猛进的发展，技术产品、技术问题、技术服务日益成为我们生活中无时不在、无所不在的客观存在，成为影响社会发展变化的重要因素，人类处于一个被技术产品、技术问题、技术现象所包围的海洋里，人们几乎每时每刻都在使用技术或者技术产品，或者接受技术服务，可以说是技术在支撑着人们生活的运转。
陶行知先生曾写过“日本人打进来了，我们只会喊口号”，“所用的电灯，所坐的汽车，都是外国人的。我们自己不会造出来，这是什么缘故？”，这是因为我们许多人只会读书，死读书，不会用自己的手去试验去创造 [2 ]，没有技术，不会真枪实弹地干。国家和民族的发展及强大需要科学与技术的不断突破和创造来支撑，而科学与技术的发展和强大则需要不断地探索与创新，而不是一成不变的传承。社会和经济的繁荣富强不是背出来和考出来的，而是各行各业通过相关技术以及技术服务的不断创新来创造出来的。
3 我国技术教育的现状及成因分析
目前，在我国高中阶段的课程设置里面，有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术等学科。数学、物理、化学、生物等学科属于科学领域的学科，而信息技术、通用技术则是属于技术领域的学科。通用技术学科则是2004年才开始推广的一门技术课程，相对发达国家，我国在教育领域系统地开展技术教育是比较迟的，而且在现实中，技术课程却并没有得到人们应有的重视，许多地方处于可有可无的尴尬境地。我们的学生绝大多数生活在两点一线，就是家与学校，除了读书还是读书。从小学到初中、高中他们个个被文山题海压迫着、包围着，周末补课、寒暑假补课，以及各种学术性或者艺术性的培训，实践性、创造性的技术活动几乎没有参与和开展。
可以说，重科学知识的学习与记忆，轻技术素养的培养与提升，重理论知识的灌输与应试，轻技术能力的锻炼与实践，这就是当前教育的重大弊端之一。
我国教育重科学轻技术的重大原因之一是由于人们受长期的传统的教育思想和理念以及应试教育和人才选拔制度标准的影响。教育部门管理者和学生以及家长普遍只要求孩子把书读好，把成绩考好，特别是有中考和高考要求的科目的成绩。这种一味追求高考科目的笔试应试成绩的状况直接导致了人们对没有高考考试要求的技术学科的忽略和漠视，忽视或者弱化了对学生技术能力、科学知识应用能力以及实践创造能力的培养，出现了学生两耳不闻窗外事，一心只读考试书的局面。
我国教育重科学轻技术的重大原因之二是实际生活中许多人把科学与技术混为一谈，或者认为技术就是科学中的一小部分，并且把技术中的发明、创造、创新等知识和思维归功到科学素养中去。其实科学与技术是两个不同的概念，它们是有区别的。科学侧重于对自然界或者对人类社会中各种客观存在的现象和规律的内在本质的探索、发现、研究、验证、分析等，是人类认识、理解自然以及社会现象和规律的知识体系；技术侧重于对原来不存在的事物和方法的设计、试验、发明、创造以及对自然界的利用、改造来满足人类自身的需求，是人类利用自然、改造自然、满足自身需求的能力体系；科学与技术分别有各自相应的系统的知识、方法、体系、理论、思想。
科学与技术是有区别的，但又是紧密相关联的，它们就像一对孪生兄弟，它们的发展是相互促进螺旋发展的。科学的探索与研究需要借助技术的工具和手段，技术的形成与创新要以科学的理论来支撑和引导。没有航空航天等技术载具，对外太空的科学探索则无法深入进行；没有显微技术手段工具，则难以探索认识科学的微观世界，可以说“离开技术，科学原理不会自己转化成物化的系统或设备（人工物），也就不可能对自然世界施加任何影响” [3 ]。人类技术能力的发展为进一步深入揭示、探索自然科学和社会科学以及应用科学规律为人类服务提供了可能。技术工具、技术产品的创造与生产以及技术手段、技术方法的形成与创新需要科学的指引，并不可违背相关的科学原理或者定律，比如永动机，人类是永远制造不出来，因其违背了能量守恒定律。
