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识字是整个小学阶段学习的基础，是低年级语文教学的重点，也是难点。在识字课堂上真正做到以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，有效落实小组内识字，对识字教学有事半功倍的作用。
在许多识字教学中，特别是公开课上，我们都能看到小组识字的环节，但是大多时间仓促，小组学习还没有展开，教师已经宣布结束，更多的是教师在教学生识字；或者在小组学习时，学生没有具体方法的指导，课堂看去热热闹闹，学生其实无所适从，学习小组流于形式，徒有合作的外衣。
如何充分地发挥学习小组的作用，有效落实小组识字？我在几年的低年级语文教学中总结出以下几点，以供探讨：
一、教师合理分组，注重引导
教师是学生学习的引导者，故在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，统筹、调控、点拨、引导等都是教师的责任。
在四人学习小组建立之初，教师首先需合理分配小组成员，选出能干、责任心强的组长。按学习能力强、中、弱搭配结合，平衡各小组的水平，让每个组中有不同层次的学生。如此，有利于小组内部的相互帮助和提高，同时保证了全班各小组间的公平竞争。
在小组合作前，教师应重点明确：合作时间、合作目的、合作方法、组员职责和分工等。明确的目的和方法的指导，是学生有效合作的保证。特别是在一年级的教学中，学生年纪小，系统的学习生活刚刚开始，教师对他们提出合作要求时，要简单、明确、易操作。在开学初，我便首先向学生明确我对小组合作学习的基本要求：
（1）学会倾听。一年级的儿童大多比青春期的孩子还要活跃，童言无忌，敢于表达自己的想法，但都不善于倾听。我首先要求他们，同伴发言时，合上自己的嘴，注意听，只有学会倾听别人的话，别人才会倾听你的话。
（2）小组组长职责明确，须积极组织好组员进行合作，对走神、做小动作等没有加入合作的组员要及时指出。
（3）每位组员都要代表小组轮流发言，展示学习成果。一年级孩子都爱表现自己，能够代表小组发言是光荣的事，因此在合作时，他们的干劲就更足了。
我把合作要求贯穿于平时的教学中，持之以恒的培养和锻炼，久而久之，学生合作时有条不紊，井然有序。
二、自主识字是小组识字的基础
只有充分的自主学习，有了准备，在小组合作时学生才有话可说，有问题可探究。所以，我在课前都会布置学生进行前置学习：
1.制作生字卡片，为课堂识字交流做好学具
在开学初，我就带领孩子制作生字卡片，统一格式，字要正确、工整、清晰。制作生字卡片，动手、动脑又有趣，学生都愿意做，且在做的过程中，学生便完成了对生字的初次会面，大概了解了字形。我要求在每节新课的开始前，学生们就要制作好这一课的生字卡片，每天到校后，组长检查制作情况，有错必纠。
2.自主对生字进行拼读、字形分析、识记
不同学生根据自己的知识贮备和学习能力去完成，尊重学生的差异性，不统一要求完成程度。有了充分的准备，孩子们有话可说，也乐于和别人分享自己通过自主学习获得的成就感。
三、小組合作识字要有的放矢，层层递进
合作识字须有重点、有层次。教学中，教师如果笼统地要求学生进行小组交流识字，学生会分不清主次，交流内容杂乱，合作苍白空乏，效果更不明显。所以，在识字课上，我对小组的每次合作都有不同的要求和目的，大致分为以下几个层次：
1.小组互助，初识生字
每位组员拿出自己生字卡片，轮流交流自己的识字情况，组内检查是否每位同学都能借助拼音拼读出生字，若有不过关的同学，组内成员互相帮助解决。生字都能拼读后，再检查不带拼音的话，生字是否都能认读，检查完后组长汇报学习情况。小组互助识字的方式，可由小组自由选择，“兴趣是最好的老师”，只要能激起和保护学生识字兴趣的合作方式，我都鼓励他们去尝试。每个小组都有自己喜欢的方式，有开火车读、抢读等等。
