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一、教学案例
上课前无意中在《湖州晚报》旅游板块看到一篇题为《暮色西塘》的文章,感觉文笔优美,且韵味十足,因此打算在上课时给学生读一读。
上课开始后,先给学生朗读了此文,学生听后颇为感叹,于是借机分析文章,随机上了一堂作文课。
师:同学们听了此文后,有什么感受?
生:文章古朴,典雅,令人回味。
师:我们附近也有著名的古镇,很多同学都去过,也写过感想,为什么写不出作者的这种味道呢?
(学生茫然不知)
师:那同学们下笔的时候是否确定究竟要写怎么样的东西呢?或者说,假如你们也要写一个古镇,那么你们在写的时候是否明确,你写出来的古镇有什么特点能让读者清晰地感受出来呢?
生:没有。
师:对,这就是为什么我们写出来的文章淡而无味的原因。有许多同学在写景的时候,例如写花,只知道要写花的美,但不知道写花的什么美,究竟是花的袅娜多姿还是花的含苞待放。无的放矢,当然写出来的文章无法感染人。而这篇文章的作者主题明确,因此在写作过程中,在选词用句过程中,也特地选取了一些古朴的词句。那么同学们能否回忆下,哪些描写给你留下了深刻的印象?
生:作者选取了很多古典的景物。
师:例如……
生:灯笼、小村镇、烟雨长廊、酒店和客栈、送子来凤桥、街坊、许愿船等。
师:另外还有吗?
(学生一时答不上来)
师:这里景物的称呼有什么不一样?
生:有古代的味道,好像武侠小说中的景物。
师:对,你们看:小镇称作小村镇;居民也不叫居民,叫街坊;旅店也不叫旅店,叫客栈。这些都是一些古代的称呼,那么作者为什么要这么写?
生:为了渲染气氛。
师:对,大家听了后,有没有一种时空穿梭,回到古代的感觉?
生:有。
师:对!就是这些不起眼的小细节,令文章的氛围大变,也使文章的意境更悠远。这个是文章锤炼字词的长处。除此之外,同学们觉得还有什么值得我们学习的地方吗?
(叫了几个学生回答,都是泛泛而谈,只会说文章好,而不知道文章为什么好)
师:其他同学你们觉得这几位同学的回答怎么样?
生:不好。
师:不好在哪里?
生:都一样。
师:看来同学们挑毛病的本事还是很强的,那为什么找长处的眼睛就没那么亮呢?同学们的回答都是泛泛而谈,没有亮点也没有深度,就如同学们的作文一样,都是流于表面的泛泛而谈,没有新意也不深刻,那么如何让自己的作文有亮点、有深度呢?
生:语言优美。
生:构思新颖。
师:还有吗?你觉得一篇好的文章值不值得你一再去阅读?
生:值得
师:我们为什么要一再去阅读,既然已经知道了文章的内容,为什么还要一再去读呢?
生:有不理解的地方。
师:或者说是值得别人反复思考的地方,是吧?就如同这篇文章中的这几句话:“小巷的商铺前驻足了不少人,分不清多少是游人,多少是街坊。但凡流露欣喜的,便是游人;淡定从容的,应该便是街坊了。活在西塘的人,不会在一个普通的夜晚吟唱溢美的诗篇,西塘就他们而言,是生活,是生命。也就只有我们,惊叹,赞颂,记录,复传播。”作者为何要写“西塘就他们而言,是生活,是生命”。
生:因为西塘是他们居住的地方。
生:因为他们是西塘的一部分。
师:不错,结合后面一句“也就只有我们,惊叹,赞颂,记录,复传播”,可以看出作者的言外之意,西塘人是西塘的一部分,他们从古至今就这么自然而然地融入这幅美景之中,在千年之后,也成为了这幅美景中的一个组成部分,而西塘的古朴典雅也更因西塘人悠闲自在的活动而更显生动起来。那么文章结尾处:“只见远处河上有光点阑珊,近看,原来是点了蜡烛的许愿船。船身用彩纸叠成,五彩缤纷,形状各异,船形,莲花形。船上燃蜡烛一枚,听闻当地人说,当将燃着蜡烛的小船轻放入河,如果蜡烛不熄,自己所许的一个心愿便能传达给上天。美得近乎神话的传说,在这个古老而又静谧的小镇里衍生成了一种意念,一个信仰。远望只只小船燃着烛火飘向远方,不忍去看它何时走到生命的尽头,只因不忍打破这份美丽而又脆弱的虔诚。”这句话中为什么说放许愿船是一种虔诚?虔诚是什么意思?