人们对科学与技术的认识还存在另一个误区，就是对它们的价值贡献存在极大的误解和偏差，认为科学价值大，技术无关紧要，认为只有科学教育才能培养精英，技术教育只能培养能工巧匠，这种尊科学贬技术的观念实在荒唐。要知道，事关人们生活的一切衣食住行如果没有丰富多彩和不断创新的技术产品、技术服务来支撑，人类社会将是荒芜的、原始的，科学也只能是粗浅而原始地存在于人类精神世界里不可能走向现实。还有些人甚至还认为技术就是动手能力、或者会动手实践，这种认识也是相当粗浅的。事实上动手能力与动手实践仅仅是一个人技术素养中极小的一方面，技术是一个含有相应系统知识、理论、思想、方法的体系。一个没有以技术理论、方法、思想来指导的动手实践活动将是盲目的、机械的，这样的人称不上技术人才，只是个“机器”人。一个技术人才必是“上得了厅堂下得了厨房”的同时具有技术知识的大脑和技术能力的手脚、能自主思考和创造的人。 国人对科学与技术的“价值观的偏差使得技术教育得不到应有的重视，技术人才缺乏成长的土壤，这才是当今中国技术落后于发达国家的根源所在” [3 ] 。
4 强化技术教育的措施
上面已经阐明技术对人类社会、生活、经济、国家民族发展的重要性，也阐明了我国技术教育的现状与成因，那么我们该如何矫正这样的现状并强化技术教育呢？
（1）强化技术教育，首先必须修正教育观念，修正那种唯分数至上、重科学轻技术的教育观念，矫正技术无用的观念，特别是教育的指导者、管理者，技术教育的实施者、受教者以及家长也都应该充分认识技术的作用和重要性。思想观念是行动的先导，观念未端正，带有偏见，社会重视技术教育的思想氛围就形不成，加强技术教育就会困难重重。
（2）强化技术教育，必须丰富国家的人才选拔或者筛选标准，修正社会的人才选用标准。高考是当前国家主要的人才选拔方式，是中小学教育的指挥棒，对国人的教育观念具有指向性和决定性影响。目前高考的内容仅涉及人文和科学，没有技术领域方面的要求或者考核考查，学生的录取几乎只看学生考试成绩的高低；技术学科被边缘化，不被重视。所以应该丰富、多样化、多元化人才选拔的方式、内容以及标准，增加技术领域知识和能力的考核考查含量或者提升技术领域知识能力的考核考查比例，如此，重视技术教育的观念方可进入人们的视野和思想中。
（3）强化技术教育，还需要创造相关的软硬件条件和环境，明确相关的技术教育方针政策，提升技术教师的技术素养水平，增强技术教师队伍，丰富完善从事技术教育活动的场所和设备设施，让学生在进行技术设计、技术试验、技术创造等基本的技术活动时有人指引、有地可施，并让其在技术创造活动中体验成功和喜悦。没有技术学习的氛围和可以开展技术实践活动的基本场所，技术教育也是空谈。
（4）强化技术教育，必须解放学生。学生是技术教育的主体，应激发学生学习技术参与技术活动的兴趣、愿望、热情。“童年和少年是个体形成技术素养的关键时期，接受技术教育在时间上应该优先于科学教育” [3 ]，不是等学生学到大学毕业了才开始接触和从事技术活动，技术素质的培养应该从小就开始。而技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程 [1 ]，陶行知先生认为，对孩子创造力和创造精神的培养，必须坚持 “六大解放”，即解放孩子的空间、时间、眼睛、头脑、双手、嘴，这也为技术教育的实施指出了方向。
解放学生的时间空间，解放学生的四肢与感官，是实施强化技术教育、培养学生创造力的关键。把学生从文山题海中解放出来，不再一味地灌输、机械地训练；解放他们的时间空间，让他们有时间有空间去体验技术实践，去参与技术创造；解放他们的眼睛和头脑，开拓他们的视野，放开他们的思维，让他们去观察去思考去领悟生活中的技术现象、技术问题；解放他们的双手和嘴巴，让他们亲手去进行技术设计、试验和创造，让他们能够并善于表达技术构思构想和进行技术交流。通过解放学生的身心和时空，通过技术学习和实践，达成学生技术素养的提升和技术创新创造精神的培养。
总之，强化技术教育是时代与经济发展的要求，是国家与民族繁荣强大的需要，强化技术教育，使技术教育与科学教育并重，需要多方面多方位综合的改革和修正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.技术课程标准1[S]北京：人民教育教育出版社，2003.