2.小组交流，巩固识字
初步认识生字后，引导学生通过小组合作找出课文中的生字带出的词语进行认读，画出课文中生字比较集中的句子，让学生互相熟读。最后，让学生自读课文，看谁能流畅地朗读课文。
另外，在课程学习中，学生已经学会用“加一加”“减一减”“换一换”等熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁的识字方法，我鼓励孩子还可以自己编儿歌、编谜语，编故事等方法帮助自己记字，学生们兴趣浓，也创造、积累了一些识字方法。因此，我要求小组组员按照自己的识字方法把生字卡片进行分类整理，再与同伴交流自己的识字方法和归类方法，最后，组内评选出最好的识字方法，与全班进行交流。
3.小组展示，评比成果
小组充分合作学习后，组员各有一定的收获，这时，我会请小组间进行成果展示，发言的小组四人上台轮流展示，台下的小组进行评价，提出意见，最后，全班评价哪些小组展示得好，做得好的小组可在小组夺旗榜上增加一面小红旗。成果展示不仅可以检查学生的学习情况，还有助于提高学生的学习积极性，增强小组的凝聚力。
四、小组识字可延伸到课堂外。
低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用各种资源，让学生在生活中識字。所以，我在小组内、小组间举行识字比赛，每个学生都有一本识字记录本，评选识字大王和识字金牌小组，通过开展这项活动，班里学生的识字愿望高涨，这不仅拓宽了学生识字的空间，还激发了学生识字的兴趣和主动性，让他们勤于识字，乐于识字。
通过实践，我发现通过小组合作识字，不仅能增强学生学习兴趣，还能培养学生的合作意识，提高学习能力，所以，想方设法地把小组识字落在实处，不仅能让教师教得轻松，更能让学生学得愉快。
作者简介：
吴斯瑜，（1982—），女，汉族，广东梅州人，本科，单位：广东省梅州市梅江区城北中心小学，研究方向：小学语文低年级教学。
在许多识字教学中，特别是公开课上，我们都能看到小组识字的环节，但是大多时间仓促，小组学习还没有展开，教师已经宣布结束，更多的是教师在教学生识字；或者在小组学习时，学生没有具体方法的指导，课堂看去热热闹闹，学生其实无所适从，学习小组流于形式，徒有合作的外衣。
如何充分地发挥学习小组的作用，有效落实小组识字？我在几年的低年级语文教学中总结出以下几点，以供探讨：
一、教师合理分组，注重引导
教师是学生学习的引导者，故在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，统筹、调控、点拨、引导等都是教师的责任。
在四人学习小组建立之初，教师首先需合理分配小组成员，选出能干、责任心强的组长。按学习能力强、中、弱搭配结合，平衡各小组的水平，让每个组中有不同层次的学生。如此，有利于小组内部的相互帮助和提高，同时保证了全班各小组间的公平竞争。
在小组合作前，教师应重点明确：合作时间、合作目的、合作方法、组员职责和分工等。明确的目的和方法的指导，是学生有效合作的保证。特别是在一年级的教学中，学生年纪小，系统的学习生活刚刚开始，教师对他们提出合作要求时，要简单、明确、易操作。在开学初，我便首先向学生明确我对小组合作学习的基本要求：
（1）学会倾听。一年级的儿童大多比青春期的孩子还要活跃，童言无忌，敢于表达自己的想法，但都不善于倾听。我首先要求他们，同伴发言时，合上自己的嘴，注意听，只有学会倾听别人的话，别人才会倾听你的话。
（2）小组组长职责明确，须积极组织好组员进行合作，对走神、做小动作等没有加入合作的组员要及时指出。