(学生通过查字典,了解到虔诚的意思:佛教用语,解释为恭敬而有诚意)
生:因为当地百姓把放纸船当成一种信仰,寄托了他们的希望。
生:因为西塘人相信,纸船能实现他们的愿望。
师:那为什么要写这个呢?
生:因为这个是西塘的一种习俗,也是西塘的一部分。
师:结合前面一句“西塘并不需要这些”。我们可以看出,其实作者笔下的西塘人并不在乎游人们的眼光,甚至于根本不在乎有没有游人,不在乎世俗的名利,而只是坚守着他们自己的一种意念、一种信仰。而就是凭着这种意念、这份虔诚,西塘人才将这份古朴一代传一代,完完整整地保持至今,甚至保存到遥远的未来。
(学生频频点头)
师:这些就是这篇文章的亮点,是值得我们一再回味的地方,所以希望同学们在写作文的时候,不要停留于薄薄的一张白纸,而是要努力将笔下的那张薄纸锤炼成厚厚的一叠纸。那么这么值得回味的文章,同学们想不想再听一遍,再和作者一起游览一遍古朴而典雅的西塘?
生:想!
(教师再次朗读《暮色西塘》)
二、案例分析
本堂课只是随机找了一篇文章,通过对文章的分析,穿插写作分析而使学生从读文章中慢慢发现自己的不足之处,然后理清自己平时写作时出现的但又说不清道不明的问题,从而亲身体会写文章时需要努力的方向。从学生的上课反应和课后的反馈情况看,学生收获不少,有许多学生向老师建议,多上一些类似的课。可见学生对于欣赏美文并非毫无兴趣。而作为老师,笔者也对这堂意料之外的课有了不少意料之外的收获。
(一)写作教学的随机性
所谓随机,并不是随便随意之意,而暗含了教师的教学准备应随时随刻的要求。语文教学中的作文教学一直是一个让教师头疼的问题,语文老师常常为了准备一节有效又生动的作文课而煞费苦心。但从这次的课看来,写作教学并非仅仅限于写作课那短短的45分钟,而是贯穿于每一节日常语文教学课,贯通于每一次语言教学中。这就要求语文教师要有随时进行写作教育的准备,对于学生的理解与接受来说,一堂精心准备的写作教学课的效果或许远比不上在每节语文课上提到的几个要点。尤其是将对优美文章的分析和写作教学结合起来,一边挑出文章中写得精彩的细节之处,加以分析;一边引导学生结合自身写作水平以及写作心态作对比,让学生自己来理出自己写作中存在的问题,或许能使学生更易接受,体会也会更深刻些,同时也一定程度地教导了学生如何提高自己的阅读分析文章的能力,尤其是从哪里着手,应该关注哪些方面,等等。
(二)教学材料的广泛性
非常庆幸,在笔者的教师生涯路上的第一步有一位很好的领路人——学校规定的每个教师都要认真完成的教学常规,其中有一项就是读书札记。正所谓“无心插柳柳成荫”,本来抱着完成任务的心态,去翻看报纸,却发现了这么一篇有嚼头的文章。在文章的启发下,笔者和学生都受益匪浅。现在回想起来,很多给学生讲的课外常识以及优美文章,都是来源于一次次无心的札记。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,这源头可以是报纸,是杂志,是网络,是广告,甚至是人们的交谈,而构建“渠”与“源头”的桥梁正是“札记”。“札记”可以是一本本子,但更应是一颗时时留意、处处关心的心。生活处处是语文,同样,生活的每分每秒都是语文课,所以何必要自我禁锢于课本或者练习题呢?或许和学生的一次交谈就是一堂生动的语文课;或许无意中看到的一则广告就是一篇很好的教学素材;或许听的一首歌、赏的一幅画也能成为一篇优美的文章……从生活中发现语文、探究语文、取材于语文,这不仅是学生的作文题,更应是每位语文教师的一种职业习惯。
上课前无意中在《湖州晚报》旅游板块看到一篇题为《暮色西塘》的文章,感觉文笔优美,且韵味十足,因此打算在上课时给学生读一读。
上课开始后,先给学生朗读了此文,学生听后颇为感叹,于是借机分析文章,随机上了一堂作文课。
师:同学们听了此文后,有什么感受?