[2]黄仁贤，涂怀京.陶行知教育思想的理论体系与当代价值[M].长春：吉林人民出版社，2009.
[3]庄力群.技术的思想方法[M].厦门：厦门大学出版社，2013.
关键词：技术教育；技术素养；创新创造；六大解放
引言
科学技术是推动人类社会发展的第一生产力，但科学与技术是既相互区别又相互关联的两种体系，大多数人对二者往往存在着极大的认知误差。在人类社会发展过程中，技术对生产力的促进以及对物质的创造和经济的发展起着至关重要作用。在我国当前教育环境下必须修正教育观念、坚持“六大解放”加强技术教育才可以为社会与经济的持续发展和转型以及国家民族的强大提供有力的支撑。
1 技术在人类社会发展中作用
在人类社会文明发展的过程中，科学技术可谓功不可没，其作用日益重要。科学技术已经成为现代经济发展和社会进步的重要推动力量。科学与技术创造、丰富了人类的精神和物质财富。当今世界经济科技发达的国家不但重视科学教育，也极其重视技术教育，它们大都在上个世纪二三十年代开始就重视技术教育，从小学或者初中阶段就开始开设了相关的技术教育课程，从而大力提升了国民的技术素质，推动了经济与技术的繁荣与发展。
2 加强技术教育是时代与社会发展的需要，是国家和民族繁荣富强的需要
一个国家与民族的繁荣富强不仅要靠先进的科学，还应靠与科学发展相匹配相协调的技术。在普通高中设立技术课程，是加强和改进技术教育、推进深化创新精神与实践能力为重点的素质教育的需要，是贯彻实施国家科教兴国战略决策与促进经济和社会持续发展的需要[1 ]，也是符合时代要求和应对国际政治、经济、军事竞争的 需要。
随着科学技术突飞猛进的发展，技术产品、技术问题、技术服务日益成为我们生活中无时不在、无所不在的客观存在，成为影响社会发展变化的重要因素，人类处于一个被技术产品、技术问题、技术现象所包围的海洋里，人们几乎每时每刻都在使用技术或者技术产品，或者接受技术服务，可以说是技术在支撑着人们生活的运转。
陶行知先生曾写过“日本人打进来了，我们只会喊口号”，“所用的电灯，所坐的汽车，都是外国人的。我们自己不会造出来，这是什么缘故？”，这是因为我们许多人只会读书，死读书，不会用自己的手去试验去创造 [2 ]，没有技术，不会真枪实弹地干。国家和民族的发展及强大需要科学与技术的不断突破和创造来支撑，而科学与技术的发展和强大则需要不断地探索与创新，而不是一成不变的传承。社会和经济的繁荣富强不是背出来和考出来的，而是各行各业通过相关技术以及技术服务的不断创新来创造出来的。
3 我国技术教育的现状及成因分析
目前，在我国高中阶段的课程设置里面，有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术等学科。数学、物理、化学、生物等学科属于科学领域的学科，而信息技术、通用技术则是属于技术领域的学科。通用技术学科则是2004年才开始推广的一门技术课程，相对发达国家，我国在教育领域系统地开展技术教育是比较迟的，而且在现实中，技术课程却并没有得到人们应有的重视，许多地方处于可有可无的尴尬境地。我们的学生绝大多数生活在两点一线，就是家与学校，除了读书还是读书。从小学到初中、高中他们个个被文山题海压迫着、包围着，周末补课、寒暑假补课，以及各种学术性或者艺术性的培训，实践性、创造性的技术活动几乎没有参与和开展。