（3）每位组员都要代表小组轮流发言，展示学习成果。一年级孩子都爱表现自己，能够代表小组发言是光荣的事，因此在合作时，他们的干劲就更足了。
我把合作要求贯穿于平时的教学中，持之以恒的培养和锻炼，久而久之，学生合作时有条不紊，井然有序。
二、自主识字是小组识字的基础
只有充分的自主学习，有了准备，在小组合作时学生才有话可说，有问题可探究。所以，我在课前都会布置学生进行前置学习：
1.制作生字卡片，为课堂识字交流做好学具
在开学初，我就带领孩子制作生字卡片，统一格式，字要正确、工整、清晰。制作生字卡片，动手、动脑又有趣，学生都愿意做，且在做的过程中，学生便完成了对生字的初次会面，大概了解了字形。我要求在每节新课的开始前，学生们就要制作好这一课的生字卡片，每天到校后，组长检查制作情况，有错必纠。
2.自主对生字进行拼读、字形分析、识记
不同学生根据自己的知识贮备和学习能力去完成，尊重学生的差异性，不统一要求完成程度。有了充分的准备，孩子们有话可说，也乐于和别人分享自己通过自主学习获得的成就感。
三、小組合作识字要有的放矢，层层递进
合作识字须有重点、有层次。教学中，教师如果笼统地要求学生进行小组交流识字，学生会分不清主次，交流内容杂乱，合作苍白空乏，效果更不明显。所以，在识字课上，我对小组的每次合作都有不同的要求和目的，大致分为以下几个层次：
1.小组互助，初识生字
每位组员拿出自己生字卡片，轮流交流自己的识字情况，组内检查是否每位同学都能借助拼音拼读出生字，若有不过关的同学，组内成员互相帮助解决。生字都能拼读后，再检查不带拼音的话，生字是否都能认读，检查完后组长汇报学习情况。小组互助识字的方式，可由小组自由选择，“兴趣是最好的老师”，只要能激起和保护学生识字兴趣的合作方式，我都鼓励他们去尝试。每个小组都有自己喜欢的方式，有开火车读、抢读等等。
2.小组交流，巩固识字
初步认识生字后，引导学生通过小组合作找出课文中的生字带出的词语进行认读，画出课文中生字比较集中的句子，让学生互相熟读。最后，让学生自读课文，看谁能流畅地朗读课文。
另外，在课程学习中，学生已经学会用“加一加”“减一减”“换一换”等熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁的识字方法，我鼓励孩子还可以自己编儿歌、编谜语，编故事等方法帮助自己记字，学生们兴趣浓，也创造、积累了一些识字方法。因此，我要求小组组员按照自己的识字方法把生字卡片进行分类整理，再与同伴交流自己的识字方法和归类方法，最后，组内评选出最好的识字方法，与全班进行交流。
3.小组展示，评比成果
小组充分合作学习后，组员各有一定的收获，这时，我会请小组间进行成果展示，发言的小组四人上台轮流展示，台下的小组进行评价，提出意见，最后，全班评价哪些小组展示得好，做得好的小组可在小组夺旗榜上增加一面小红旗。成果展示不仅可以检查学生的学习情况，还有助于提高学生的学习积极性，增强小组的凝聚力。
四、小组识字可延伸到课堂外。
低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用各种资源，让学生在生活中識字。所以，我在小组内、小组间举行识字比赛，每个学生都有一本识字记录本，评选识字大王和识字金牌小组，通过开展这项活动，班里学生的识字愿望高涨，这不仅拓宽了学生识字的空间，还激发了学生识字的兴趣和主动性，让他们勤于识字，乐于识字。
通过实践，我发现通过小组合作识字，不仅能增强学生学习兴趣，还能培养学生的合作意识，提高学习能力，所以，想方设法地把小组识字落在实处，不仅能让教师教得轻松，更能让学生学得愉快。
作者简介：
吴斯瑜，（1982—），女，汉族，广东梅州人，本科，单位：广东省梅州市梅江区城北中心小学，研究方向：小学语文低年级教学。