生:文章古朴,典雅,令人回味。
师:我们附近也有著名的古镇,很多同学都去过,也写过感想,为什么写不出作者的这种味道呢?
(学生茫然不知)
师:那同学们下笔的时候是否确定究竟要写怎么样的东西呢?或者说,假如你们也要写一个古镇,那么你们在写的时候是否明确,你写出来的古镇有什么特点能让读者清晰地感受出来呢?
生:没有。
师:对,这就是为什么我们写出来的文章淡而无味的原因。有许多同学在写景的时候,例如写花,只知道要写花的美,但不知道写花的什么美,究竟是花的袅娜多姿还是花的含苞待放。无的放矢,当然写出来的文章无法感染人。而这篇文章的作者主题明确,因此在写作过程中,在选词用句过程中,也特地选取了一些古朴的词句。那么同学们能否回忆下,哪些描写给你留下了深刻的印象?
生:作者选取了很多古典的景物。
师:例如……
生:灯笼、小村镇、烟雨长廊、酒店和客栈、送子来凤桥、街坊、许愿船等。
师:另外还有吗?
(学生一时答不上来)
师:这里景物的称呼有什么不一样?
生:有古代的味道,好像武侠小说中的景物。
师:对,你们看:小镇称作小村镇;居民也不叫居民,叫街坊;旅店也不叫旅店,叫客栈。这些都是一些古代的称呼,那么作者为什么要这么写?
生:为了渲染气氛。
师:对,大家听了后,有没有一种时空穿梭,回到古代的感觉?
生:有。
师:对!就是这些不起眼的小细节,令文章的氛围大变,也使文章的意境更悠远。这个是文章锤炼字词的长处。除此之外,同学们觉得还有什么值得我们学习的地方吗?
(叫了几个学生回答,都是泛泛而谈,只会说文章好,而不知道文章为什么好)
师:其他同学你们觉得这几位同学的回答怎么样?
生:不好。
师:不好在哪里?
生:都一样。
师:看来同学们挑毛病的本事还是很强的,那为什么找长处的眼睛就没那么亮呢?同学们的回答都是泛泛而谈,没有亮点也没有深度,就如同学们的作文一样,都是流于表面的泛泛而谈,没有新意也不深刻,那么如何让自己的作文有亮点、有深度呢?
生:语言优美。
生:构思新颖。
师:还有吗?你觉得一篇好的文章值不值得你一再去阅读?
生:值得
师:我们为什么要一再去阅读,既然已经知道了文章的内容,为什么还要一再去读呢?
生:有不理解的地方。
师:或者说是值得别人反复思考的地方,是吧?就如同这篇文章中的这几句话:“小巷的商铺前驻足了不少人,分不清多少是游人,多少是街坊。但凡流露欣喜的,便是游人;淡定从容的,应该便是街坊了。活在西塘的人,不会在一个普通的夜晚吟唱溢美的诗篇,西塘就他们而言,是生活,是生命。也就只有我们,惊叹,赞颂,记录,复传播。”作者为何要写“西塘就他们而言,是生活,是生命”。
生:因为西塘是他们居住的地方。
生:因为他们是西塘的一部分。
师:不错,结合后面一句“也就只有我们,惊叹,赞颂,记录,复传播”,可以看出作者的言外之意,西塘人是西塘的一部分,他们从古至今就这么自然而然地融入这幅美景之中,在千年之后,也成为了这幅美景中的一个组成部分,而西塘的古朴典雅也更因西塘人悠闲自在的活动而更显生动起来。那么文章结尾处:“只见远处河上有光点阑珊,近看,原来是点了蜡烛的许愿船。船身用彩纸叠成,五彩缤纷,形状各异,船形,莲花形。船上燃蜡烛一枚,听闻当地人说,当将燃着蜡烛的小船轻放入河,如果蜡烛不熄,自己所许的一个心愿便能传达给上天。美得近乎神话的传说,在这个古老而又静谧的小镇里衍生成了一种意念,一个信仰。远望只只小船燃着烛火飘向远方,不忍去看它何时走到生命的尽头,只因不忍打破这份美丽而又脆弱的虔诚。”这句话中为什么说放许愿船是一种虔诚?虔诚是什么意思?