可以说，重科学知识的学习与记忆，轻技术素养的培养与提升，重理论知识的灌输与应试，轻技术能力的锻炼与实践，这就是当前教育的重大弊端之一。
我国教育重科学轻技术的重大原因之一是由于人们受长期的传统的教育思想和理念以及应试教育和人才选拔制度标准的影响。教育部门管理者和学生以及家长普遍只要求孩子把书读好，把成绩考好，特别是有中考和高考要求的科目的成绩。这种一味追求高考科目的笔试应试成绩的状况直接导致了人们对没有高考考试要求的技术学科的忽略和漠视，忽视或者弱化了对学生技术能力、科学知识应用能力以及实践创造能力的培养，出现了学生两耳不闻窗外事，一心只读考试书的局面。
我国教育重科学轻技术的重大原因之二是实际生活中许多人把科学与技术混为一谈，或者认为技术就是科学中的一小部分，并且把技术中的发明、创造、创新等知识和思维归功到科学素养中去。其实科学与技术是两个不同的概念，它们是有区别的。科学侧重于对自然界或者对人类社会中各种客观存在的现象和规律的内在本质的探索、发现、研究、验证、分析等，是人类认识、理解自然以及社会现象和规律的知识体系；技术侧重于对原来不存在的事物和方法的设计、试验、发明、创造以及对自然界的利用、改造来满足人类自身的需求，是人类利用自然、改造自然、满足自身需求的能力体系；科学与技术分别有各自相应的系统的知识、方法、体系、理论、思想。
科学与技术是有区别的，但又是紧密相关联的，它们就像一对孪生兄弟，它们的发展是相互促进螺旋发展的。科学的探索与研究需要借助技术的工具和手段，技术的形成与创新要以科学的理论来支撑和引导。没有航空航天等技术载具，对外太空的科学探索则无法深入进行；没有显微技术手段工具，则难以探索认识科学的微观世界，可以说“离开技术，科学原理不会自己转化成物化的系统或设备（人工物），也就不可能对自然世界施加任何影响” [3 ]。人类技术能力的发展为进一步深入揭示、探索自然科学和社会科学以及应用科学规律为人类服务提供了可能。技术工具、技术产品的创造与生产以及技术手段、技术方法的形成与创新需要科学的指引，并不可违背相关的科学原理或者定律，比如永动机，人类是永远制造不出来，因其违背了能量守恒定律。
人们对科学与技术的认识还存在另一个误区，就是对它们的价值贡献存在极大的误解和偏差，认为科学价值大，技术无关紧要，认为只有科学教育才能培养精英，技术教育只能培养能工巧匠，这种尊科学贬技术的观念实在荒唐。要知道，事关人们生活的一切衣食住行如果没有丰富多彩和不断创新的技术产品、技术服务来支撑，人类社会将是荒芜的、原始的，科学也只能是粗浅而原始地存在于人类精神世界里不可能走向现实。还有些人甚至还认为技术就是动手能力、或者会动手实践，这种认识也是相当粗浅的。事实上动手能力与动手实践仅仅是一个人技术素养中极小的一方面，技术是一个含有相应系统知识、理论、思想、方法的体系。一个没有以技术理论、方法、思想来指导的动手实践活动将是盲目的、机械的，这样的人称不上技术人才，只是个“机器”人。一个技术人才必是“上得了厅堂下得了厨房”的同时具有技术知识的大脑和技术能力的手脚、能自主思考和创造的人。 国人对科学与技术的“价值观的偏差使得技术教育得不到应有的重视，技术人才缺乏成长的土壤，这才是当今中国技术落后于发达国家的根源所在” [3 ] 。
4 强化技术教育的措施