(学生通过查字典,了解到虔诚的意思:佛教用语,解释为恭敬而有诚意)
生:因为当地百姓把放纸船当成一种信仰,寄托了他们的希望。
生:因为西塘人相信,纸船能实现他们的愿望。
师:那为什么要写这个呢?
生:因为这个是西塘的一种习俗,也是西塘的一部分。
师:结合前面一句“西塘并不需要这些”。我们可以看出,其实作者笔下的西塘人并不在乎游人们的眼光,甚至于根本不在乎有没有游人,不在乎世俗的名利,而只是坚守着他们自己的一种意念、一种信仰。而就是凭着这种意念、这份虔诚,西塘人才将这份古朴一代传一代,完完整整地保持至今,甚至保存到遥远的未来。
(学生频频点头)
师:这些就是这篇文章的亮点,是值得我们一再回味的地方,所以希望同学们在写作文的时候,不要停留于薄薄的一张白纸,而是要努力将笔下的那张薄纸锤炼成厚厚的一叠纸。那么这么值得回味的文章,同学们想不想再听一遍,再和作者一起游览一遍古朴而典雅的西塘?
生:想!
(教师再次朗读《暮色西塘》)
二、案例分析
本堂课只是随机找了一篇文章,通过对文章的分析,穿插写作分析而使学生从读文章中慢慢发现自己的不足之处,然后理清自己平时写作时出现的但又说不清道不明的问题,从而亲身体会写文章时需要努力的方向。从学生的上课反应和课后的反馈情况看,学生收获不少,有许多学生向老师建议,多上一些类似的课。可见学生对于欣赏美文并非毫无兴趣。而作为老师,笔者也对这堂意料之外的课有了不少意料之外的收获。
(一)写作教学的随机性
所谓随机,并不是随便随意之意,而暗含了教师的教学准备应随时随刻的要求。语文教学中的作文教学一直是一个让教师头疼的问题,语文老师常常为了准备一节有效又生动的作文课而煞费苦心。但从这次的课看来,写作教学并非仅仅限于写作课那短短的45分钟,而是贯穿于每一节日常语文教学课,贯通于每一次语言教学中。这就要求语文教师要有随时进行写作教育的准备,对于学生的理解与接受来说,一堂精心准备的写作教学课的效果或许远比不上在每节语文课上提到的几个要点。尤其是将对优美文章的分析和写作教学结合起来,一边挑出文章中写得精彩的细节之处,加以分析;一边引导学生结合自身写作水平以及写作心态作对比,让学生自己来理出自己写作中存在的问题,或许能使学生更易接受,体会也会更深刻些,同时也一定程度地教导了学生如何提高自己的阅读分析文章的能力,尤其是从哪里着手,应该关注哪些方面,等等。
(二)教学材料的广泛性
非常庆幸,在笔者的教师生涯路上的第一步有一位很好的领路人——学校规定的每个教师都要认真完成的教学常规,其中有一项就是读书札记。正所谓“无心插柳柳成荫”,本来抱着完成任务的心态,去翻看报纸,却发现了这么一篇有嚼头的文章。在文章的启发下,笔者和学生都受益匪浅。现在回想起来,很多给学生讲的课外常识以及优美文章,都是来源于一次次无心的札记。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,这源头可以是报纸,是杂志,是网络,是广告,甚至是人们的交谈,而构建“渠”与“源头”的桥梁正是“札记”。“札记”可以是一本本子,但更应是一颗时时留意、处处关心的心。生活处处是语文,同样,生活的每分每秒都是语文课,所以何必要自我禁锢于课本或者练习题呢?或许和学生的一次交谈就是一堂生动的语文课;或许无意中看到的一则广告就是一篇很好的教学素材;或许听的一首歌、赏的一幅画也能成为一篇优美的文章……从生活中发现语文、探究语文、取材于语文,这不仅是学生的作文题,更应是每位语文教师的一种职业习惯。