上面已经阐明技术对人类社会、生活、经济、国家民族发展的重要性，也阐明了我国技术教育的现状与成因，那么我们该如何矫正这样的现状并强化技术教育呢？
（1）强化技术教育，首先必须修正教育观念，修正那种唯分数至上、重科学轻技术的教育观念，矫正技术无用的观念，特别是教育的指导者、管理者，技术教育的实施者、受教者以及家长也都应该充分认识技术的作用和重要性。思想观念是行动的先导，观念未端正，带有偏见，社会重视技术教育的思想氛围就形不成，加强技术教育就会困难重重。
（2）强化技术教育，必须丰富国家的人才选拔或者筛选标准，修正社会的人才选用标准。高考是当前国家主要的人才选拔方式，是中小学教育的指挥棒，对国人的教育观念具有指向性和决定性影响。目前高考的内容仅涉及人文和科学，没有技术领域方面的要求或者考核考查，学生的录取几乎只看学生考试成绩的高低；技术学科被边缘化，不被重视。所以应该丰富、多样化、多元化人才选拔的方式、内容以及标准，增加技术领域知识和能力的考核考查含量或者提升技术领域知识能力的考核考查比例，如此，重视技术教育的观念方可进入人们的视野和思想中。
（3）强化技术教育，还需要创造相关的软硬件条件和环境，明确相关的技术教育方针政策，提升技术教师的技术素养水平，增强技术教师队伍，丰富完善从事技术教育活动的场所和设备设施，让学生在进行技术设计、技术试验、技术创造等基本的技术活动时有人指引、有地可施，并让其在技术创造活动中体验成功和喜悦。没有技术学习的氛围和可以开展技术实践活动的基本场所，技术教育也是空谈。
（4）强化技术教育，必须解放学生。学生是技术教育的主体，应激发学生学习技术参与技术活动的兴趣、愿望、热情。“童年和少年是个体形成技术素养的关键时期，接受技术教育在时间上应该优先于科学教育” [3 ]，不是等学生学到大学毕业了才开始接触和从事技术活动，技术素质的培养应该从小就开始。而技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程 [1 ]，陶行知先生认为，对孩子创造力和创造精神的培养，必须坚持 “六大解放”，即解放孩子的空间、时间、眼睛、头脑、双手、嘴，这也为技术教育的实施指出了方向。
解放学生的时间空间，解放学生的四肢与感官，是实施强化技术教育、培养学生创造力的关键。把学生从文山题海中解放出来，不再一味地灌输、机械地训练；解放他们的时间空间，让他们有时间有空间去体验技术实践，去参与技术创造；解放他们的眼睛和头脑，开拓他们的视野，放开他们的思维，让他们去观察去思考去领悟生活中的技术现象、技术问题；解放他们的双手和嘴巴，让他们亲手去进行技术设计、试验和创造，让他们能够并善于表达技术构思构想和进行技术交流。通过解放学生的身心和时空，通过技术学习和实践，达成学生技术素养的提升和技术创新创造精神的培养。
总之，强化技术教育是时代与经济发展的要求，是国家与民族繁荣强大的需要，强化技术教育，使技术教育与科学教育并重，需要多方面多方位综合的改革和修正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.技术课程标准1[S]北京：人民教育教育出版社，2003.
[2]黄仁贤，涂怀京.陶行知教育思想的理论体系与当代价值[M].长春：吉林人民出版社，2009.
[3]庄力群.技术的思想方法[M].厦门：厦门大学出版社，2013.